新時(shí)代深化高校課程考核改革的思考

魏穎

[關(guān)鍵詞] 課程考核;改革;創(chuàng)新;教學(xué)質(zhì)量;在線考核

[基金項(xiàng)目] 2019年度河北省教育廳項(xiàng)目“專業(yè)核心課多維度考核方法探究”（2019GJJG466）

[作者簡介] 魏 穎（1981—），女，河北廊坊人，碩士，華北科技學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事教育理論、教育管理、考試管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0093-04 [收稿日期] 2021-10-22

一、課程考核的歷史淵源

（一）從古代選官制度說考試

課程考核起源于中國，已經(jīng)有幾千年的歷史，是中國的一大發(fā)明。考試制度最早可追溯到商周時(shí)期。歷史上最早的考試制度被用來選拔行政官員，以及對(duì)初入仕途的官吏進(jìn)行定期的考察?！渡袝分杏小霸嚳赡艘选薄胺笞嘁匝?，明試以功”等，是中國考試制度歷史悠久的證明。

幾千年來，出現(xiàn)過各種各樣選拔官員的制度。比如先秦實(shí)行的世襲制、軍功授爵制等，官員世代為官;兩漢時(shí)期實(shí)行征辟制、察舉制，皇帝直接任命有聲望的人才入朝為官，地方官員也可考察當(dāng)?shù)赜忻?、有才能的人，告知皇帝授予官?魏晉南北朝時(shí)期的九品中正制，也以家族、聲望為主，既不公平，也不公正。隋唐時(shí)期形成并沿用至清朝末期的科舉制，允許平民參加考試，打破了平民不能做官的桎梏，動(dòng)搖了門閥制度?？婆e制是封建時(shí)期最公平的人才選拔形式，它擴(kuò)展了封建國家引進(jìn)人才的社會(huì)層面，吸收了大量出身中下層的人士進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)。特別是唐宋時(shí)期，科舉制度之初，顯示出生氣勃勃的進(jìn)步性，形成了中國古代文化發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)代。[1]科舉制也影響了日本、越南、朝鮮等國家的考試選拔制度。西方的公務(wù)員考試也借鑒了我國的科舉制。

公平公正的考試制度具有開放性和競爭性，可以對(duì)社會(huì)的人才流動(dòng)起到促進(jìn)作用，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定。它的公平性給了底層的人上升的通道，對(duì)于我們今天的選拔制度和課程考核有著借鑒之處。

（二）從促學(xué)提質(zhì)角度說考試

課程教學(xué)是教育理念借以實(shí)現(xiàn)的首要載體，而課程考核又是課程教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的選擇。有研究從我國高?？荚嚨母母锖吐毮馨l(fā)揮的角度入手，提出以提高教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平與質(zhì)量為突破的發(fā)展思路。[2]合理的課程考核能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)。

開展課程考核及評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地要求自己，并投入學(xué)習(xí)中，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，幫助任課教師更好地開展教學(xué)工作。課程考核建立了課程的要求及標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)合理性和公平性的保證。沒有考試的課程是不完整的。課程不考核，學(xué)生平時(shí)上課就會(huì)不認(rèn)真，只想著“摸魚”“劃水”。教師也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的漠不關(guān)心而不在乎，不嚴(yán)格要求，這與我們的教學(xué)目標(biāo)及教育的初衷相悖。開展教學(xué)工作是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)這門課程的喜愛，讓他們熱愛思考、踴躍參與，讓他們有求知欲并能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。合理的課程考核有利于學(xué)習(xí)的持續(xù)深化和學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確檢驗(yàn)，在保障教育教學(xué)質(zhì)量方面有著不容忽視的重要功效。[3]

課程考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是分不開的，課程考核的一個(gè)作用就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。合理的課程考核可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，課堂上的自信心，與同學(xué)合作交流的意識(shí)，主動(dòng)思考、熱愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及解決專業(yè)問題的實(shí)踐能力等。合理的課程考核可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中獲得反饋，從而適當(dāng)修改教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生、開展教學(xué)工作、完成教學(xué)目標(biāo)等。

二、目前課程考核方式存在的問題分析

（一）終結(jié)性考核評(píng)價(jià)片面性

以前許多學(xué)校的課程考核多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)、考試成績的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重視程度不夠，更不用說學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀和思想政治素質(zhì)的變化或提高情況。這種終結(jié)性的考核模式反饋到學(xué)習(xí)過程中，容易忽視學(xué)生的努力和進(jìn)步，削弱學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和自信心。新課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重過程性評(píng)價(jià)在發(fā)展過程中的多元、即時(shí)、動(dòng)態(tài)實(shí)施，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。這就要求我們不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、方式、思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力和積極性。

許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)停留在期末考試的試卷成績上，考核內(nèi)容單一，方式片面。首先，一張?jiān)嚲聿荒芎w學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)到的所有知識(shí)，具有片面性，尤其是教師給學(xué)生劃重點(diǎn)的行為更助長了學(xué)生投機(jī)取巧的行為。其次，一次考試定終身的考核方式具有不穩(wěn)定性，易受到偶發(fā)情況（如生病、考試環(huán)境等）的影響，導(dǎo)致考試無法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)力，不能展示其所學(xué)。最后，有的學(xué)生平時(shí)不去上課，通過考前突擊、熬夜學(xué)習(xí)任課教師劃出的重點(diǎn)內(nèi)容，也可能會(huì)取得好的成績。

（二）課程考核內(nèi)容單一性

2019年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，指出了中小學(xué)校要注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多學(xué)科（如融合教育、編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、社會(huì)實(shí)踐等）的有機(jī)融合，高校更要注重實(shí)踐。理論是為了更好的實(shí)踐，重理論、輕實(shí)踐是不可行的。部分學(xué)科的考核偏重于理論知識(shí)和書本內(nèi)容，不注重實(shí)踐考核，導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前記憶知識(shí)點(diǎn)，突擊過關(guān)，不能與平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生拉開明顯的差距，既不符合考試與評(píng)價(jià)的公平性，也與教學(xué)目的背道而馳，不能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們培養(yǎng)的人才，不能只會(huì)紙上談兵，也要會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用到自己的工作中和事業(yè)上。例如，一個(gè)從事航天航空事業(yè)的科學(xué)家，不可能只會(huì)理論知識(shí)而不從事實(shí)踐工作。袁隆平院士成功培育了秈型雜交水稻，他就是在實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田中，通過不斷實(shí)踐、刻苦研究，才發(fā)明了多項(xiàng)雜交水稻技術(shù)。

當(dāng)然，重實(shí)踐、輕理論也是行不通的。學(xué)生不能只知其然，而不知其所以然，要知道事情背后的原理和形成的原因，只有自己學(xué)著做，才會(huì)有自己的創(chuàng)新，創(chuàng)造出真正屬于自己的東西。只會(huì)實(shí)踐的高手可以成為一個(gè)優(yōu)秀的工匠，卻永遠(yuǎn)不可能成為大師。在教學(xué)過程中及考核評(píng)價(jià)時(shí)，要注意實(shí)踐與理論二者達(dá)到一個(gè)平衡，全方位培養(yǎng)人才。

（三）課程考核方式不適應(yīng)新時(shí)代

新時(shí)代要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教育的功能在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的課程考核是一張期末考試卷、一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一場終結(jié)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，這種方式在一定程度上不利于素質(zhì)教育的開展。我們要培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是積極熱愛學(xué)習(xí)、熱愛鉆研、具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才，而不是只會(huì)讀書、死記硬背、急功近利的人。一張?jiān)嚲?，看不到學(xué)生在課堂上的踴躍回答，看不到學(xué)生的思維活躍、熱愛思考，看不到學(xué)生的求學(xué)好問、善于實(shí)踐。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中做得很好，在考試時(shí)卻不一定發(fā)揮得好;有些學(xué)生，平時(shí)偷懶，思維僵化，只會(huì)記憶課本上的知識(shí)，卻不關(guān)心知識(shí)背后的原理，只淺學(xué)而不深思，淺嘗輒止、不求甚解，但是考前下功夫，擅長記憶書本知識(shí)，雖然能通過考試甚至取得很好的成績，但這不是我們所期望的，也不符合培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的要求。

三、關(guān)于課程考核方式的探索

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合：全面性

單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)無法滿足高校課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)過程性評(píng)價(jià)也尤為重要，二者結(jié)合能夠更加全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末試卷考核為主，過程性評(píng)價(jià)則主要記錄學(xué)生的平時(shí)成績。評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，包括學(xué)生的上課考勤、每個(gè)階段幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的課堂測驗(yàn)、課堂討論及積極主動(dòng)的發(fā)言和思考。可以設(shè)置分?jǐn)?shù)占比較小的期中考試，既督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，不要偷懶，也幫助學(xué)生提前了解期末考試的模式并了解題型，還可以檢驗(yàn)學(xué)生半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于考試成績不太好的學(xué)生，可以提前督促和幫助他們解決困難，也可以采用小報(bào)告的形式，讓學(xué)生分組討論、分工合作，避免出現(xiàn)一些學(xué)生“劃水”的現(xiàn)象，同時(shí)鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、解決問題的能力，還可以給學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，讓他們在課上匯報(bào)。

上面列舉了一些考核內(nèi)容，可以作為平時(shí)成績的一部分。平時(shí)成績可以由期中考試、考勤、課堂測驗(yàn)、作業(yè)等組合起來，分別占一定比例的成績。平時(shí)成績和期末成績的占比要合理分配，一般可以采取平時(shí)成績、期末成績各占50%的比例。如果側(cè)重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，也可以將平時(shí)成績的比例提高至60%～70%，期末成績占30%～40%。

（二）課程理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合：整體性

隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)越來越需要應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，實(shí)踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一。高校要培養(yǎng)理論與實(shí)踐都優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，就要適當(dāng)改革考核方式和考核內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績判別的主要因素，以實(shí)際對(duì)象的操控能力作為課程學(xué)習(xí)掌握程度的判別因素。[4]對(duì)于有必要的課程教學(xué)，最好理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師前兩節(jié)課進(jìn)行理論教學(xué)，為接下來的實(shí)驗(yàn)課做鋪墊，學(xué)生如果沒有理論知識(shí)，做實(shí)驗(yàn)會(huì)非常困難。如果只進(jìn)行理論教學(xué)，沒有實(shí)踐部分，其理論知識(shí)無法發(fā)揮，也會(huì)感到枯燥。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生既要了解嵌入式系統(tǒng)的基本概念，也要根據(jù)應(yīng)用選擇硬件平臺(tái)，并且基于該平臺(tái)選擇合適的開發(fā)工具，進(jìn)而進(jìn)行匯編及基于庫函數(shù)的編程。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課記錄學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐成績，也可以增加附加實(shí)驗(yàn)題，作為創(chuàng)新成績進(jìn)行記錄，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力。期末考試可以分為理論考試和實(shí)踐考試等。

（三）課程考核的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合：系統(tǒng)性

課程考核一方面可以考查學(xué)生的基本知識(shí)與能力;另一方面可以考查學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展?jié)摿?。因此，試卷題目設(shè)計(jì)不能過于隨意，從難度到覆蓋范圍都要精心設(shè)計(jì)。試卷所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)既要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的能力;又要包括解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和認(rèn)真細(xì)心的能力等，體現(xiàn)應(yīng)用性內(nèi)容的考核。此外，每道題的分值要合理，體現(xiàn)較高的成績區(qū)分度，比如具有創(chuàng)新性的考驗(yàn)學(xué)生能力的題目數(shù)量少分值多，簡單的客觀題數(shù)量多分值少。命題教師在考前要擬出題量和難易度，且題目不重復(fù)的A、B兩份試卷，經(jīng)院系審核決定其中一份作為考試試卷，另一份用于備考和補(bǔ)考或者意外情況的發(fā)生。

（四）課程考核的集中制和分散制相結(jié)合：個(gè)性化

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的興起，教學(xué)模式和考核制度也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在線考核為課程考核方式增加了多樣性。網(wǎng)絡(luò)課程在線考核既要檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，也體現(xiàn)了教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)實(shí)時(shí)考驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理水平。其中，在線考核是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理過程中各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)和完成的重要參考。[5]同時(shí)，在線考核由于網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的便利，使得學(xué)生的考核和教師的評(píng)價(jià)變得更加方便。學(xué)生和教師不需要在考場之間奔波，節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)減少了考場和監(jiān)考教師等資源的占用。教師在網(wǎng)絡(luò)教室中可以看到學(xué)生的舉止、活動(dòng)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，直接檢查學(xué)生對(duì)課件、視頻等資源的觀看情況，節(jié)省了考勤時(shí)間等。

（五）課程考核的結(jié)果和改進(jìn)相結(jié)合：成長性

課程考核呈現(xiàn)的是一個(gè)結(jié)果，但是更多是對(duì)大綱目標(biāo)達(dá)成的分析與教學(xué)方式方法的改進(jìn)。在傳統(tǒng)的課程考核模式中，一般都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，但是缺乏反饋，即期末評(píng)卷及成績計(jì)算結(jié)束后，在數(shù)據(jù)庫中給學(xué)生留下一個(gè)分?jǐn)?shù)。但是僅憑分?jǐn)?shù)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也難以改變和進(jìn)步。在新的課程考核模式中，建議高校增加評(píng)價(jià)反饋模塊，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及考試中的錯(cuò)題反饋給每個(gè)學(xué)生。包括在每個(gè)課程階段或測驗(yàn)結(jié)束后，給學(xué)生反饋這個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí);在期末考試結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)和失分的部分進(jìn)行總結(jié)，并反饋給學(xué)生。這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不良的習(xí)慣，提醒他們改變不良的習(xí)慣并提升自己。高校的教學(xué)目的是培養(yǎng)人才，幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升解決問題的能力，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，雖然要花費(fèi)不少的時(shí)間，但是評(píng)價(jià)反饋帶來的價(jià)值和對(duì)學(xué)生的意義是不可估量的。

（六）課程考核課內(nèi)與課外相結(jié)合：多元化

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)及進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，除了教師評(píng)價(jià)外，也應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力及提升自我評(píng)價(jià)的能力。可以學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，比如小組之間互相給對(duì)方找問題，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)并給出改進(jìn)意見，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；ハ嘣u(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生與他人合作，學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)可以讓他們更加輕松地接受、吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Key words： curriculum assessment; reform; innovation; teaching quality; online assessment