化學傳授知識思政灌溉靈魂

程占軍 林法偉 顏蓓蓓 陳冠益

[關鍵詞] 化學;思想政治教育;教學改革;本科教育

[基金項目] 2020年度天津大學通識選修課教學改革項目“化學與生活”;2021年度天津大學環(huán)境科學與工程學院課程思政教學改革項目“化學與生活”

[作者簡介] 程占軍（1985—），男，河南濮陽人，博士，天津大學環(huán)境科學與工程學院副教授，主要從事固廢資源化清潔高效利用和燃燒反應動力學研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0073-04 [收稿日期] 2021-12-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調，我們要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！保ㄌ啤ろn愈《師說》）教師不僅要向學生傳授知識、傳播科學真理，更要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，扛起新時代的重任，做合格的社會主義建設者和接班人[2]。因此，將思想政治教育深度融入課堂教學，潛移默化地塑造學生的品格及靈魂，是每一位教師應該深思的問題。

一、課程思政教育的重要性

化學是一門基礎學科，是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的重要基礎學科，和其他學科高度交叉，是研究化學反應和物質轉化的一門學科，是創(chuàng)造新分子和構建新物質的一種手段。中國科學院院士趙玉芬曾經說過：化學是一門最有用的實用科學，能夠為人類做好的事情的一門科學。它與我們生活中的衣食住行、人類文明進步、社會發(fā)展、能源環(huán)境，以及資源與可持續(xù)發(fā)展等問題密切相關。傳統(tǒng)化學課程專業(yè)性強，晦澀難懂，學生不易理解。

“化學與生活”課程是一門通識課程，授課對象是本科生，該課程是針對化學基礎知識的廣度教育，這種寬廣教育能夠幫助學生了解人與社會、文明與文化、科學與技術、過去與未來之間的聯(lián)系，從而建立一套完整的知識體系框架，讓學生能夠逐步形成自己的知識體系、價值理念、分析方法和認知能力，能夠獨立思考、全面分析各種社會現(xiàn)象和具體現(xiàn)實問題?！盎瘜W與生活”課程從衣食住行出發(fā)，剖析真實案例中涉及的化學知識，通俗易懂的教學內容、靈活的教學手段，循循善誘地將學生的視野引導到自然科學和社會科學的結合點上，為學生展現(xiàn)了化學學科生動、有趣、引人入勝的一面，引導學生共同探視化學的秘密，感受化學為人類社會做出的貢獻，發(fā)現(xiàn)和體驗化學之美。

二、教學理念與課程思政改革設計

在授課過程中，教師堅持以“育人為本、德育為先”為核心，落實立德樹人的根本任務，結合生態(tài)文明建設和“兩山”理論背景，融入課程思政，踐行“以學生為本”，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素養(yǎng)人才，深化產教融合、產學合作、協(xié)同育人[3]，形成“社會引領—夯實基礎—情境教學—實踐反哺”的教學方法和理念。通過以能源環(huán)境形勢、政策和行業(yè)科學家精神為引領，以專家輔導、課程互動等形式夯實基礎，創(chuàng)新引入案例教學、科研實踐、動畫模型等模式，實現(xiàn)“聽了故事，長了見識、學了知識”的目的，最終結合實踐教學和政策分析、競賽實驗，反哺理論，提升創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師通過在課程中融入愛國主義教育、民族精神及理想信念教育等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的責任感和使命感，培養(yǎng)學生不僅要做有“芯”人，更要成為有“心”人，使學生成為熱愛國家和勇于擔當?shù)纳鐣澚褐摹Ｅ囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開拓學生的國際視野，增強學生的科學文化素養(yǎng)。課程思政設計要點如圖1所示。

三、課程思政改革措施

“化學與生活”課程思政改革主要從授課模式、課程內容、考核方式及課程評價四方面進行。改革前的課程教學過分依賴傳統(tǒng)課堂和教材，大部分的知識靠教師的單一傳授，枯燥無聊，效率較低。另外，課程的評價方式主要采用課堂筆試、期末考試等，以教師評價為主，無法體現(xiàn)學生的真實能力?；谝陨蠁栴}，筆者采用“線上+線下”混合教學模式，結合分組教學、科研教學、案例教學、實踐教學及協(xié)同教學等授課模式，拓展更新教學內容，利用“花式考核”調動學生的學習興趣，促進學生主動思考，并發(fā)掘學生的潛力。同時，將發(fā)展性學習評價應用于教學評價過程中，讓學生充分參與學習評價過程，提高學習評價的時效性和對教學的反饋性，將教學模式由“以教師為中心”向“以學生為中心，以教師為主導”轉變。

（一）授課模式優(yōu)化調整

對授課模式進行優(yōu)化，提高學生的興趣和課堂參與度。積極采用討論式、學生分組式和發(fā)現(xiàn)問題式等教學方法[4]，形成以學生為主體、教師教授為輔助的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，通過實踐教學和科研教學，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識[5]。（1）案例教學。通過充分調研，形成典型案例，生動具體，教學相長。（2）片段視頻教學。如在講述化學與材料時插入《國家寶藏》中關于青銅器和瓷器的相關視頻，活躍課堂氛圍。（3）科研教學。向學生普及基本的科研知識，使學生初步了解科研選題、查閱文獻、撰寫報告和科研綜述等具體環(huán)節(jié)的相關內容。鼓勵學生參與到科學研究中去，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新項目等。通過課題選擇、項目書申報、方案設計等流程，培養(yǎng)學生文獻查閱、歸納總結、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[6]。（4）實踐教學。鼓勵學生參觀實驗室，完成趣味性實驗（如大象牙膏實驗等），通過自身實踐獲得教材之外的知識，進一步激發(fā)學生參加課程思政實踐教學的積極性與參與感[5，6]。（5）翻轉課堂。布置分組作業(yè)，激勵學生查閱資料，通過翻轉課堂增強學生的團隊協(xié)作能力與動手思考能力。（6）邀請知名專家，助力學生了解學科前沿，開闊視野。通過優(yōu)化授課模式，提高了教師的答疑解惑效率，方便教師及時了解不同學生的學習特點，根據(jù)不同課程的具體特點和教學目標調整內容，同時避免教師重復備課，促進教學，使學生擁有更多的時間查閱文獻，更好地滿足學生個性化的學習需求。

（二）課程內容優(yōu)化調整

在授課過程中，將“化學與生活”課程內容結合時代的發(fā)展、國家政策的引導和科學技術的進步，挖掘原有課程中的思政元素（見表1），做到教學內容貼近生活，及時更新。努力搭建“產學研用”之間的橋梁，為社會培養(yǎng)有用的人才。在課程內容講述過程中，充分利用案例教學，提高學生的學習興趣，減少純粹枯燥的理論講解引起的視覺疲勞。通過分析案例，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，增加學生對社會的了解與認識。

榜樣的力量是無窮的。通過正面案例教學，為學生提供學習的榜樣，激發(fā)學生的家國情懷和追求理想、承擔社會責任、投入科學研究的激情。如向學生介紹諾貝爾獎獲得者的事跡，通過介紹老一代的化學家，比如侯德榜、屠呦呦等，學習他們在經濟落后的情況下，突破帝國主義的技術封鎖的愛國主義精神，以及吃苦耐勞、不懼困難、勇于探索創(chuàng)新的科研精神。同時，恰當?shù)剡\用“反面案例”警示學生，如實驗室安全問題、學術不端案例分析等，提升學生的科學精神及責任意識;通過講述毒品及其危害等，提醒學生用理智的思維對待生活中的誘惑，提高辨別是非的能力。通過失敗教訓、警示性問題，反思分析，提醒學生安全事情無小事，在平常的工作學習中一定要認真、仔細、負責任，避免惡性危險事件的發(fā)生。

將生活中的時事熱點事件融入課程中，培養(yǎng)學生觀察生活、關注時事的能力。比如在授課過程中分析政府工作報告，將“兩會”、國家的相關政策、法律法規(guī)融入課程中，明確化學在我們的衣食住行、環(huán)境保護、能源發(fā)展和國防等方面的重要作用，了解政府為扶貧攻堅、全面脫貧、小康社會建設所做出的努力。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在課程內容中適當?shù)靥砑优c新冠肺炎疫情防治相關的知識介紹，以及政府在防疫工作中所采取的措施，對比“非典”時期人民意識和綜合國力的變化，提升學生的民族自信心和自豪感。

（三）課程考核評價方式優(yōu)化調整

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識的灌輸，還要將發(fā)展性學習評價方法貫穿教學的全過程[7，8]，有效督促學生對學習評價及時反饋，保證教師能夠及時掌握學生的學習效果，并適時調整教學策略，激發(fā)學生對學習過程的思考，調動學生的學習積極性。

成績評定也要貫穿學習的全過程，包括平時成績、期中考核和期末考核三部分。平時成績占30%，主要考查學生的課堂表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)完成等情況;期中考核占30%，主要考查學生的預習情況、表達能力、資料搜集能力及團隊合作能力;期末考核占40%，包括結課論文及課堂展示。成績評定方式的改革，能夠全面發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，充分提升學生的創(chuàng)造性，引導學生開展“自主式”“研究式”學習。

（四）課程思政效果評價優(yōu)化調整

課程思政效果評價與反饋是課程思政建設過程中必不可少的一環(huán)，是檢驗和把控課程思政融入效果的關鍵步驟，對提升課程思政融入質量具有至關重要的作用[9]。因此，筆者在“化學與生活”課程結束后，向授課班級的學生發(fā)放調查問卷并舉行座談。在調查過程中，絕大多數(shù)學生認為在“化學與生活”課程學習過程中增長了“知識”和“見識”，他們認為自己印象最深的課程思政內容包括正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導，職業(yè)道德的樹立及辯證思維的培養(yǎng)等。另外，學生也對本課程后續(xù)課程思政的開展提出了建議和要求。筆者對學生提出的建議認真閱讀，適當?shù)貙虒W大綱和教學內容進行修訂，并應用于后續(xù)課程，提升課程的教學效果。

課程思政教學改革是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，未來依舊任重道遠，需要政府、社會、學校、教師與學生的共同努力，采取多種措施，從多方面和多角度將課程思政教學與理論實踐學習聯(lián)系起來，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而增強課程的育人效果。

參考文獻

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[9]王會，孟俊煥.新形勢下課程思政元素融入《機械設計》教學過程的探索與實踐[J].汽車實用技術，2020，45（22）：194-196.

Key words： Chemistry; ideological and political education; teaching reform; undergraduate education