基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課深度學(xué)習(xí)探究

林玉巖

(福建省連江第一中學(xué) 福建 連江 350500)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出：“實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，閱讀是豐富學(xué)生語言知識，提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵途徑，但是根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的高中英語閱讀課過多注重對學(xué)生知識的傳授，較少通過多元化的方式、多維度的理念鍛造學(xué)生的高階思維能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)單一呆板，缺乏趣味性。所謂高階思維它指的是一種區(qū)別于理解、應(yīng)用等低階思維，而是要提高學(xué)生的分析、綜合與評價能力，促進學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新、推斷、歸納、質(zhì)疑思維的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生對知識探究力、創(chuàng)造力的提升。高階思維的培養(yǎng)符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出的深度學(xué)習(xí)理念，通過高中英語閱讀課深層次教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生對英語知識的歸納總結(jié)水平，提高學(xué)生的英語交流、表達能力，從而有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、推斷分析邏輯思維，以達到提升學(xué)生高階思維能力水平的目的。本文以人教版新教材必修一英語閱讀課Unit 4-The Night The Earth Didn't Sleep(地球的一個不眠之夜)為案例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生英語閱讀課的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高他們的高階思維能力水平。

1.利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和好奇心

The Night The Earth Didn't Sleep這篇課文的主題是Earthquake(地震)，主要介紹了1976年7月28日唐山地震發(fā)生時的各種紀(jì)實景象。這篇課文，旨在讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中了解和地震有關(guān)的知識，并感受地震的危害性和破壞力，同時分析唐山地震造成重大傷亡的原因，并引導(dǎo)學(xué)生討論震后重建的相關(guān)啟示。這篇課文一共有5個段落，分別從震前、震中、震后幾個過程介紹了人們對唐山地震的經(jīng)歷和感受。因此，在文本教學(xué)設(shè)計時，我們必須牢牢抓住這條時間主線，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)容，掌握文本的語言特點和修辭手法，同時能夠用自己的語言闡述其觀點和意義。更重要的是讓學(xué)生透過文本了解作者的寫作目的，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推敲總結(jié)能力，同時還要幫助學(xué)生深入理解文本“災(zāi)難無情人有情”的人文內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解這篇文章之前，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，老師可以通過運用多媒體設(shè)備播放電影《唐山大地震》的一個片段，同時引導(dǎo)學(xué)生了解地震常識和對地震有關(guān)的內(nèi)容進行討論：

1.1 課前開場白：Today we are going to learn a passage with the title - The Night The Earth Didn't Sleep. So why didn’t the earth sleep on that night? What happened to the earth? Actually there is a movie directed by Feng Xiaogang focuses on the same earthquake. Now, I’d like to show you a short period of it.

1.2 引導(dǎo)學(xué)生圍繞電影片段內(nèi)容展開討論，對學(xué)生進行提問：Talk about the video related to the earthquake.

Q1. What do you learn from the video?

1.3 引導(dǎo)學(xué)生對唐山地震展開討論，對學(xué)生提問：Talk about Tangshan Earthquake.

Q1. What do you know about Tangshan Earthquake?

Q2. What do you want to know about it?

播放電影片段的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情境，同時通過提問、討論的方式引發(fā)學(xué)生對唐山地震相關(guān)的內(nèi)容進行思考、表達，訓(xùn)練學(xué)生的“發(fā)散性”思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生細讀文本構(gòu)建文本框架思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練邏輯性思維

進入到正式閱讀環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀與尋讀的方式，快速完成下列和文本有關(guān)的問題：

(1)When did the earthquake begin?

(2)How many people were killed or injured in the quake?

(3)Who helped to rescue the people?

完成以上問題后，教師引導(dǎo)對學(xué)生進行細致閱讀，同時找到文章每一個段落的主要內(nèi)容，并用自己的話進行概述，可從震前(Before the earthquake paragraph)、震中(During the earthquake paragraph)、震后(After the earthquake paragraph)三個方面入手。然后，讓學(xué)生根據(jù)文本前后的內(nèi)容，結(jié)合具體的語境推測重點詞匯及短語的意思，提高學(xué)生的邏輯分析能力。完成這個步驟后，讓學(xué)生再此對文本進行閱讀，同時通過判斷題的形式，檢測學(xué)生對文本細節(jié)的掌握情況。這個環(huán)節(jié)可以通過老師敘述的方式進行，也可通過PPT展示的形式進行。如：老師說Before the earthquake, chickens raised in the home didn't eat because they were full? Right or wrong?學(xué)生再回答該表述錯誤后，然后讓學(xué)生說出正確的答案：That's because chickens may already have a hunch that an earthquake is coming.

在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過跳讀的方法，以及首尾句找大意的技巧，可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容和語句的含義，對文章能夠整體性把握大意。接著引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀，依托對具體單詞的講解，對文章的細節(jié)有一個更深入的理解，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有更加清晰的了解。在以上活動環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，理清文本的邏輯和層次，進一步拓展學(xué)生的邏輯思維、文本分析能力。如下圖：

3.通過情境探究式教學(xué)對文本進行深刻分析，提升批判性思維

所謂探究式教學(xué)指的是在教學(xué)過程當(dāng)中，通過老師的指導(dǎo)，以“自主、探究、合作”等形式展開教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握各知識點，同時進行小組之間的合作交流，并完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它一般分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)思考-自主探究-協(xié)作交流-總結(jié)提高。創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考已經(jīng)在上面提到的兩個環(huán)節(jié)進行，于是教師可再引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文本，并通過一些填空題目，加深學(xué)生對生詞語意的記憶。填空題目可以從震前、震中、震后的情況入手，通過一些語句，加深他們對地震相關(guān)知識的鞏固和理解。如地震前：From the three days before the earthquake the strange event.The water in The village wells _____ and_____; the well walls had deep___.地震中：During the earthquake, at 3:42 am on July 28,1976，75% buildings and 90 % of homes were____.地震后：After the earthquake (July 28,1976)，a second quack almost as _____as the first one。通過這種探究式的教學(xué)，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的進一步理解，對細節(jié)有更深的把握。另外，通過一些選擇題或連線題目，訓(xùn)練他們的辨析理解力。如：The people didn't worry because ____(A:They are very brave B: the army came to help them C:They have the ability to save themselves)

在充分理解文本和掌握文本框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇的時間主線before the ear thquake——the signs → during the earthquake——the damage→ after the earthquak——the rescue，挖掘語篇背后所隱藏的暗線(即在地震中不同階段人們的情感變化)。要求學(xué)生合作探究構(gòu)建出明暗兩條線的關(guān)系思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生知識構(gòu)建和邏輯思維能力，進一步提高學(xué)生的批判性思維。思維導(dǎo)圖如下：

To describe the change of Tangshan people's feelings

4.組織學(xué)生對文本進行討論交流和讀后輸出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

經(jīng)過以上三個階段的課堂學(xué)習(xí)，老師可再引導(dǎo)學(xué)生回歸到文章的標(biāo)題The Night The Earth Didn't Sleep(地球的一個不眠之夜)，該標(biāo)題實際上是運用了擬人的表達手法。為了讓學(xué)生對本文的主題有更深入的理解，可以開展小組討論，對學(xué)生進行提問：

Q: After our learning, why do you think the earth didn’t sleep on that night?

小組探究活躍，教師將各小組匯報整合起來。這篇文章講述了在唐山地震發(fā)生以后，國家和政府高度重視，并派遣了軍隊前往災(zāi)區(qū)抗震救災(zāi)，對死者進行掩埋。很多醫(yī)療工作隊也紛紛趕赴現(xiàn)場，救死扶傷。工人隊伍也紛紛出力，為失去家園的人們修建避難所，受災(zāi)群眾獲得了幫助，并慢慢恢復(fù)了生機。這篇文章體現(xiàn)了“災(zāi)難無情人有情、一方有難八方支援”這一深刻的人文思想內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生對這一點有所深入理解，思考在地震災(zāi)難發(fā)生時應(yīng)保持的態(tài)度，安排學(xué)生繼續(xù)探究，如：

(1)What were some of the strange things happening before the earthquake? Do you think they were warning signs? Why or why not?

(2)How can Tangshan revive itself and get up on its feet again?

(3)In times of disasters, how can we go through it?

(4)What does the writer mean by“Slowly,the city began to breathe again”?

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以安排開放性輸出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，幫助他們進行口語或書寫內(nèi)容的創(chuàng)新性表達。這不僅可以將所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用，而且能使學(xué)生們更加深入地理解課本中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造興趣，鍛煉他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)他們思維上的遷移與創(chuàng)新。在進行情感體驗這一過程的帶動作用下，學(xué)生開展創(chuàng)新思維的興致會更加高昂，應(yīng)用創(chuàng)新能力的情緒會更加活躍。如：課結(jié)合當(dāng)前抗擊疫情的話題開展思辨性、開放性的討論，如：How can the world defeat the Covid-2019 as soon as possible? 通過推理和想象其他災(zāi)難發(fā)生時所經(jīng)歷的事情，促使學(xué)生用所學(xué)的知識在新的語境中建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。先口頭，后書面。 籍此培養(yǎng)學(xué)生的開放、創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

在英語閱讀課教學(xué)中，高階思維的培養(yǎng)具有非常重要的作用，它可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析判斷能力，有助于培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，在新課改背景下，高中英語老師要引起對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重視，通過創(chuàng)設(shè)文本情境、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本分析理解判斷、培育學(xué)生的批判性思維、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維等幾個步驟，來鍛煉學(xué)生的高階思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，適應(yīng)新課改背景下的學(xué)科核心目標(biāo)教學(xué)。