小學數學課堂激趣策略探析

摘 要：激趣在小學數學課堂教學中的重要地位不言而喻，濃厚的興趣不僅是小學生理解數學概念知識的需要，也能為培養(yǎng)學生自主探究數學的意識提供強大的動力，所以教師必須開發(fā)多樣化的激趣策略，使數學課堂更具魅力。本文分析小學生數學學習興趣低迷的主要原因，并提出科學有效的激趣策略，希望為相關教育工作者提供有價值的借鑒，從而發(fā)揮興趣引領的效用，提高學生對數學知識以及數學探究方法的領悟和研習效率。

關鍵詞：小學數學;激趣策略;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.054

小學數學教師課堂教學實施的激趣策略是否新穎巧妙直接關系著學生數學探究的態(tài)度和思維活性發(fā)散的情況，教師采用的激趣手段越創(chuàng)新，學生的感官注意力就會越集中，就會自然而然地主動融入數學課堂，對數學問題展開深度思考和探究。因此，教師在重整小學數學教學體系的過程中應該將優(yōu)化激趣教學策略擺在第一位，始終圍繞小學生的認知需要和興趣期待鋪陳數學教學內容，將趣味教學理念貫穿數學課堂教學全過程，以期幫助學生自主感悟數學世界的奇妙和精彩，增強學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)質量。

一、小學生數學學習興趣低迷的主要原因

缺乏趣味成分的數學課堂猶如一潭死水，學生對教師講授的數學概念知識難以達到預期的領悟深度，給學生數學知識體系構建造成的負面影響不可估量。縱觀小學數學教學實際情況，學生的數學探索熱情不夠高漲，教師必須反思和明晰學生數學學習興趣低迷的原因，在創(chuàng)新激趣策略時“對癥下藥”。一般小學生數學學習興趣低迷的原因有以下三個方面。第一，教師對學生的興趣愛好缺乏深入了解，現行的數學教學模式無法滿足學生的興趣期待。小學生的腦海中總是流溢著千奇百怪的奇思妙想，在數學學習的過程中也有屬于自己的興趣期待和心理愿望，這些都是教師制訂數學激趣策略的絕佳突破口。但是受“師為尊”觀念的制約，教師鮮少和學生近距離溝通，對學生的興趣愛好了解和掌握得不夠到位，應用的激趣手段普遍都是基于教師的主觀臆斷，難以真正滿足學生的認知需求和心理祈愿，這是現下小學生數學學習興趣不高的主要成因。第二，教師應用的教學手段難以化解數學知識的抽象性，學生理解、掌握起來非常吃力。數學概念知識顯著的抽象性是教學領域公認的事實，小學生的知識經驗匱乏，抽象理解能力還有待培養(yǎng)，教師在策劃、設計激趣教學手段時通常過于籠統(tǒng)和粗泛，沒有做到從抽象概念知識到具象的轉化。在這種情況下，數學激趣策略喪失了原本的功用和實施意義，學生對數學本質現象的理解壓力勢必會成倍增加，導致不少小學生都對數學探索活動產生了強烈的畏難情緒，學生數學學習興趣低迷的局面就此形成。第三，數學課堂教學欠缺互動成分，學生自主探究的熱情難以被有效喚醒。良性的數學課堂教學生態(tài)環(huán)境需要師生、生生在互動交流中共同締造，加強互動是教師優(yōu)化數學激趣策略必須落實的工作。然而就實施數學激趣手段的現實情況來看，部分教師僅僅擴充了數學教學資源，而沒有考慮小學生渴望課堂交際、渴望和同伴集思廣益的心理傾向，致使數學課堂互動成分不足，學生的自主探究意識仍舊處于沉睡和被動狀態(tài)，限制了學生思維和情感的充分解放，削弱了數學激趣措施的實踐成效，這些都可能加重學生數學學習興趣低迷的不利情況。

二、創(chuàng)新小學數學課堂的激趣策略

（一）優(yōu)化課堂導入方法，激發(fā)學生的新課探索興趣

數學課堂教學開展伊始的興趣激發(fā)效果最重要，這個階段學生對數學新課的內容是完全陌生的，數學后進生甚至本能地會對新課程產生畏懼情緒。教師采用的導入手段趣味性越強，學生的探索興味就會越濃厚，接收陌生知識的抗拒心態(tài)和思維障礙自然就可以得到妥善消解^[1]。因此，教師在革新小學數學課堂教學激趣策略時，應該將調整重心放在優(yōu)化課堂導入的手法上，遵循學生的興趣愛好和學習祈愿策劃導入內容，依托學生的生活體驗以及“互聯網+”背景支持，為學生創(chuàng)設精彩的數學導入情境，增強課程內容對學生思維感官的凝聚力和吸引力，從而激發(fā)學生對數學新課知識點的了解和探索興趣。具體的激趣導入方法主要有以下兩種。第一，創(chuàng)設生活化的激趣導入情境。鑒于數學概念知識和日常生活緊密的內在聯系，教師應該從生活的視角出發(fā)為學生設計激趣導學情境。比如，教師可以根據數學知識的講解需要，截取某個相關的生活片段，鼓勵學生結合自身的生活經驗展開話題探討。教師在這個過程中可以啟發(fā)、提示學生，讓學生自主發(fā)現生活片段中潛藏的數學現象，然后再趁勢點明數學新課的研究主題，基于熟悉的生活體驗學生自然就會萌生強烈的數學求知欲。第二，創(chuàng)設多媒體的激趣導入情境。多媒體畫面和素材給學生的視覺和思維帶來的沖擊是最直接的，所以導學激趣效用極其優(yōu)越。在實際應用時，教師可以根據數學知識要點，在“互聯網+”教育平臺中搜集和下載一些可以體現數學知識點的圖畫、動漫影視短片或者著名數學家鉆研的故事，再把它們整理成微課件，利用電子白板將上述素材和課件資料呈現給學生，讓學生分小組閱讀教材，結合多媒體情境的補充材料，合作探討和揭示數學新課的學習內容，從而借助多媒體情境建立學生對陌生數學知識的具象感知，激活學生新課探究的動力。

（二）創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生深度思考的興趣

小學數學教學主抓發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和邏輯推理能力，在這一視域下，教師設計數學激趣策略的關鍵點應該側重于為學生提供充足的思考機會。小學生思維靈感的迸射始于問題的引領和驅動，兒童的好奇心強烈是眾所周知的，教師應該緊抓學生獵奇的心理特質，結合數學課程要點為學生創(chuàng)設有效的問題情境，切實激發(fā)學生深度思考的興趣，從而打造滿載思考活力的開放式數學問題課堂，促進數學激趣策略的高效實施^[2]。基于問題情境的創(chuàng)新激趣手法主要有以下兩種。第一，創(chuàng)設猜謎形式的數學問題情境。小學生在日常學習和生活中對謎語表現出頗高的興趣，教師可以把謎語與數學激趣手段進行整合?？梢愿鶕滩闹R點在互聯網上搜集一些趣味小謎語或自行設計謎語形式的問題情境，搭配一些卡通圖示或具有懸念的謎題導語，在思考環(huán)節(jié)將謎語類的問題呈現給學生，引導學生結合教材展開合作猜謎活動，學生會非常順暢地進入深度思考的狀態(tài)，對問題情境中知識點的領會效率也會相應提升。第二，創(chuàng)設具有難度層次的數學問題情境。無論是激發(fā)學生數學學習的興趣，還是帶領學生建構數學概念模型，都是循序漸進的過程。教師如果在最初的設問階段就提出太過艱深的問題，學生的思維會發(fā)生阻滯，導致后續(xù)探究動力不足。為此，教師在利用問題情境激趣時，可以先從難度較低的問題開始，如讓學生根據教材例題嘗試列舉生活中含有相同數學現象的事例，初步活化學生的思考興趣。接著，教師再提升問題難度，如設計一個真實場景，然后引導學生運用相關數學公式、定理解決場景問題，學生得出答案后，教師應該立即追加問題：“你的解題依據是什么？場景中的某個條件如果變一變，這套思路還適用嗎？”學生隨著教師的追問，展開遷移變式的問題思考，這樣學生對數學概念和公式的掌握會更扎實。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C

（三）組織合作互動探究，激發(fā)學生交流協作的興趣

小學生數學學習興趣低迷的根本原因是課堂活動欠缺互動成分，所以教師在開辟數學激趣教學路徑時應該加強組織合作互動探究，滿足學生心理上與伙伴交際、溝通的需求，激發(fā)學生交流協作的興趣。這樣一方面能夠營造生態(tài)化的數學課堂環(huán)境，另一方面也有益于促進師生、生生之間無縫互動，從而加快學生數學興趣、合作精神以及自主學習意識的養(yǎng)成和發(fā)展速度。具體的激趣教學策略有以下兩種。第一，設計分層、分組的合作互動探究活動。教師在實際激趣教學的過程中可以按照數學學優(yōu)生、中等生、后進生三個層次為學生設置互動探究小組，每組以5人左右為宜。接著，教師可以應用多媒體課件為學生發(fā)布合作探究任務，如展示數學知識的預習課件，鼓勵學生在課件的指示下開展自主合作預習，把課件中的主要知識點在教材對應的位置標注出來，在這個基礎上合作提出具有分析研究價值的新問題，教師再針對新問題開展精細講解，解答學生互動探究過程中產生的疑惑，如此既能培植學生互動學習的能力和質疑精神，也能在交流協作的過程中實現學生對新知識的獲取和內化^[3]。第二，設計游戲化的互動合作探究活動。游戲化教學的數學激趣效用非常顯著，是一種先進的數學互動探究模式。教師在具體應用時可以設計策劃一些問答類的數學互動游戲，如在培養(yǎng)學生數字認知能力和數感時，教師可以將數字卡片和小圓片教具發(fā)放給各小組學生，然后指導一名學生出示數字卡片，其他組員迅速說出數字名稱，并用小圓片學具擺出對應數量，出示卡片的學生判斷組員的回答和學具數量的擺放是否正確，之后輪換出示卡片的學生，使每個學生都能享受互動游戲的主動權以及得到有效的數感訓練，從而發(fā)揮激趣手段的實際功效^[4]。

（四）設計數學實驗活動，激發(fā)學生動手操作的興趣

小學數學課程具有較強的實踐性和實操性，教師從數學學科的這一特性出發(fā)，實施設計實驗活動的數學激趣策略，不僅可以深化學生對數學概念知識的形象和直觀感知，也能切實激發(fā)學生動手操作的興趣，從而發(fā)掘學生大腦的潛能，增強學生的數學實踐力和推理論證思維，這些都能彰顯數學激趣策略的重要實施價值。設計開展數學實驗活動的流程和方法主要有以下三點。第一，設計實驗內容和選擇實驗材料。教師設計的實驗內容必須和課程知識點密切相關，選擇的實驗材料最好是日常生活中應用較廣泛的實物，如學生自己的文具、物品，生活中各色的彩紙、植物種子、廢舊材料等都是適合應用在數學實驗活動中的良好素材，教師可以根據具體的數學實驗課型甄別選用，以期達到最佳的激趣效果。第二，介紹講解實驗流程和方法。對于流程和實施方法比較簡單的數學實驗活動，教師可以通過口頭介紹或在講臺上給學生實驗操作進行示范講解，使學生掌握基本的實驗操作方法。對于流程和實施方法較復雜的數學實驗活動，僅靠教師示范，學生難以全面把握，此時教師可以應用成型的實驗演示課件或自行攝錄示范課件，在課件中詳細介紹實驗流程、方法、技巧和注意事項，然后在學生正式開展數學實驗活動前循環(huán)播放課件，這樣就可以有效避免學生混淆實驗步驟或用錯操作手法。第三，數學實驗活動開展過程中進行巡視指導。雖然數學實驗屬于學生自主性探究活動，但是教師還是需要跟進巡視指導。如在開展圖形拼組和剪切類數學實驗活動時，教師在巡視指導時應該重點關注學生安全操作實驗工具的問題，確保學生規(guī)范使用美工剪刀和壁紙刀，同時要向學生提出實驗啟發(fā)問題，如“這兩個圖形能拼組出哪些新圖形？用什么方法變換和拼組？新圖形的外形特點和原有圖形存在哪些區(qū)別之處？”學生一邊實驗一邊解答上述問題，對圖形特征的了解和把握會更全面。

（五）開展學后隨堂訓練，激發(fā)學生拓展運用的興趣

小學數學課堂教學學后拓展和新知識探究的重要性是相同的，以往教師實施學后拓展的形式和對策幾乎都是讓學生做幾道練習題，訓練方式缺乏吸引力，學生對學后訓練會產生抵觸心理，相關的數學運用、新知識升華等興趣都難以達到良好的激發(fā)效果。針對這個教學難點，教師在創(chuàng)新數學激趣策略時應該加強開展學后隨堂訓練，把傳統(tǒng)的習題訓練更新成有趣的拓展活動，從而激發(fā)學生的拓展運用興趣，使學生感受參與數學探究取得的成就和喜悅感。通過學后隨堂訓練激發(fā)學生拓展運用興趣的教學措施有以下幾點。第一，教師可以出示學后拓展研究課題，然后鼓勵學生分小組應用智能設備開展資料收集和信息調查等活動，看看哪組搜集到的資料信息和學后拓展研究課題、數學要點知識最貼近。在這個過程中，教師還可以指導學生查閱生活實例和社會實例，讓學生感受數學知識在社會生產、生活中的重要地位，提高學生信息化學習工具的實操技能，整合數學學后隨堂訓練活動的激趣目標。第二，教師可以設計學后辯論情境，在電子白板屏幕上出示兩個相對立的數學觀點，然后組織學生分成正、反兩隊開展辯論活動。在學生辯論的過程中，教師應該提醒學生圍繞課程知識點表述自己的論證依據，制造理性的數學辯論氣氛。兩隊學生每提出一項論證依據，教師都要羅列在數學觀點下方，等辯論結束后再進行總結分析，讓學生自主判斷哪個觀點的支持依據最充分，提高學生知識拓展運用的能力和興趣。

三、結語

總而言之，現階段小學生數學學習興趣低迷的情況亟待改善，教師唯有持續(xù)精進運用激趣教學策略，才能使數學課堂體系重獲新生和活力。為此，教師應該積極優(yōu)化課堂導入方法、創(chuàng)設有效的問題情境、組織合作互動探究、設計數學實驗活動以及開展學后隨堂訓練，從多個層面激發(fā)學生新課探索、深度思考、交流協作、動手操作以及知識拓展運用的興趣，全面點燃學生數學探究的熱情，引領學生學習科學的思維方法，錘煉學生綜合能力，實現數學激趣策略的高效創(chuàng)新和實踐。

參考文獻：

[1] 陸榮勢，何世海.小學數學課堂教學中激趣法教學策略的實施[J].求知導刊，2021（29）：59.

[2] 陳美仁.小學數學教學“激趣”策略分析[J].考試周刊，2021（56）：64.

[3] 譚海英.通過數學活動激活小學數學課堂[J].智力，2021（19）：171.

[4] 張玙佳.以情激趣，以境促學——談小學數學課堂中的情境教學[J].數學大世界（下旬），2021（4）：30.

[責任編輯 康蘭明]

作者簡介：張菊萍（1968.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學數學教學。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C