小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究

摘 要：在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是教師首要的教學(xué)任務(wù)。養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用方面產(chǎn)生突破性發(fā)展。文章主要探討了小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)、完善小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從根本上提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);閱讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.029

隨著新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)感不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的基本語(yǔ)言能力，教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以為學(xué)生語(yǔ)言技能的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀課程與多元化教學(xué)手段有機(jī)整合，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)策略研究。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的必要性分析

語(yǔ)感是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)生開(kāi)展一切語(yǔ)言活動(dòng)都離不開(kāi)良好語(yǔ)感的支撐，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，無(wú)論是對(duì)完善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)還是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率來(lái)講，都發(fā)揮著非常顯著的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的必要性總結(jié)為以下兩方面。

第一， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邁入中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生能夠參與的語(yǔ)言活動(dòng)逐漸豐富起來(lái)，除了基本的閱讀以外，還包括寫作、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等等，如果學(xué)生的語(yǔ)感薄弱，是很難流暢完成這些語(yǔ)言活動(dòng)的。教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，也能使學(xué)生深刻體驗(yàn)到語(yǔ)言的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生整體的語(yǔ)文水平，為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。良好的語(yǔ)感不僅是學(xué)生探知文學(xué)之美的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力的第一要素。教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不但可以引領(lǐng)學(xué)生洞見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的精髓，也能使學(xué)生受到文化和審美方面的浸潤(rùn)與熏陶，從而提升學(xué)生的審美品位和美學(xué)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，全方位發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營(yíng)造和諧的語(yǔ)感養(yǎng)成環(huán)境

中年級(jí)小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了最基本的閱讀理解能力，但是他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知還是靠感性思維支配，所以現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)效果并不是非常理想。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，離不開(kāi)和諧閱讀氛圍的支撐，只有在融洽的氛圍之下，學(xué)生才能更加真切地感受語(yǔ)言情感、明確語(yǔ)理，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，這對(duì)教師閱讀氛圍的營(yíng)造提出了更高的要求。然而就小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分教師都忽略了創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要性和必要性，他們通常直接帶領(lǐng)學(xué)生解析課文的中心思想，而沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的閱讀情境，不僅導(dǎo)致課堂氣氛僵硬沉悶，也難以喚醒學(xué)生的閱讀期待，在這種條件下，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)質(zhì)量是無(wú)法得到保障的。創(chuàng)設(shè)多媒體情境具有卓越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不但適用于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也順應(yīng)新課標(biāo)鼓勵(lì)教師構(gòu)建智慧型語(yǔ)文課堂的思想指導(dǎo)?；诖?，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的課文內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣一方面可以打造聲色俱佳、生趣盎然的閱讀課堂，為學(xué)生營(yíng)造和諧的語(yǔ)感養(yǎng)成環(huán)境，另一方面也能為語(yǔ)文課堂注入更多智慧元素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)效果。教師可以根據(jù)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，甄別采用多媒體情境的創(chuàng)設(shè)形式和素材。如語(yǔ)篇內(nèi)容是關(guān)于風(fēng)景描寫的，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜索相對(duì)應(yīng)的風(fēng)景視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章描繪的景色產(chǎn)生身臨其境之感，這樣既可以為學(xué)生提供良好的閱讀和審美體驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感和閱讀理解能力的發(fā)展。再或者，如果閱讀文本是古典詩(shī)詞，那么教師就可以為學(xué)生播放古箏、琵琶、葫蘆絲等古典樂(lè)器演奏的樂(lè)曲，然后鼓勵(lì)學(xué)生在悠揚(yáng)的古典樂(lè)中開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀練習(xí)，這樣不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情境的代入感，也能提高學(xué)生對(duì)古典文學(xué)、音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感更上一層樓。

（二）滲透生活元素，降低學(xué)生的語(yǔ)感汲取難度

從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情方面來(lái)講，大部分學(xué)生的認(rèn)知能力都比較薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備也較為匱乏，所以教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的初期是非常困難的。在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容大多和現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，這對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)講是一項(xiàng)有利條件，教師只要將語(yǔ)文課文和生活資源有機(jī)整合，就能收獲理想的語(yǔ)感培養(yǎng)成果。生活是一個(gè)大課堂，文學(xué)作品的內(nèi)容多是描述生活、感悟生活，學(xué)生養(yǎng)成的語(yǔ)感和掌握的語(yǔ)言知識(shí)技能，也終將用于闡釋現(xiàn)實(shí)生活。雖然中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)仍然處于啟蒙時(shí)期，但是他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，新課標(biāo)也主張教師構(gòu)建生活化語(yǔ)文教學(xué)模式，這一先進(jìn)的指導(dǎo)思想也為教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感帶來(lái)了全新的啟示。

基于此，在新課改背景下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立生活化教育導(dǎo)向，積極在閱讀課堂中滲透生活元素，這樣一方面可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生的語(yǔ)感汲取難度，另一方面也能踐行生活即教育理念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感和生活意識(shí)的形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)感培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以將語(yǔ)文閱讀語(yǔ)篇的具體內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合，找到其中的共通之處，打通生活元素在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透渠道。如教師可以將閱讀文本闡述的主要事件提煉出來(lái)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，你在生活中是否有相似的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？怎樣做的？問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學(xué)生以分組形式開(kāi)展閱讀探究討論，使學(xué)生能夠從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，將思維和情感代入文章語(yǔ)境，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇思想內(nèi)涵的凝練和領(lǐng)悟，也能提升學(xué)生的語(yǔ)感和文本解讀能力。

（三）開(kāi)展課文美讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)提出，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，語(yǔ)感訓(xùn)練的主要途徑就是要美讀課文。所謂美讀課文，就是要帶著情感誦讀課文，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而助推學(xué)生語(yǔ)感的順利養(yǎng)成。誦讀是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師發(fā)展課文美讀、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的絕佳機(jī)會(huì)。基于此，在新課改背景下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確課文誦讀環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值，積極組織學(xué)生開(kāi)展課文美讀，這樣一方面可以幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，鍛煉學(xué)生的美讀能力，另一方面也能促使學(xué)生在美讀中入情入境，探知文章的主旨內(nèi)涵與文字樂(lè)趣，從而大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的順利培養(yǎng)。如教師可以為學(xué)生提供美讀背景音樂(lè)，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展美讀活動(dòng)，在美讀過(guò)程中，教師應(yīng)該流動(dòng)巡視，糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的字音，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和氣息，使學(xué)生能夠初步體會(huì)語(yǔ)篇的情感氛圍。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)合作形式、運(yùn)用字典等工具書，對(duì)美讀中遇到的陌生字詞進(jìn)行釋義，同時(shí)簡(jiǎn)單概括語(yǔ)篇每個(gè)段落的段意，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力和歸納總結(jié)能力，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，從而收獲滿意的課文美讀成果。

（四）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感體悟能力

學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)主要包括兩方面，一方面是引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)理，另一方面是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳度和情感體悟能力，只有落實(shí)這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)感才能得到全方位的發(fā)展。但是就小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的理解仍然存在一定的偏差，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中通常只重視向?qū)W生講解語(yǔ)理知識(shí)，忽略了情感元素的滲透，這樣不但會(huì)削弱學(xué)生的情感體悟能力，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，從而阻礙學(xué)生閱讀理解能力以及語(yǔ)感的和諧發(fā)展。情感不僅是文學(xué)作品的靈魂所在，也是學(xué)生語(yǔ)言感知思維與文章內(nèi)容本身的溝通橋梁，教師想要從根本上提升學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的有效性，就必須從情感滲透方面入手，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章情感，幫助學(xué)生將文字語(yǔ)理和情感緊密結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)感產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?；诖耍處熢谛W(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)情感引導(dǎo)，積極提煉課文中的情感元素滲透給學(xué)生，這樣一方面可以喚醒學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生沿著情感的指引洞悉文章的語(yǔ)言精髓，另一方面也能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感體悟能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)感的高效培養(yǎng)。而且教師應(yīng)該沿著閱讀語(yǔ)篇的情感線索為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀探究問(wèn)題。如閱讀語(yǔ)篇是闡述友情的，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于友誼的歌曲、影視劇資料，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，相信大家都有自己要好的伙伴和朋友，你能講一講和朋友之間發(fā)生過(guò)的趣事嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生的記憶和情感體驗(yàn)被有效喚醒，非常踴躍地參與講述和探討。激發(fā)學(xué)生情感共鳴后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇展開(kāi)細(xì)致剖析，使學(xué)生在良好情感狀態(tài)下深刻體悟語(yǔ)篇的內(nèi)涵和情感，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）啟發(fā)想象思維，拓展學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練空間

在以往的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師使用的語(yǔ)感培養(yǎng)手段是比較單一的，他們通常只拘泥于教材內(nèi)容，而沒(méi)有在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸，這樣不但會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)感的順利養(yǎng)成，也會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展造成不利影響。雖然中年級(jí)小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還停留在表層，但是這個(gè)年齡段學(xué)生的思維活性普遍非常高，他們具有豐富的想象力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生天馬行空的創(chuàng)造性見(jiàn)解，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)來(lái)講是一項(xiàng)非常有利的學(xué)情，教師只要采取科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)手段，就能妥善優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的語(yǔ)感得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和完善?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為本的教學(xué)精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及心理需求，借助學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，積極啟發(fā)學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)故事續(xù)編、情節(jié)續(xù)寫等創(chuàng)意活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練空間，順利培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和創(chuàng)新意識(shí)。

（六）實(shí)施閱讀鑒賞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的順利養(yǎng)成

良好的語(yǔ)感不僅是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的必要保障，也是提高學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的助燃劑，而這一切都離不開(kāi)充足的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生只有多閱讀、多欣賞，才能感悟語(yǔ)言文字之美，并逐步形成體系化的語(yǔ)感。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，大力實(shí)施閱讀鑒賞教學(xué)，為學(xué)生精心選擇拓展性閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品析和鑒賞能力，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的順利養(yǎng)成，也能提升學(xué)生的審美品位、涵育學(xué)生的智慧心靈，從而多維度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生搜集題材、作者、語(yǔ)言風(fēng)格具有相似性或同質(zhì)性的拓展性文本，作為學(xué)生開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)的主要素材。在學(xué)生鑒賞和分析文本材料過(guò)程中，教師可以將文本中的好詞佳句標(biāo)注、摘錄下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式探討這些好詞佳句的精妙之處，在文章中發(fā)揮了怎樣的作用，運(yùn)用了哪些修辭手法等等，這樣一來(lái)可以鍛煉學(xué)生自主、合作鑒賞文學(xué)作品、分析語(yǔ)義語(yǔ)理的能力，二來(lái)也能擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言和修辭知識(shí)儲(chǔ)備，從而助力中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)感的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不但可以為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善以及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生更加流暢地參與各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)效率?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須深度明確語(yǔ)感培養(yǎng)的必要性和重要性，根據(jù)實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的心理需求，積極采用具有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)手段，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而加快小學(xué)語(yǔ)文教育體系的創(chuàng)新和改革步伐。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：謝玲瑜（1986.1— ），女，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。