“五育融合”理念下語文教學改革的路徑和方法

葉紅超

【摘 要】在“五育融合”的社會背景下，小學語文教育正逐步從探索走向成熟。本文從語文教學改革融入“五育”的必要性入手，探析了語文教學改革的路徑和方法，包括以學生的綜合素質(zhì)能力提升為目標創(chuàng)新課程體系，以“五育融合”為理念探索育內(nèi)融合、育間融合、跨育融合、跨域聯(lián)合等課程改革方式，以期就自身實踐經(jīng)驗對相關(guān)教育界或?qū)W術(shù)界提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】“五育融合” 小學語文 教學改革 路徑方法

黨的十八大以來，如何發(fā)展高質(zhì)量的教育成為重要議題， “五育融合”的提出是對“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”一系列問題的總體性解答。我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育著重強調(diào)學生“德智體美勞”五個方面均衡發(fā)展，而小學語文較其他科目來說更加注重培養(yǎng)學生表達、思維、創(chuàng)新等方面的綜合能力，這些綜合能力恰是“德育、智育、體育、美育、勞育”的重要方面。由此可見，在“五育融合”的理念下，如何進行小學語文教學改革，更好落實“立德樹人”這個根本任務(wù)，成為當下教育管理者、教育者面臨的課題。

一、小學語文教學改革融入“五育”的必要性

我國提倡素質(zhì)教育多年，但不可否認，唯升學論、唯分數(shù)論、學科分離化、德育教育缺乏、勞動教育不足等問題依然在許多學校普遍存在?！拔逵诤稀敝卦谌诤?，德智體美勞五者相互促進、相輔相成。一方面，要明確五者相互之間不可分割，相互緊密聯(lián)系;另一方面，五者之間又相互貫通和滲透，互為目的，應該將其看作整體，而不能單一看待?！拔逵诤稀辈⒉皇歉饔暮唵谓Y(jié)合，而是在實踐中貫通與融合各學科的知識。因此，小學語文在貫徹“五育融合”的理念時，要超越傳統(tǒng)的學科主義、課時主義，使原本孤立的學科實現(xiàn)視界融合，以“各育”作為語文教學的基本單元。在具體實施教學的過程中，要始終貫徹多學科融合的理念，依托深度學習的開展，探尋小學語文學科“五育融合”的獨特邏輯。另外，在教育的整個過程中要堅持“以學生為本”，學生是所有教學的起點和歸宿，只有這樣方能真正培養(yǎng)出國家需要的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、以學生的綜合素質(zhì)能力提升為目標創(chuàng)新課程體系

圍繞“五育融合”的基本理念，搭建完整的課程體系，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。教育不是一蹴而就的，對學生的影響應該是長遠的、終身的，學生應該從學習中得到適應社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，而非僅僅是書本上死板的知識點。要轉(zhuǎn)變這一教學觀念，最直接的方式就是重構(gòu)小學語文課程體系。

課程是學生綜合能力提升的主要路徑，教學效果直接決定著教學目標能否達成。要重構(gòu)小學語文課程體系，首先要以“以學生為本”為核心和前提，把質(zhì)量和要求結(jié)合起來考量，圍繞學生開展頂層設(shè)計的課程教學改革，包括細化教學內(nèi)容、教學效果的評價標準、教學目標達成、教學建議和意見等，都需要在“五育融合”理念下進行調(diào)整和修改，從而整體性地重建“五育融合”特色小學語文課程。

另外，必須強調(diào)的是，小學語文也應該按照年級不同分別制訂育人和教學的目標與任務(wù)，加強不同年級、不同階段育人內(nèi)容的有機聯(lián)系，并根據(jù)不同年齡學生的認知特點，營造人性化的課堂氛圍，引導學生經(jīng)歷完整的學習過程，注重學生的情感參與、親身體驗、自主探索，真正做到參與學科的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的語文意識，讓語文學習成為師生共同構(gòu)建的生命歷程，這樣才能整體化地、全方位地達成學生“五育”提升的目標。

三、以“五育融合”為理念進行小學語文教學改革

“五育融合”的邏輯起點在于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”。從這個角度來看，要探討小學語文課程的教改，就不應該僅僅局限于這門課程，而應該打破學科壁壘，從各類課程中綜合來看教改的過程和成效。語文是一門與生活緊密相關(guān)的學科，深刻地反映了德智體美勞的教育效果，對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著深遠的影響。學生是否真正得到了德智體美勞的全面發(fā)展，是否培養(yǎng)了綜合能力和創(chuàng)新思維，和這些課程是否教改成功密切相關(guān)。因此，在打通綜合性課程的基礎(chǔ)上展開教學改革，方能真正達到教學目的。

（一）育內(nèi)融合

“育內(nèi)融合”是指立足語文學科，尋找語文學科內(nèi)部的“五育要素”，并采用特定的方式付諸實施的過程。教師可提煉教材中的德育元素、智育元素、體育元素、美育元素、勞育元素并分別加以整合而展開教學，提升“營養(yǎng)密度”。學生在一堂課中學習多種學科的要素，全方位拓展知識結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》為例，本課是《魯濱遜漂流記》的梗概和片段，重點描寫魯濱遜在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱遜遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”，也處處隱含著“五育”的元素。教師在教學中，引導學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度和永不言敗的執(zhí)著精神，在此過程中滲透德育;本課的重難點是落實單元語文要素，即教會學生學會梗概的方法，教師在此過程中滲透智育;在討論如何才能在惡劣的環(huán)境中更好地面對困難時，教師強調(diào)良好身體素質(zhì)的重要性，在此過程中滲透體育;當提到魯濱遜想盡辦法把他的住所安排得舒適整潔，并親手制作出美觀且實用的陶器時，教師可以相機滲透美育的理念;當問到“你覺得魯濱遜是個什么樣的人”時，讓學生暢所欲言，學生說出魯濱遜做出日歷、帳篷、木筏等時，教師可以相機滲透勞動教育的重要性。如此一來，魯濱遜的人物形象更加豐滿，他身上不向命運屈服、積極樂觀向上的精神也更加深入人心。

語文教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上挖掘相關(guān)“五育”元素，在欣賞、感悟、實踐、體驗、探究等活動中全方位提升學生的整體素質(zhì)。

（二）育間融合

“育間融合”是指兩育之間有機融合，以其中一育為中心輻射其他各育的融合形式。如在語文學科和道德與法治學科之間整合出“社會責任”單元進行“德育”;語文學科和綜合實踐活動課程間整合出“農(nóng)耕文化”進行“勞動教育”等。這樣的融合讓具有協(xié)同元素的模塊同步進行，實現(xiàn)兩育的相互補充促進，幫助學生形成整體感知，促使深度學習真正發(fā)生。

語文學科可以形成“智育+德育”的融合模式。如在學習統(tǒng)編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師除了關(guān)注語文要素“點面結(jié)合”的方法外，還應將重點放在“點面結(jié)合”寫法的作用上，即烘托出狼牙山五壯士視死如歸、英勇無畏的英雄氣概，以此對學生進行愛國主義教育。本篇文章中最令人熱血沸騰的部分莫過于五壯士在跳崖時，喊出驚天動地、氣壯山河的口號的那一刻，而這正是滲透愛國主義教育的最好時機。教師可以緊緊圍繞這一內(nèi)容，引導學生感受革命戰(zhàn)士堅強不屈、視死如歸的高貴品質(zhì)，以及對戰(zhàn)勝侵略者、取得民族勝利的偉大信念。在這種激動人心的教學氛圍中，學生自然而然地理解了什么叫愛國精神，理解了熱愛自己的國家和民族的重要性。在教學中，教師要有意識地將智育與德育有機地融合在一起，以場景育人、以活動育人、以實踐育人，讓學生在豐富的實踐中培養(yǎng)愛國情感、磨煉堅強意志。

此外，教師還可以嘗試將智育與美育、勞育等相結(jié)合，在課堂中滲透“五育融合”的理念，使常態(tài)化的“五育”教育對學生的生命成長產(chǎn)生綜合效應，進而促進學生的全面發(fā)展。

（三）跨育融合

“跨育融合”是指通過創(chuàng)造真實情境，打破領(lǐng)域界限和學科邏輯，利用模塊、項目、主題、探究等方式進行德、智、體、美、勞綜合教育的過程。真實情境的育人模式，以解決問題為核心，完全打破學科知識框架，在實踐中整體融合“五育”要素。

例如，語文教師依托《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，可以開發(fā)“荷文化” 主題的活動課程體系，進一步挖掘“荷文化”的育人價值，從“荷文化”中搜集出一切有利于提高和培養(yǎng)學生綜合能力的正面因子，將其融合到各個學科的教學中，打破學科壁壘，推動各學科組共同參與。

數(shù)學學科充分結(jié)合荷之“理”，開展測算蓮子發(fā)芽率、分盆定植成活率等教學活動，致力增強班級學生的數(shù)感意識及對概率的認知;美術(shù)學科融合荷之“美”，開展欣賞優(yōu)秀畫作、畫水墨畫、剪紙等活動，目的是培養(yǎng)學生的審美情趣和自主想象能力;科學課程充分結(jié)合荷之“性”，開展了解荷的生長習性、觀察荷花、荷葉的特點，研究荷葉表面不沾水的特性等教學活動，致力于培養(yǎng)學生的探究精神和自主動手的能力;道德與法治學科結(jié)合荷之“綠”，將“荷”文化與倡導環(huán)境保護的“綠色生態(tài)校園”相結(jié)合，將習總書記的生態(tài)文明思想融入課程中，由此不斷加強學生的五育教育……在以上活動的開展過程中，學生經(jīng)歷了完整的課程開發(fā)過程，包括主題選擇、目標研制、內(nèi)容篩選及組織、實施與評價，是超越既有學科的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。

小學語文課程憑借“跨育融合”的跟進式路徑進行課程統(tǒng)整，不僅讓教師在跨學科教研中開闊視野，集思廣益，取長補短，促進個人的專業(yè)成長，也讓學生在探究自己感興趣的主題時，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升能力情感，領(lǐng)略世界的完整結(jié)構(gòu)。

（四）跨域聯(lián)合

在“五育融合”理念的引領(lǐng)下，小學語文課堂要形成大語文的教學觀，這就要求我們不僅要實現(xiàn)多學科滲透，還要實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，將課程資源與社會生活相貫通，在真實的情境中解決問題。

2020年年初的新冠肺炎疫情雖然給人類帶來了災難，但同時也倒逼小學語文課程進一步教改，那就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將線下課程拓展至線上，不斷延伸語文課堂的邊界，讓“五育融合”走出教室，走向社會和家庭。語文教育不僅僅是課本上的知識傳遞，也包含學生實踐能力的培養(yǎng)以及對生活的感悟和心得，如可以在線上組織學生分享自己烹飪、制作手工的過程，學生畫一畫手抄報、寫一寫自己的勞動感悟，匯報勞動成果，這實際上就是一次完整的“五育”教育。從某種程度來說，互聯(lián)網(wǎng)成就了教改，豐富了語文課程的內(nèi)容和形式，讓五育教育更加智能信息化。小學語文課程應該不斷將觸角延伸至生活中，將“五育”融入具體的生活場景中，全面打破教學的局限性。

四、結(jié)語

不論是學校層面還是教師層面，在“五育融合”理念下進行教改都是一項需要長期不斷探索的工作和任務(wù)?？偟膩碚f，“五育融合”在基礎(chǔ)教育階段才剛起步，小學語文教改要徹底融入“五育教育”還有很多待商榷的地方，未來社會在不斷變化，我們要深刻認識到中華民族偉大復興離不開綜合素質(zhì)能力強、具備創(chuàng)新思維和前沿意識的復合型人才。語文作為小學階段的重要科目，一定要充分吸收社會文化和科技進步所帶來的新科技和新理念，不斷改進教育機制體制，跟隨時代的步伐不斷進步，在強調(diào)知識傳遞的同時，也要真正以學生為本，強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，讓學生真正愛上語言表達，讓語文課程煥發(fā)出勃勃生機。

【參考文獻】

劉登琿，李華.“五育融合”的內(nèi)涵、框架與實現(xiàn)[J].中國教育科學，2020（5）.