學(xué)、思、辨、行，提高閱讀教學(xué)實效

王肖婧

[摘 要]目前閱讀教學(xué)還存在缺乏語文思維能力培養(yǎng)、沿襲舊的教學(xué)模式等問題，這導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的提高。為此，在課堂教學(xué)中，教師要通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、高階思維、辨析表達(dá)和遷移運(yùn)用等途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握閱讀的規(guī)律。這樣，能讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、想象，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);高階思維;學(xué)以致用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0041-03

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)、思、辨、行就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、運(yùn)用等，以促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)所面臨的困境

（一）缺乏語文思維能力培養(yǎng)

當(dāng)前，閱讀教學(xué)以朗讀感悟、品詞析句為主，學(xué)生對文本的解讀浮于表面，只停留在理解和欣賞的層面，沒有深刻理解語言文字的豐富內(nèi)涵。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，課堂上教師往往忽視學(xué)生的主體地位，講解過于精細(xì)，以自己的解讀替代學(xué)生對文本的閱讀。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的思路走，被動地接受教師灌輸?shù)挠^點，難以形成自己的思維能力。另外，現(xiàn)在市面上的各類教輔資料內(nèi)容詳盡，而一些教師過于依賴教輔的幫助。教輔資料的過度使用禁錮了教師的思想，從而產(chǎn)生思考的惰性，無法形成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生思維的體系。

（二）沿襲舊的閱讀教學(xué)模式

在閱讀課堂上，一些教師采用舊的閱讀教學(xué)模式，重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重課內(nèi)知識輕課外拓展、重單篇課文教學(xué)輕單元整合聯(lián)系，這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力沒有得到有效的提高。打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

（三）閱讀教學(xué)評價方式單一

在應(yīng)試教育背景下，閱讀教學(xué)的評價方式較為單一。有的教師以盡可能提高學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?biāo)來設(shè)計課堂教學(xué)。長期的閱讀訓(xùn)練和測試培養(yǎng)了學(xué)生粗糙而功利性的閱讀習(xí)慣，速讀、跳讀、精讀等閱讀習(xí)慣雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀成績，但很難有效發(fā)展學(xué)生的語文思維及語文素養(yǎng)。

二、閱讀課堂教學(xué)的思考

要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)、思、辨、行是有效的策略，能讓學(xué)生形成閱讀的良好習(xí)慣，掌握閱讀的規(guī)律。

（一）學(xué)——發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

語文是一門感性的課程，文學(xué)作品的魅力足以使學(xué)生的語言、思維、審美等多方面素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能多地把學(xué)生置放在具體的、鮮活的、具有思考價值的情境中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的內(nèi)驅(qū)力。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一文，借助巧妙的敘事技巧，構(gòu)建了人與事物、時間、空間的微妙關(guān)系，推動著故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)三個情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

1.角色扮演，簡潔復(fù)述

教學(xué)伊始，教師以連線記者身份出現(xiàn)，讓學(xué)生以現(xiàn)場目擊者的身份用簡潔的語言講述課文的故事。在這個過程中，學(xué)生會借助以前學(xué)過的六要素法，梳理事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果：水手拿猴子取樂—猴子逗孩子—船長命令孩子跳水，了解了故事的大概內(nèi)容。

2.還原現(xiàn)場，厘清關(guān)系

在學(xué)生初步把握文章內(nèi)容后，教師可鼓勵學(xué)生再以目擊者的身份詳細(xì)地還原現(xiàn)場。這樣的情境有利于學(xué)生進(jìn)一步厘清人物之間的關(guān)系。通過閱讀文本，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)人物之間的密切聯(lián)系。人物之間的關(guān)系梳理清楚了，故事情節(jié)的發(fā)展也就厘清了。

3.評價人物，獲得啟發(fā)

在學(xué)生詳細(xì)閱讀文本后，教師再一次以記者的身份出現(xiàn)，通過采訪的方式讓學(xué)生試著評價文中的幾個人物。在這一過程中，學(xué)生不僅關(guān)注到船長的權(quán)衡利弊，還關(guān)注到水手和孩子思考問題的片面性。這樣，學(xué)生不僅能更深刻地感知人物形象，而且從中獲得啟發(fā)，學(xué)會更全面地思考問題。

讓學(xué)生以目擊者的身份出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生就會沉入文本，了解事情的前因后果，思考人物之間的關(guān)系和他們內(nèi)心的想法。這樣的情境具有現(xiàn)場感、有思考的價值，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性、主動性，而且能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生從不同人物的角度進(jìn)行思考，獲得思維能力的發(fā)展。

（二）思——高階思維

閱讀是一種有質(zhì)量的思維活動。擴(kuò)大思維的廣度、增加思維的深度是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，通過一系列高質(zhì)量的問題為學(xué)生搭建思維的平臺，推動學(xué)生走向閱讀的深處。

1.在閱讀中培養(yǎng)分析思維

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》一文時，教師先通過“我是小導(dǎo)游”的形式，鼓勵學(xué)生自主閱讀，梳理出地點變化的關(guān)鍵詞，畫出作者游覽的路線圖;接著，通過“我是小評論家”的形式，讓學(xué)生選擇不同角度品評課文，可以評一評作者寫孔隙的方法之妙，也可以比一比內(nèi)外洞的不同之處;最后，通過“我是小作家”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，使學(xué)生對這篇游記的寫作順序、表達(dá)方法和詳略重點了然于胸。在這一過程中，教師不斷地帶領(lǐng)學(xué)生多維度地挖掘文本內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇科普說明文時，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“課文圍繞納米技術(shù)寫了哪些內(nèi)容？”為了清晰地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，教師要求學(xué)生借助表格或者思維導(dǎo)圖將納米技術(shù)在生活中的存在及用途展現(xiàn)出來，并探討課文的寫法。通過梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照總分的結(jié)構(gòu)，圍繞中心句展開分點闡述的。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成分析性思維能力。

2.在閱讀中培養(yǎng)批判性思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”有效的語文學(xué)習(xí)始于有思維含量的問題。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并運(yùn)用批判性思維的方法去探究，從而獲得屬于自己的感受。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第四單元的《我是一只小蟲子》一文，從不同的角度寫了當(dāng)一只小蟲子的感受。在課堂上，教師請學(xué)生讀讀文章，并將自己的困惑記下來。通過閱讀，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“為什么同樣的生活帶給小蟲子和伙伴們的感受不一樣呢？哪一種感受才是作者真正想要傳遞給我們的呢？”帶著這樣的疑問，學(xué)生回到文本中，通過深入閱讀，明白了正是因為小蟲子和伙伴們對待生活的態(tài)度不同，所以它們的感受就不同。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生很快就明白了這篇童話故事想要傳遞給讀者的思想。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，通過閱讀提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文表達(dá)上的特點，即采用作比較的方法說明一種事物比另一種事物的速度快。通過深入閱讀，他們發(fā)現(xiàn)了問題：“課文的第4自然段只提到了游隼的速度很快，并沒有提到上文出現(xiàn)的獵豹，這樣的寫法是不是和上文不一樣呢？”帶著疑問，學(xué)生又一次認(rèn)真地閱讀第4自然段。通過仔細(xì)推敲，他們發(fā)現(xiàn)這段話雖然沒有提到獵豹，但最后一句話：“它俯沖時的速度比任何一種動物奔跑時的速度都要快?！逼鋵嵃饲拔乃f的動物，當(dāng)然也包括獵豹。通過閱讀—思考—提問—再思考，學(xué)生的思維之門打開了。探究這些問題，使學(xué)生對文本內(nèi)容有了自己的看法，批判性思維的意識不斷獲得發(fā)展。

3.在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在提出新問題、挖掘新角度、發(fā)表新見解等方面。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》一文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞孫臏獻(xiàn)策的句子，借助課后練習(xí)的對陣圖理解孫臏這樣安排的科學(xué)性;接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果齊威王一定要贏得比賽，他該怎么做呢？”通過思考—假設(shè)—推斷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫臏的方法是田忌贏得比賽的唯一方法。這樣的訓(xùn)練，突破了學(xué)生思維的局限，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

統(tǒng)編語文教材中的許多童話文本是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的好素材。在三年級上冊第四單元的教學(xué)中，教師可以抓住故事的轉(zhuǎn)折點來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展?！逗}卜先生的長胡子》一文，以“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”作為結(jié)尾，給人以意猶未盡的感覺。教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生繼續(xù)預(yù)測后面會發(fā)生什么事情，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.在閱讀中培養(yǎng)聯(lián)結(jié)思維

聯(lián)結(jié)思維表現(xiàn)在對文本的學(xué)習(xí)過程中能夠多方位、多角度地進(jìn)行聯(lián)系，從而能更全面、具體地理解文本的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用作比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的異同之處，體會文本的特點，從而獲得聯(lián)結(jié)思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的第五單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《松鼠》和《太陽》這兩篇文章，并談?wù)勊鼈兊漠愅Ｍㄟ^閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《松鼠》一文通過描述性的語言介紹松鼠，生動有趣，而《太陽》一文則以列數(shù)字、作比較等說明方法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B太陽的特點。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了說明文的表達(dá)方式也可以多樣化，這樣為后續(xù)的寫作拓寬了思路。

這樣的比較學(xué)習(xí)，既使學(xué)生對文本的理解全面而深刻，又使學(xué)生的聯(lián)結(jié)思維能力得到提升。

（三）辨——辨析表達(dá)

辨析表達(dá)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)知，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

教學(xué)中，教師可以利用閱讀材料，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題展開辯論，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的《落花生》一文時，教師可將學(xué)生分成“水果”和“花生”兩個隊，雙方圍繞“水果和花生哪個更好？”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生先說各自的優(yōu)點，再說說對方的缺點。辯論能讓學(xué)生不斷深化自己對花生的認(rèn)識，領(lǐng)悟課文所要傳遞的花生品質(zhì)。

閱讀統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》這篇課文時，教師可以就“分享”這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考?！懊利惖幕▓@是巨人的私人財產(chǎn)，他一定要分享嗎？不分享的做法一定是錯的嗎？”這一問激起千層浪，學(xué)生的思維由此發(fā)生碰撞。教師可將正反不同意見的學(xué)生分成兩個組，采用辯論—總結(jié)的方式鼓勵學(xué)生暢所欲言。從一開始的指責(zé)巨人自私到對巨人的理解，學(xué)生對“分享”這一主題的理解也更加深刻。最后，學(xué)生總結(jié)自己的觀點：分享是一種美好的品德，但并不意味著毫無底線地付出，巨人不愿意分享是不對的，但是孩子們在花園玩的時候也應(yīng)該注意保護(hù)花園。

這樣的辨析表達(dá)，不僅激活了課堂，而且豐富了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生熟練地使用語言進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）行——遷移運(yùn)用

語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要途徑是語文實踐。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，不僅可以鞏固學(xué)到的方法，而且能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

還是以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元《落花生》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。在學(xué)生理解了作者通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，突出花生的默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對竹子、梅花、蜜蜂、綠葉等展開討論，說說它們具有什么品質(zhì)，象征什么樣的人。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用借助具體事物抒發(fā)感情的方法寫一種事物。這樣，學(xué)以致用，遷移運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行語文實踐，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰(zhàn)》一文時，由于地道戰(zhàn)所處的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對此了解甚少，所以對文章內(nèi)容感到比較陌生。為了讓學(xué)生全面地了解地道戰(zhàn)，感受地道戰(zhàn)的神奇，教師讓學(xué)生動手繪制地道平面圖。學(xué)生一邊閱讀，一邊思考平面圖上應(yīng)該畫些什么。在問題的引導(dǎo)下，他們?nèi)Τ鲫P(guān)鍵詞句，很快就鎖定了地道中幾個關(guān)鍵的位置，描繪出基本框架。在展示學(xué)生作品的時候，教師請一些學(xué)生進(jìn)行點評。通過展示交流，教師發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)容易被學(xué)生忽略。通過閱讀—繪制—評價—反思，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀和思考，活用所學(xué)知識，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

閱讀是一項長期的實踐活動。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法、策略，而且要讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)到的方法去解決閱讀中、生活中遇到的問題，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文的過程中獲得思維能力的提高，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生汲取經(jīng)典文本的豐富營養(yǎng)，而且要讓學(xué)生形成正確的語文思維習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，具有積極聯(lián)想和想象的能力，學(xué)生才能獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）