線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐
——以工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程為例

張艷霞， 王登峰

(河南開(kāi)放大學(xué)， 河南 鄭州 450046)

2020年初突如其來(lái)的新冠疫情蔓延全國(guó)，教育部要求線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，其間各種線上課程如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生[1].到目前為止，線上教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，并且和傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相結(jié)合成為混合教學(xué)模式.研究線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力武器[2-3].

工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)等自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，適用于開(kāi)放教育、高職教育以及高職擴(kuò)招教育的相關(guān)專業(yè)，通過(guò)該課程從線下教學(xué)到智慧課堂輔助的線下教學(xué)以及線上教學(xué)等模式的有益嘗試，可以看出，如何集線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[4].

1 工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的線下教學(xué)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)教師是主演，師生通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)、手把手的實(shí)踐、一對(duì)一的反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).我們經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，該課程的教學(xué)體系逐漸完善，內(nèi)容不斷優(yōu)化，教學(xué)方法也日益創(chuàng)新，形成了理論、虛擬實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)三者一體化的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱理虛實(shí)一體化教學(xué)模式，為課程的線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ).

1.2 線下為主、線上為輔的教學(xué)

線下為主、線上為輔教學(xué)時(shí).課前教師引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)；課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)備實(shí)踐操作；課程結(jié)束后在線上布置作業(yè)，但完成作業(yè)還是線下進(jìn)行，故線上教學(xué)僅僅是輔助線下教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是通過(guò)線下課堂實(shí)現(xiàn)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合.

1.3 完全線上教學(xué)

教師提前進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)、組課，學(xué)生課前依托文華在線等教學(xué)平臺(tái)自主完成線上的預(yù)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、主題討論以及作業(yè)測(cè)試等任務(wù).課堂上，教師通過(guò)直播串講重點(diǎn)，解答難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生分組自主開(kāi)展作業(yè)評(píng)比，研討匯報(bào)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固課前導(dǎo)學(xué)，解惑作業(yè)測(cè)試，了解學(xué)習(xí)反饋信息.這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式.由于課前在線上發(fā)布了主要教學(xué)內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源，使得小組式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)及互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，但這種全新的教學(xué)體驗(yàn)也存在一定的弊端，比如課程偏多時(shí)，學(xué)生會(huì)缺乏計(jì)劃性，自主學(xué)習(xí)效率變低，在線學(xué)習(xí)也會(huì)缺乏監(jiān)管，出現(xiàn)簡(jiǎn)單刷課等不良現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果，最嚴(yán)重的是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施比較困難，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)實(shí)時(shí)性和時(shí)效性較差.

如何結(jié)合課程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取優(yōu)棄劣，集二者教學(xué)之優(yōu)勢(shì)，巧妙地將線上教學(xué)與線下課堂授課深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能提升為核心，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求，以達(dá)到課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[5].

2 線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

2.1.1 工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程面向應(yīng)用，實(shí)踐性強(qiáng)，是典型的專業(yè)核心課程，課程設(shè)計(jì)必須立足實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及面向工作崗位的職業(yè)能力對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)提出要求，分析崗位工作過(guò)程，確定崗位典型工作任務(wù).

2.1.2 以1+x工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程技能等級(jí)考核平臺(tái)為實(shí)訓(xùn)載體、融通工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員考核標(biāo)準(zhǔn)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，把課程分為工業(yè)機(jī)器人尋跡、工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)與碼垛、工業(yè)機(jī)器人裝配、綜合應(yīng)用四大模塊，包括工業(yè)機(jī)器人手動(dòng)操作、工業(yè)機(jī)器人激光切割、工業(yè)機(jī)器人模擬焊接、工業(yè)機(jī)器人繪圖應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人碼垛應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人電機(jī)裝配、工業(yè)機(jī)器人關(guān)節(jié)裝配八個(gè)項(xiàng)目.

2.1.3 根據(jù)工業(yè)機(jī)器人完成項(xiàng)目任務(wù)的工作過(guò)程，明確行動(dòng)領(lǐng)域工作要求，開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行崗位職業(yè)能力系統(tǒng)分析，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的融合、互通和內(nèi)化，將工作崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模式，整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程滿足理虛實(shí)一體化教學(xué).

2.1.4 將智慧課堂與文華在線兩大平臺(tái)相結(jié)合，智慧課堂具有資源展現(xiàn)、多種教學(xué)互動(dòng)方式、場(chǎng)景設(shè)置及學(xué)生監(jiān)管策略的優(yōu)勢(shì)，文華在線具有直播、錄播回放、教師總結(jié)反饋等功能.兩大平臺(tái)深度對(duì)接融合，各取優(yōu)勢(shì)，線上完成理論教學(xué)和仿真教學(xué)，線下完成基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)化的線上線下混合式典型教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足高職擴(kuò)招的線上教學(xué)和線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)、高職的線上線下混合式教學(xué)，整體設(shè)計(jì)如圖1所示.

圖1 標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施圖

2.2 線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

2.2.1 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則

（1）可以通過(guò)測(cè)土配方，施用有機(jī)肥，土壤深翻進(jìn)行初步的土壤改良，逐步減少當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植過(guò)程中病蟲害的影響，同時(shí)由于土質(zhì)的改良，可以吸收農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的投資，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)廉價(jià)的原材料，提供多類就業(yè)崗位，提高居民的家庭收入。

以項(xiàng)目任務(wù)為主線，基于實(shí)際的工作過(guò)程，學(xué)生作為完成工作的主要對(duì)象，教師作為引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的輔助對(duì)象，同時(shí)教師還要擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的角色，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行合理的組織，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，再組織改進(jìn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)、多維度的評(píng)價(jià).因此，在線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然突顯以學(xué)生為主體，但是教師為主導(dǎo)的角色更多元化，教師是在線教學(xué)資源的制作者和管理者、翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，也是自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者、教學(xué)流程與手段的設(shè)計(jì)者和研究者[6].

2.2.2 以創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)為核心

把握國(guó)家戰(zhàn)略方向，從學(xué)生的思維模式、關(guān)注點(diǎn)和興趣出發(fā)，結(jié)合當(dāng)今工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展情況，把握學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，保護(hù)學(xué)生的好奇心，力爭(zhēng)全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)理虛實(shí)一體化教學(xué)，案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及“崗課賽證”融通課程設(shè)計(jì)等，進(jìn)行線上線下個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組合作、案例探究、應(yīng)用分層等方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生探索實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)分析、綜合解決和應(yīng)用再創(chuàng)新的能力，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2.2.3 探索分層次、個(gè)性化培養(yǎng)途徑

線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課前知識(shí)整合與分層、課中知識(shí)內(nèi)化與技能提升、課下能力延伸與興趣引導(dǎo)，為不同層次、不同興趣、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化培養(yǎng)條件.學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間、空間、興趣關(guān)注點(diǎn)、職業(yè)方向等自主有側(cè)重的學(xué)習(xí)，可以線上或線下分組開(kāi)展問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)、案例解決分享式學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景、崗位操作技能比拼等.針對(duì)有知識(shí)能力拓展需求的學(xué)生，教師可開(kāi)展線上線下個(gè)性化指導(dǎo)、競(jìng)賽選手探索引導(dǎo)、組長(zhǎng)帶動(dòng)實(shí)踐等，學(xué)生可自主創(chuàng)意主題、案例訓(xùn)練、協(xié)作分工， 激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，達(dá)到課程教學(xué)全員育人的目的[5].

2.2.4 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全方位立體評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，必須將過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)置合適的權(quán)重，建成合理的評(píng)價(jià)體系，再通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，整個(gè)過(guò)程線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)踐評(píng)價(jià)、仿真評(píng)價(jià)與理論評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全方位立體化評(píng)價(jià).

2.3 線上線下混合式個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

該階段以教師為主體，課程責(zé)任教師要組織課程團(tuán)隊(duì)成員，學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教學(xué)文件、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的交流研討，并撰寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案.此階段教師應(yīng)梳理、整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目及任務(wù)的分割整合，完成需要補(bǔ)充建設(shè)的教學(xué)資源，完善平臺(tái)資源數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程分組，建立師生交流互動(dòng)群，開(kāi)展學(xué)習(xí)前的問(wèn)卷調(diào)查，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì).

2.3.2 課程教學(xué)階段

該階段是教學(xué)的主要實(shí)施階段，需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成，共分為三個(gè)時(shí)段，分別是課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展.

在課前準(zhǔn)備階段，教師對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立課程框架，上傳課程導(dǎo)學(xué)、單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(視頻和PPT)、主題討論、單元作業(yè)、單元小結(jié)及階段性測(cè)試等數(shù)字資源.學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源，初步了解課程目標(biāo)，討論交流，反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn).教師利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，并將學(xué)生反饋的問(wèn)題和難點(diǎn)，給予線上指導(dǎo)與答疑.同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)、聚焦重點(diǎn)難點(diǎn).

在課中探究階段，進(jìn)行線下集中教學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)化、技能提升.教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，小組翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)，針對(duì)匯報(bào)的問(wèn)題、線上反饋的問(wèn)題及難點(diǎn)進(jìn)行講解、引導(dǎo)、演示、實(shí)操，并通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)協(xié)作以及技能展示等活動(dòng)，采取“一幫多”的實(shí)踐模式，這樣既可以解決問(wèn)題，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小組磨合更融洽[7]，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，破解難點(diǎn).教師進(jìn)行差異化和個(gè)性化的輔導(dǎo)，記錄評(píng)價(jià)過(guò)程，最后通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、再訓(xùn)練，進(jìn)而提升技能.

在課后拓展階段，教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)發(fā)布最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)的深度和廣度[8].學(xué)生可以通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)、自查資料完成作業(yè)，在線進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)方法和感悟，進(jìn)一步拓展知識(shí)視野和思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升挑戰(zhàn)解決問(wèn)題的能力.對(duì)學(xué)生還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)起或參與討論[9]，教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，分層次對(duì)學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，再進(jìn)行教學(xué)反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提升教學(xué)效果.

2.3.3 課程結(jié)束階段

教師根據(jù)線上和線下的教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下重難點(diǎn)的知識(shí)復(fù)習(xí)、技能提升，并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)接教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與反思，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以便持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由學(xué)生評(píng)價(jià)(線上問(wèn)卷30%，線下談話20%)、同行評(píng)價(jià)(線上10%，線下10%)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)(線下20%)及社會(huì)評(píng)價(jià)(10%)四部分組成，該評(píng)價(jià)體系突出學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位，并涵蓋教師教學(xué)水平、職業(yè)技能及教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法.

3 線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

3.1 提高了學(xué)習(xí)效果

以“電機(jī)部件的搬運(yùn)”項(xiàng)目為例，智慧課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，2020級(jí)學(xué)生采用線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)比疫情期間2019級(jí)單純的線上教學(xué)成績(jī)平均提高20分，80分以上成績(jī)由29.2%提升至46.5%，如圖2所示.同時(shí)，2020級(jí)學(xué)生采用線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)再與2018級(jí)單純的線下教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，運(yùn)用知識(shí)技能的靈活度更高，思維更開(kāi)闊.

圖2 “電機(jī)部件的搬運(yùn)”項(xiàng)目成績(jī)對(duì)比圖

3.2 提高了學(xué)習(xí)參與度

在“碼垛應(yīng)用”項(xiàng)目中，雖然“縱橫交錯(cuò)式碼垛”任務(wù)比“重疊式碼垛”任務(wù)技術(shù)難度有所增加，但是參與動(dòng)手調(diào)試的學(xué)生數(shù)量提高了12.7%，程序能夠運(yùn)行成功的學(xué)生數(shù)量提高了9.4%，80%以上的同學(xué)都能獨(dú)立編程并調(diào)試運(yùn)行成功，說(shuō)明學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)任務(wù)觸類旁通，并有所創(chuàng)新，技能目標(biāo)完全達(dá)成.

通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)記錄發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成前三個(gè)項(xiàng)目后，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng).課程結(jié)束后，智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)和課堂實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度已經(jīng)達(dá)到95%以上，學(xué)習(xí)興趣明顯提升.

4 結(jié)束語(yǔ)

以工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程為例，通過(guò)分析工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程現(xiàn)狀，著眼于線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)需求點(diǎn)，梳理線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)要求、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施效果，為高職教育及開(kāi)放教育的同類型課程改革提供了參考.但線上線下混合模式個(gè)性化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然有許多需要完善的地方，需要在下一步的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)，形成一套可運(yùn)行、可借鑒、可推廣的課程設(shè)計(jì)方案.