中醫(yī)藥院校高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)SWOT分析及對(duì)策研究

黃澤娟 林 薇 楊支才 王小虎 楊 坤

(1.成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137；2.四川大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，四川 成都 610065；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)后勤基建處，四川 成都 611137）

2020年5月28日，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。加強(qiáng)課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，將思政元素融入課程建設(shè)，提升思政育人的質(zhì)量和成效，是各類課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)SWOT分析矩陣

SWOT分析法主要把研究對(duì)象所關(guān)注的內(nèi)部的優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）和外部的機(jī)遇（opportunity）、挑戰(zhàn)（threat）等進(jìn)行分析，依照矩陣進(jìn)行排列，然后系統(tǒng)分析，為決策的制定提供相對(duì)全面的依據(jù)[2]。本文通過文獻(xiàn)調(diào)研法，以“課程思政”“中醫(yī)藥+思政”“高等數(shù)學(xué)+課程思政”等為關(guān)鍵詞，通過國內(nèi)外期刊數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、Pubmed）等進(jìn)行分析，利用SWOT分析矩陣，根據(jù)中醫(yī)院校高等數(shù)學(xué)課程思政的“優(yōu)勢-劣勢-機(jī)遇-挑戰(zhàn)”矩陣的組合情況,形成SO、ST、WO和WT戰(zhàn)略(十字形圖表)，如表1所示

表1 中醫(yī)院校高等數(shù)學(xué)課程思政SWOT分析矩陣

二、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)情況分析

1.內(nèi)部優(yōu)勢分析

（1）基礎(chǔ)課程，思政教育面廣

中醫(yī)藥院校中，高等數(shù)學(xué)作為一門重要的通識(shí)類公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥類、經(jīng)管類、理工類等專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在訓(xùn)練大學(xué)生邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維能力方面發(fā)揮重要作用。大部分中醫(yī)藥院校學(xué)生都要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程，內(nèi)容主要涉及數(shù)列、極限、微積分、空間解析幾何與線性代數(shù)、級(jí)數(shù)、常微分方程等知識(shí)，課程覆蓋學(xué)生廣、內(nèi)容豐富，在課程中融入思政育人元素，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（2）自然科學(xué)，思政元素豐富

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，高等數(shù)學(xué)作為一門重要科學(xué)，學(xué)科底蘊(yùn)深厚，思政元素豐富多彩。教育者可以從數(shù)學(xué)歷史、名人軼事、數(shù)理概念、思維能力等方面滲透思政教育，完成課程的思政目標(biāo)，例如結(jié)合學(xué)科思想，樹立學(xué)生正確的唯物主義辯證觀；結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、責(zé)任感；結(jié)合數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神；結(jié)合數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)[3]；結(jié)合數(shù)學(xué)競賽，提升學(xué)生實(shí)踐能力等。

2.內(nèi)部劣勢分析

（1）課程難度高，缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，高中階段一味的題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械記憶，讓學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為高數(shù)內(nèi)容多、難度大、聽不懂、易掛科，還未開始學(xué)習(xí)就心生畏懼，多數(shù)學(xué)生抱著修學(xué)分、不掛科的目的而來，課程處于“食之無味、棄之亦不可惜”的尷尬境地。然而，中醫(yī)藥院校高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程缺乏主體地位，醫(yī)學(xué)類專業(yè)不斷削減高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，課程存在邊緣化現(xiàn)象，教學(xué)難度加大。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥，思政元素融入困難

目前課程思政受到越來越多的關(guān)注，開展課程思政教育時(shí)，任課教師需要把握課程教學(xué)內(nèi)容的方向性和政治性，守正創(chuàng)新。然而高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容枯燥，教師進(jìn)行思政元素滲透時(shí)，往往擺脫不了生硬灌輸這一弊病，課程實(shí)施的過程中存在嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象，忽略了整個(gè)課程體系在思政資源中的融入，教學(xué)方法缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)藥等專業(yè)背景相差甚遠(yuǎn)，思政案例無法引起學(xué)生的共鳴，思政教育與專業(yè)教育未能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教材語言不能積極有效的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語言，導(dǎo)致思政元素的解釋缺乏一定的說服力。

3.外部機(jī)遇分析

（1）課程改革契機(jī)，思政關(guān)注度高

自習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”理念，國家出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等諸多政策，各高校圍繞課程思政建設(shè)，開展了大量的探索和嘗試，形成一批好做法、好經(jīng)驗(yàn)[4]。高等數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、抽象性高、應(yīng)用性廣，作為一門基礎(chǔ)課程，在各項(xiàng)政策的大力支持下，全面實(shí)施課程思政教學(xué)改革，有利于增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（2）線上平臺(tái)多樣，教學(xué)資源豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，線上教學(xué)方興未艾，雨課堂、對(duì)分易、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)日益完善，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、云課堂等教學(xué)成果豐碩，線上線下混合式教學(xué)改革有利于實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的碎片化和空間的無縫聯(lián)結(jié)[5]，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂中有了活力。課程思政建設(shè)擁有豐富的教學(xué)資源，不同課程間的思政元素豐富多彩，有利于高等數(shù)學(xué)課程思政的順利實(shí)施，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了新的生機(jī)，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

4.外部挑戰(zhàn)分析

（1）教師思政素養(yǎng)不足，教學(xué)手段單一

教師在課程思政建設(shè)中具有主體作用，目前部分教師輕視課程思政教育，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，部分教師知曉課程思政的重要性，但是缺乏課程思政教學(xué)能力，同時(shí)教師隊(duì)伍輕教學(xué)重科研現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)整體水平偏低，教學(xué)方式方法單一，喜歡采用傳統(tǒng)的講授方法，特別是概念性知識(shí)點(diǎn)，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)課程考核形式傳統(tǒng)化，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善。因此，提升教師思想政治素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的積極性，從思政課程走向課程思政。

（2）學(xué)生需求多樣化，中醫(yī)藥特色元素缺乏

當(dāng)前，高校大學(xué)生主要以“00后”一代為主體，伴隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體的廣泛應(yīng)用，“00后”大學(xué)生與社會(huì)的接觸越來越密切，各種思潮特別是西方社會(huì)思潮對(duì)于“00后”的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的影響，“00后”大學(xué)生雖然思想活躍，其需求也呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化特點(diǎn)，但個(gè)人主義濃厚，是非辨別能力缺乏，受挫能力低，給高校思政工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中醫(yī)藥院校更應(yīng)充分利用好中醫(yī)藥特色元素，結(jié)合學(xué)生特性開展課程思政建設(shè)。中醫(yī)藥院校高等數(shù)學(xué)實(shí)施課程思政，應(yīng)將基礎(chǔ)課程與中醫(yī)藥等專業(yè)有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及專業(yè)特征，挖掘中醫(yī)藥文化潛在的思政元素，開展富有專業(yè)特色的課程思政教育，滿足思政育人需求，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢。

三、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的對(duì)策及建議

通過對(duì)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)情況分析，以“發(fā)展-強(qiáng)化-借助-防御”的戰(zhàn)略思路，利用SWOT分析矩陣，突出中醫(yī)藥特色，將立德樹人作為高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的主線，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)[6]，貫穿教育教學(xué)全過程，提出了SO、ST、WO和WT戰(zhàn)略。

1.SO發(fā)展性戰(zhàn)略：重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新“課程思政教學(xué)體系”

高等數(shù)學(xué)作為中醫(yī)藥院校眾多學(xué)生的必修課程，要根據(jù)學(xué)校背景、專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，以思政育人為目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)過程為核心，以考核評(píng)價(jià)為抓手，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)體系。梳理醫(yī)學(xué)生德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力要求，將課程思政落實(shí)到教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教案、課程考核、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中融入課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將思政案例潤物細(xì)無聲的融入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷史使命和時(shí)代責(zé)任，突出思政元素的價(jià)值引領(lǐng)；選用或自編適用于中醫(yī)藥院校的高數(shù)教材，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教材中的思政環(huán)節(jié)：名人警句、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)史等等；課程考核中體現(xiàn)思政育人目標(biāo)，依托線上平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)過程考核內(nèi)容，通過章節(jié)反思與小結(jié)、課程階段測試、課程隨機(jī)答題等等，考察學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率；教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中設(shè)立課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有效納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范疇[7]，通過師生評(píng)價(jià)，任課教師及時(shí)改進(jìn)課程思政教學(xué)方式，提升思政育人成效。

2. ST強(qiáng)化性戰(zhàn)略：落實(shí)課程思政改革，提升教師思政素養(yǎng)

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，強(qiáng)化師德師風(fēng)，引導(dǎo)教師樹立“課程思政”理念，增強(qiáng)育人意識(shí)，提高教師思想政治教育素養(yǎng)至關(guān)重要。中醫(yī)藥背景下，結(jié)合高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開展專業(yè)化、系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，建立課程思政專項(xiàng)教學(xué)改革研討制度，通過教研活動(dòng)、集體備課、同行聽課、示范觀摩、理論學(xué)習(xí)等手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用提問思考、課堂互動(dòng)、知識(shí)搶答、案例分析、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)反饋等方式，積極主動(dòng)把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入課程，落實(shí)課程思政教學(xué)改革工作。充分發(fā)揮教研室和課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以建成課程思政示范課程為目標(biāo)，建立一支“德育雙馨”的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的四有好老師。

3. WO借助性戰(zhàn)略：打通“四個(gè)課堂”，構(gòu)建“四位一體”教學(xué)模式

四個(gè)課堂包括第一課堂：課堂教學(xué)；第二課堂：課外活動(dòng)；第三課堂：實(shí)踐教學(xué)；第四課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”[8]為充分實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程育人效果，需要進(jìn)一步打通“四個(gè)課堂”思政育人通道，構(gòu)建“課堂教學(xué)-課外活動(dòng)-實(shí)踐教學(xué)-網(wǎng)絡(luò)課堂”四位一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人目標(biāo)。利用高等數(shù)學(xué)第一課堂（課堂教學(xué)）育人成效，深入挖掘第二課堂（課外活動(dòng)）思政教育元素，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，通過黨團(tuán)活動(dòng)、醫(yī)學(xué)類文化活動(dòng)、醫(yī)師節(jié)護(hù)士節(jié)等特殊節(jié)點(diǎn)等，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。整合高等數(shù)學(xué)第一課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)”育人目標(biāo)，利用相關(guān)學(xué)科競賽（如：全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中醫(yī)藥知識(shí)競賽、臨床技能競賽、全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析比賽等），結(jié)合課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，把公共基礎(chǔ)課程“亮”起來，把公共基礎(chǔ)課程“強(qiáng)”起來，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)應(yīng)用能力。利用運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+線上平臺(tái)（如：雨課堂、掌上金課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)app），創(chuàng)新第一課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，打造富有思政特色的翻轉(zhuǎn)課堂，使課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“第一課堂與第四課堂”融會(huì)貫通，相輔相成。最終將“四個(gè)課堂”聯(lián)為一體，互為補(bǔ)充，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)探究、能力建構(gòu)、品格養(yǎng)成”的課程思政教學(xué)理念。

4. WT防御性戰(zhàn)略：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)“課程思政+基礎(chǔ)科學(xué)+中醫(yī)藥”特色案例庫

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)歷史傳統(tǒng)和學(xué)科綜合優(yōu)勢，加強(qiáng)各專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，增加自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程在專業(yè)建設(shè)中的整體規(guī)劃，將基礎(chǔ)科學(xué)與傳統(tǒng)中醫(yī)藥相結(jié)合，以“隱形知識(shí)”為重點(diǎn)，充分挖掘課程思政元素，建立“課程思政+基礎(chǔ)科學(xué)+中醫(yī)藥”特色案例庫。如在講解高等數(shù)學(xué)定積分定義時(shí)，針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)，可以用藥物動(dòng)力學(xué)中的藥物在人體中的代謝時(shí)間來引入；針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，可以用藥物在單位時(shí)間內(nèi)流過的血流量來引入；針對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，可以用邊際經(jīng)濟(jì)函數(shù)來引入。以情景化的方式讓學(xué)生體驗(yàn)式的享受教學(xué)，契合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，以課程育人為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)核心課程、骨干課程知識(shí)的積累，以課程思政為綱，以專業(yè)教育為目的，將課程思政與專業(yè)教育緊密結(jié)合，價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授同頻共振，形成各類課程協(xié)同育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。