技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）在高校學(xué)生工作中的探究

方振政

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院運動系，福建 福州 350003)

學(xué)生工作是高校工作的落腳點，在“三全育人”的視域下研究如何提高大學(xué)生思想政治教育、綜合素質(zhì)教育的針對性和有效性是一個需要持續(xù)性思考的課題。隨著高校發(fā)展類型多樣化，學(xué)生的特征也呈現(xiàn)的更為多樣化和復(fù)雜，高校學(xué)生工作唯有結(jié)合時代的要求創(chuàng)新思想政治教育工作機制才能回應(yīng)這些復(fù)雜的挑戰(zhàn)，才能滿足高校學(xué)生工作與時俱進的迫切要求，才能實現(xiàn)高校學(xué)生工作的溢出成效對社會的影響和推動。

一、審視:高等院校學(xué)生工作面臨的新挑戰(zhàn)

高校學(xué)生工作一直以來并未有一個‘放之四海而皆準(zhǔn)’的工作模式，但經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，也形成了一些基本的工作方法，如傳統(tǒng)的“一談話二教育三班會”的工作方法”。[1]但隨著科技和信息傳播模式的迅猛更新，這些工作模式也遭遇到了進一步發(fā)展的瓶頸，當(dāng)前的學(xué)生工作也呈現(xiàn)出相應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.新時代高校輔導(dǎo)員面臨的職業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)新工作機制的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高校的教育體制和管理受社會信息化等外部條件的影響，“學(xué)生工作的內(nèi)涵與外延都被極大地擴展，也導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)更加繁瑣的教育和管理任務(wù)，在這種背景下，學(xué)生管理人員呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同度低、崗位流動性大的特點?！盵2]同時在日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息浪潮面前，高等院校大學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)態(tài)度面臨著巨大的沖擊。輔導(dǎo)員工作也面臨相對以往更為復(fù)雜的時代形勢，輔導(dǎo)員如果不在相應(yīng)的教育管理機制上進行創(chuàng)新，在崗位上將很難獲取積極的職業(yè)成就感，職業(yè)倦怠將更容易產(chǎn)生，工作態(tài)度往往體現(xiàn)出放任和躲避特征。

2.新時代學(xué)生群體特征要求改變學(xué)生工作實施路徑

網(wǎng)絡(luò)影響了整個社會的運作方式，也使學(xué)生群體特征開始慢慢呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)媒體時代的特性，新時代的學(xué)生群體表現(xiàn)為：“思想多元化、自我意識強、自我防范意識薄弱、獨立性較差等特點?！盵3]思想觀念和價值取向日趨多樣的教育客體要求更高滲透性的教育，過往的“重理論說教、輕行為塑造”的工作方法缺乏育人育德的吸引力。學(xué)生群體特征的變化要求開放性、主動性、互動性更好的學(xué)生工作實施路徑。

3.新時代學(xué)生管理工作模式要求實現(xiàn)教育主客體深度融合

輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)生工作的基本落腳點，在一項對學(xué)生管理工作調(diào)查研究中：“有將近68%的教師認(rèn)為日常管理內(nèi)容不利于學(xué)生的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：過于重視制度建設(shè)，忽視學(xué)生個體自身成長的引領(lǐng)，缺乏在精神層面的指導(dǎo)和關(guān)注，極易使得學(xué)生人生觀、價值觀消極。”[4]從中我們可以看到現(xiàn)有學(xué)生工作容易使最重要的主體（輔導(dǎo)員）和唯一客體（學(xué)生）兩者之間的‘無形的隔閡’：一方面，新常態(tài)背景下學(xué)生工作產(chǎn)生的壓力以及具體條件下的不利因素使得輔導(dǎo)員潛意識的想遠離崗位工作，遠離學(xué)生；另一方面，“高等學(xué)生在較強的自我意識和自卑感支配下，如果在平時生活學(xué)習(xí)當(dāng)中得不到積極的關(guān)注和引領(lǐng)，其深刻的理性思考能力就難以發(fā)展，容易產(chǎn)生逆反心理，越來越遠離輔導(dǎo)員的管理。”[5]從馬太效應(yīng)的角度來講，大部分這樣的學(xué)生就會陷入惡性循環(huán)，其身心難以得到健全的發(fā)展。

因此，在新時代背景下，探索建立一套彰顯院校實際、促進學(xué)生內(nèi)在成長的適應(yīng)時代發(fā)展學(xué)生工作教育模式顯得尤為重要。學(xué)生工作者需要創(chuàng)新建立新模式，融入新理念來打破這種隱形的壁壘，促進高等學(xué)生工作質(zhì)量實現(xiàn)內(nèi)涵式的提升；教師和學(xué)生需要思考如何創(chuàng)新搭建一個教育管理平臺來更好形成輔導(dǎo)員和學(xué)生之間平等、高效互動的新型關(guān)系，將管理教育和平等交流融為一體。

二、定位: 技能性學(xué)習(xí)模式（ ESSC）的概念及應(yīng)用優(yōu)勢

1.概念辨析

（1）技能性學(xué)習(xí)

“技能”一詞由來已久，狹義的技能一般是指為了完成某項工作任務(wù)或活動的職業(yè)性操作或設(shè)計，其主要特點是通過外在的行為動作來表達，如籃球、雕刻等。廣義的技能則是泛指能完成項目任務(wù)的特長能力，不局限于有形動作的表達，還蘊含經(jīng)驗性知識、默會知識等，比如寫作等。兩者的表現(xiàn)形式均蘊含運動操作和智力邏輯的獨立和交叉。這類聚焦在技能學(xué)習(xí)的活動類型我們稱之為技能性學(xué)習(xí)。

（2）ESSC技能性學(xué)習(xí)模式

一個學(xué)習(xí)模式必須要有一定的理論思想和理念作為指導(dǎo)，ESSC技能學(xué)習(xí)模式正是基于知識轉(zhuǎn)化理論（野中郁次郎，1995）、行為主義（斯金納，1930）和認(rèn)知建構(gòu)主義（皮亞杰，1970）等教與學(xué)理論提出的一個系統(tǒng)性的技能性學(xué)習(xí)模式。通過對技能性學(xué)習(xí)過程中的研究與實踐，提煉總結(jié)出了四個學(xué)習(xí)要素：領(lǐng)域化、情境化、標(biāo)準(zhǔn)化、意識化。模式的命名取自于這四個要素的英文首字母：Expertization（領(lǐng)域化）、Standardization（標(biāo)準(zhǔn)化）、Situation（情境化）、Conscientization（意識化），即ESSC。

領(lǐng)域化（E）：這是教師指導(dǎo)和資源提供環(huán)節(jié)，包含客觀的知識資源和指導(dǎo)者的主觀經(jīng)驗。領(lǐng)域是有邊界范圍的，資源提供的規(guī)模和質(zhì)量決定著范圍的大小，也一定程度上決定學(xué)習(xí)的上下限。該環(huán)節(jié)是靜態(tài)的環(huán)節(jié)，啟動需要情境的注入。

情境化（S）：情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境,是人的社會行為產(chǎn)生的具體條件,包括機體本身和外界環(huán)境有關(guān)因素?！盵6]通過有意識的創(chuàng)設(shè)一個目的性強的優(yōu)化環(huán)境是技能性學(xué)習(xí)常用的手段。“良好的情境能夠給予學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)刺激和動力，一般要具備五個特性：誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性?！盵7]情境有真實情境、虛擬情境、仿真情境；靜態(tài)情境、動態(tài)情境；簡單情境、復(fù)雜情境；常規(guī)情境、變式情境等。

標(biāo)準(zhǔn)化（S）：在技術(shù)性學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個階段或環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)限制了知識的提供和情境的設(shè)定，但同時也給學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)做好了基本的信息準(zhǔn)備，起到了類似‘先行組織者’的作用。每一領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)必須構(gòu)建系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)體系，這是技能性學(xué)習(xí)模式極為關(guān)鍵的一環(huán)。

意識化（C）：當(dāng)技能學(xué)習(xí)到一定階段，需要利用表象訓(xùn)練、反思、醞釀效應(yīng)等相關(guān)手段幫助學(xué)習(xí)者進行知識的深度遷移，提高學(xué)習(xí)者技術(shù)水平和技術(shù)智慧。

ESSC技能性學(xué)習(xí)模式目標(biāo)在于能更加清晰有效的給學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)的基本路徑，最大限度釋放學(xué)習(xí)者獲取專家技能的潛能。通過對四個基本元素（領(lǐng)域化、情境化、標(biāo)準(zhǔn)化、意識化）進行合理設(shè)計，就能實現(xiàn)該目的。即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一類技能可從單一領(lǐng)域知識（學(xué)習(xí)者能夠有效獲?。╅_始，通過對該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境有意識的注入設(shè)計，并對其技能行為進行多層次的標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)，同時留給學(xué)習(xí)者自主思考的空間形成技能智慧，最終使得學(xué)習(xí)者能在該領(lǐng)域達到較高的水平。當(dāng)結(jié)束某單一領(lǐng)域或某一簡單技能學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者可以通過相似的設(shè)計對單一領(lǐng)域、交叉性較弱的學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，從而有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)掌握。

2.應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）的緣由

審視學(xué)生工作在創(chuàng)新發(fā)展新時代背景下面臨的挑戰(zhàn)，我們了解到學(xué)生工作在呼喚更有滲透性的實施路徑，呼喚更加富有生機和活力的管理機制和平臺，

（1）構(gòu)建教育主客體深度融合學(xué)生工作平臺，技能性學(xué)習(xí)模式是最合適的粘合劑

第一，本次研究對象來自于高職院校，2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》總體要求和目標(biāo)里明確提到職業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這種認(rèn)識已經(jīng)融入到高等職業(yè)教育的院校文化當(dāng)中，學(xué)生進入學(xué)校之時也會在這樣的文化當(dāng)中形成潛意識的期待，期待能成功習(xí)得相關(guān)技能。技能性學(xué)習(xí)理論提倡的技能行為學(xué)習(xí)觀與研究對象內(nèi)在期待定位是一致的，學(xué)生工作圍繞技能性學(xué)習(xí)模式展開，將融入學(xué)生的愿景當(dāng)中，有效提高研究質(zhì)量。

第二，從研究的遷移性出發(fā)，技能性學(xué)習(xí)理論也可以在非高職的研究對象當(dāng)中。因為無論院校如何定位，學(xué)生最終都要面臨就業(yè)，而就業(yè)往往需要“一技之長”?！叭绻讶说闹R結(jié)構(gòu)當(dāng)作一座山, 則‘德智體全面發(fā)展’是山腳，‘博學(xué)多才’是山腰，而‘一技之長’則是山峰，人站在山峰上，才能看得高遠?！盵8]“一技之長”是大部分學(xué)生內(nèi)心的現(xiàn)實需求，因此，可以運用技能性學(xué)習(xí)模式對大部分學(xué)生進行有效、高度融合的應(yīng)用研究。

第三，從學(xué)生的個人角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)生特別是高等學(xué)生在某一技能上逐漸積累成長，其自信心和積極性也會逐漸跟隨成長，當(dāng)其在該領(lǐng)域最終接近或達到一技之長的水平之時，其思想也會更加接受積極正面的能量洗禮，將成為思想積極正面、具備職業(yè)智慧的技能型人才。從一定程度的來講，這也實現(xiàn)了學(xué)生工作的初衷。

第四，利用技能性學(xué)習(xí)模式搭建平臺有助于學(xué)生的內(nèi)在主動性的成長。正如上述所闡述的那樣，學(xué)生渴望在學(xué)校學(xué)有所成，其外在希望的結(jié)果表現(xiàn)就是擁有‘一技之長’，這也是學(xué)生內(nèi)在生命成長的源動力。當(dāng)利用技能性學(xué)習(xí)模式搭建平臺推動學(xué)生學(xué)習(xí)技能就會形成內(nèi)外合力，幫助學(xué)生累積突破自我的勇氣和力量。正如一句話所形容的那樣：“一個雞蛋從外面壓迫打碎得到的只是蛋黃和蛋清,如果從里面破裂開來的則是一個生命的成長”。這也體現(xiàn)了以“學(xué)生為教育導(dǎo)向”的教育工作理念。

（2）ESSC技能性學(xué)習(xí)模式是原創(chuàng)性的思考成果，在創(chuàng)新實施學(xué)生工作新路徑過程中易于靈活操作和設(shè)計

ESSC技能性學(xué)習(xí)模式是研究者自身基于對知識轉(zhuǎn)化、認(rèn)知建構(gòu)主義等理論進行學(xué)習(xí)思考并結(jié)合實踐性經(jīng)驗提出的一種技能性學(xué)習(xí)模式。在研究過程中，能夠在充分的理論分析和對實際工作條件思考的前提下，設(shè)計出適合模式框架理念的具體執(zhí)行操作。

（3）ESSC技能性學(xué)習(xí)模式能夠增強學(xué)生工作的滲透性，提升學(xué)生工作者職業(yè)認(rèn)同感

利用ESSC的理念把各類多層次期待性行為設(shè)計并融入學(xué)生工作當(dāng)中，將使得目標(biāo)寬泛、難以客觀評價測量的傳統(tǒng)學(xué)生工作更加直觀化，更加可測量化。即把學(xué)生工作的各種意圖轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)，可按照期望學(xué)生身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量結(jié)果行為做出具體說明。當(dāng)工作中或?qū)W習(xí)中的要求符合自身的期待且可量化監(jiān)測的時候，主客體均會產(chǎn)生內(nèi)在的動力特性。一方面，學(xué)生工作將變得有系統(tǒng)性、目的性、可測量性，提升學(xué)生工作者的價值感和認(rèn)同感，減少其職業(yè)倦怠感；另一方面，學(xué)生也更加愿意按照既定的標(biāo)準(zhǔn)積極在各類情境當(dāng)中學(xué)習(xí)進步，提升自信心，實現(xiàn)身心積極健康的成長。

三、重構(gòu)：基于ESSC理念的學(xué)生工作探究

1.研究假設(shè)、方法、對象

提出研究假設(shè)：學(xué)生的技能成長不僅限于操作的變化，對其思想、學(xué)習(xí)也會呈現(xiàn)積極的影響，從而帶來對學(xué)生工作的正向效應(yīng)，提升學(xué)生工作效率，使學(xué)生工作更加系統(tǒng)化。

選擇研究方法：主要采用文獻法、教育研究法和數(shù)理統(tǒng)計方法。即借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料文獻，通過ESSC技能性學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究活動流程，并利用SPSS統(tǒng)計軟件對搜集的數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計分析，幫助實現(xiàn)對結(jié)果的評價和思考。

選定研究對象：本研究選取F高校大學(xué)一年級學(xué)生作為研究對象，此次研究隨機分為對照組和實驗組，每組男女各35人，歸屬同一輔導(dǎo)員管理，作為本管理實驗的調(diào)查對象，為保證研究的有效性，所有學(xué)生對研究均不知情。受試者具體情況見下表：

從表 1 可以得知，實驗組年齡（19±1.03）與對照組年齡（19±0.60）沒有顯著性差異（p=0.531>0.05）；實驗組的入學(xué)文化成績（295.1±8.43）與對照組入學(xué)文化成績（290.9±8.30）沒有顯著性差異（p=0.345>0.05）。由此可見，實驗組和對照組男女生在年齡和入學(xué)文化成績不存在顯著差異，實驗分組契合研究的需要。

表1 學(xué)生基本情況一覽表

2.研究的基本內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)ESSC的理論四大要素（領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、情境、意識），結(jié)合實際工作情境，設(shè)計以下的基本研究內(nèi)容。

表2 基于ESSC的學(xué)生工作基本研究內(nèi)容

在技能領(lǐng)域的選擇基于以下考慮：首先，高校思想政治是作為學(xué)生工作的首要內(nèi)容，是基礎(chǔ)性、不可忽略的一環(huán)；其次，溝通技能是一個職業(yè)普遍性技能，設(shè)置該技能主要根據(jù)是：在F高校2017、2018、2019三年畢業(yè)生就業(yè)報告關(guān)于“畢業(yè)生認(rèn)為對工作最重要的十種能力”的調(diào)查當(dāng)中，口頭表達能力被認(rèn)為是最為重要的能力，調(diào)查比率均排在第一,分別為：56.42%（2017）、56.50%（2018）、68%（2019）。最后在考慮F高校的學(xué)生術(shù)科專業(yè)訓(xùn)練時間已經(jīng)足夠，為了提高同學(xué)們的職業(yè)發(fā)展的多樣性，提高其參與的積極性，在充分咨詢的前提下，要求自選除術(shù)科之外的一門技能來進行學(xué)習(xí)。教師將為學(xué)生提供豐富的技能領(lǐng)域知識信息和方法引導(dǎo)，促進每個同學(xué)在技能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)基于自身的最佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在技能標(biāo)準(zhǔn)方面，要求非量化標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，例如思想政治技能要求每次都參加，沒有參與就無從認(rèn)知，當(dāng)觀察到有同學(xué)在參與的基礎(chǔ)上主動發(fā)言2-5次以上，即可初步認(rèn)為其認(rèn)知度進入較好層次；同理，在溝通技能上，有同學(xué)在技能匯報會上有3—5次以上表達清晰流利、通俗易懂，能讓對方理解；我們即認(rèn)為該同學(xué)達到了溝通指標(biāo)體系當(dāng)中的語言表達流利、初步建立自信的標(biāo)準(zhǔn)。借助情境，通過量化和非量化簡單的結(jié)合有助于提高學(xué)生工作的效率和精準(zhǔn)性，有助于學(xué)生管理者和學(xué)生之間更有效的配合，提升雙方的工作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.研究實施與結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，結(jié)果評價主要取自于量化統(tǒng)計與質(zhì)的調(diào)研。

量化結(jié)果主要來源于三個方面的數(shù)據(jù)：一是對實驗班的基本滿意度調(diào)查；二是基于實驗班和對照班的輔導(dǎo)員滿意度對比；三是兩個班公共科目(大班共同上課)的考試成績對比。

（1）技能性學(xué)習(xí)范式（ESSC）的管理應(yīng)用滿意度調(diào)查

通過對實驗班的學(xué)生進行了管理模式的基本滿意度調(diào)查，獲取了以下數(shù)據(jù)：

首先，在整體性方面：有51.43%的同學(xué)認(rèn)為滿意，有25.71%的同學(xué)認(rèn)為較為滿意，有22.86%的同學(xué)認(rèn)為非常滿意。

其次從思想和學(xué)習(xí)促進的角度來看：有62.86%的同學(xué)認(rèn)為有明顯的促進和改善，有25.71%的同學(xué)認(rèn)為有較大的促進和改善，有11.43%的同學(xué)認(rèn)為有極大的促進和改善。

（2）實驗班和對照班輔導(dǎo)員滿意度對比

輔導(dǎo)員滿意度主要采取問卷調(diào)查形式，從實際情況出發(fā)結(jié)合理論思考，設(shè)計出研究需要的調(diào)查問卷，主要包含對輔導(dǎo)員選擇的管理模式整體評價、思想促進、學(xué)習(xí)提升3個維度，采用 5 分制量表，1分代表非常不滿意，2分代表不滿意，3分代表基本滿意，4分代表滿意，5分代表非常滿意。在進行統(tǒng)計時，以維度為單位，對每一個維度內(nèi)各道題得分均值加和再求平均值，從而得出每個維度的滿意度均值。

表3 技術(shù)學(xué)習(xí)模式（ESSC）應(yīng)用結(jié)果對比

（3）公共課程成績對比

學(xué)習(xí)成績的對比一共選擇了4門課程：思想政治、大學(xué)語文、大學(xué)英語、社會體育指導(dǎo)員。因為這四門課程實驗班和對照班的教學(xué)環(huán)境是相同的，公共科目的成績有助于從側(cè)面對研究進行判斷與思考。

從表4 可知，實驗組與對照組在公共課成績的對比分析上也體現(xiàn)了一定的量化差異，實驗組與對照組在思想政治、語文、英語3門課程中有顯著性差異（p值均小于0.05）；而在社會體育指導(dǎo)員則沒有體現(xiàn)出較為明顯的差異（p=0.497>0.05）。

表4 公共課程成績對比分析

（4）基于量化數(shù)據(jù)的總結(jié)

從上述數(shù)據(jù)可以看出，技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）在學(xué)生工作的應(yīng)用能夠促進思想和學(xué)習(xí)的進步；在公共課成績方面與對照組對比，有著較好的表現(xiàn)，初步實現(xiàn)了預(yù)想的情況。但實驗組和對照組在有些方面并沒有呈現(xiàn)較為顯著的差異，其主要原因在于本次研究時間不長，雖然持續(xù)有一個學(xué)期，但人的成長變化特別明顯的變化需要有更長的時空積淀。

（5）基于質(zhì)的反饋總結(jié)

教育的實踐和研究的對象是具有高度主觀能動性的人，通過單一的量化測評形成的結(jié)果顯然是不全面，研究通過觀察和訪談來增加結(jié)果判斷的有效性。通過觀察和訪談，大部分同學(xué)們更加關(guān)注技術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為在技術(shù)學(xué)習(xí)帶動下的思想和行為有較大的進步，并認(rèn)可在這種模式下跟學(xué)生工作者有了更多有效的對話，較為樂意這樣的師生關(guān)系。

同時，在訪談的過程中也總結(jié)了一些問題反饋，主要表現(xiàn)在：第一，技術(shù)學(xué)習(xí)的形式上較為單一，理論和實踐缺乏結(jié)合，期待學(xué)校更高層面的參與；第二，由于輔導(dǎo)員等學(xué)生工作管理者并非專業(yè)的技術(shù)教師，無法顧全大量同學(xué)的精細要求，指導(dǎo)缺乏專業(yè)性，希望更多更專業(yè)教師的加入；第三，研究提供的硬件資源有限，無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗；第四，在制度上，沒有形成更嚴(yán)格的制度強制力來提高學(xué)習(xí)的自律性，學(xué)校在技術(shù)課程學(xué)習(xí)方面也沒有形成常規(guī)。

4.研究初步結(jié)論

總之，在學(xué)生工作中利用技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）能夠基本激發(fā)學(xué)生的積極性，初步建立了教育主客體的有效對話平臺；在技能有效進步的帶動下，能夠幫助同學(xué)們積累信心，在思想和心理上更為積極正面，育人育德效果良好。技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用是一個可行且基本有效的嘗試。

四、反思: 技能性學(xué)習(xí)模式（ESSC）高校學(xué)生工作中的應(yīng)用建議

1.打造高校技能學(xué)習(xí)形成體系，構(gòu)建師生技能學(xué)習(xí)對話的生態(tài)圈

第一，開設(shè)高校技能專項課程，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)技能的平臺。高校教育應(yīng)當(dāng)是在追求教育本體價值的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校教育的時代價值：即在促進更好地實現(xiàn)立德樹人的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。開設(shè)技能性專項課程并提升課程在學(xué)分中權(quán)重，學(xué)生在三年或四年的大學(xué)生涯持續(xù)學(xué)習(xí)某個技能分類或單元的相關(guān)課程，完成相應(yīng)的考核或取得對應(yīng)的認(rèn)證證書。不但可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，還可以大幅度減少學(xué)生的職業(yè)焦慮，積累成就感，實現(xiàn)身心更健康的成長。搭建這樣的技能性學(xué)習(xí)平臺，更有利學(xué)生工作的發(fā)展。

第二，建設(shè)高校技能學(xué)習(xí)發(fā)展中心，實現(xiàn)師生的高效對接。搭建技能性的平臺的初衷是讓學(xué)生工作的主客體能夠進行積極有效的對話，因此學(xué)生工作者也要融入這個平臺當(dāng)中。建立學(xué)校技能學(xué)習(xí)發(fā)展中心，負責(zé)收集所有技能性學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑信息等相關(guān)工作，除固定工作人員之外，所有的一線學(xué)生工作者均加入成為流動職員。學(xué)生工作者就像互聯(lián)網(wǎng)中隨機分布的節(jié)點一樣，成為一個個獨立的信息源，通過在咨詢中心接受信息或者培訓(xùn)，就可以對學(xué)生進行技能的咨詢和引導(dǎo)。由此開拓師生對話的新路徑，實現(xiàn)雙方在技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效融合。

2.引導(dǎo)高校學(xué)生形成技能個人品牌意識，實現(xiàn)由內(nèi)而外的育人新發(fā)展

學(xué)生工作的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這需要內(nèi)外推動力的共同促進，其中由內(nèi)而外的發(fā)展無疑是實現(xiàn)的最佳途徑。學(xué)校除開設(shè)專項課程之外，應(yīng)當(dāng)積極開展多樣化的技能性知識活動，諸如全員技能大賽等；引導(dǎo)學(xué)生參與，構(gòu)建技能性學(xué)習(xí)文化氛圍，潛移默化的實現(xiàn)技能個人品牌意識植入。當(dāng)學(xué)生開始意識到要樹立自身品牌的時候，就會產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動力，主動參與技能性學(xué)習(xí)的相關(guān)課程和活動，實現(xiàn)由內(nèi)而外的生命成長，并帶動育人其他方面的正向發(fā)展。

3.建立學(xué)生工作者職后技能培訓(xùn)體系，樹立其技能學(xué)習(xí)管理權(quán)威

逐步完善與學(xué)生工作者技能培訓(xùn)相關(guān)的政策和制度，這也是整個高校技能性學(xué)習(xí)形成體系的關(guān)鍵一環(huán)。在技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面，可以對學(xué)生工作人員提出更高的要求，比如也參加專項技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成技能考核和資格認(rèn)證，這樣有利于充分發(fā)揮其在技能方面的管理權(quán)威，推動學(xué)生工作更有效地開展。