OBE理念和PBL教學(xué)模式融合下的發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革

趙 燕

（興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400）

2021年3月22日，國家衛(wèi)生健康委、中央政法委、教育部、公安部、民政部、司法部、財政部、國家信訪局、中國殘聯(lián)以辦公廳函形式聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于印發(fā)全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點2021年重點工作任務(wù)的通知》[1]，明確了三方面14項任務(wù)，推動社會心理服務(wù)全面融入平安中國、健康中國建設(shè)。這說明，社會對于應(yīng)用型心理學(xué)人才的潛在需求是巨大的。然而，2019年和2020年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，應(yīng)用心理學(xué)連續(xù)兩年被列為紅牌專業(yè)，成為高校中的就業(yè)“困難戶”。人才培養(yǎng)和社會需求的脫軌是導(dǎo)致高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)困難的重要原因之一。社會需求更側(cè)重于技術(shù)和能力，而大多數(shù)高校教學(xué)依然是理論居多，實踐教學(xué)不足[2]。因此，要摘掉“困難戶”的帽子，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。

發(fā)展心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究個體從生命形成一直到生命結(jié)束整個過程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。它是學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育等專業(yè)核心課程的前提，為學(xué)生將來從事心理服務(wù)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，以往的課程教學(xué)暴露出諸多問題，如教材單一、教法傳統(tǒng)、教學(xué)過程中存在“三多三少”現(xiàn)象[3]，即對抽象概念、原理講述得多，而對操作性知識講述得少；對個體發(fā)展中心理現(xiàn)象描述得多，對現(xiàn)實問題的診斷、解釋和控制講解得少; 要求學(xué)生掌握的概念、原理多，而問題解決的應(yīng)用型技能訓(xùn)練少。這些問題導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生職業(yè)能力欠缺。為了提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，嘗試將OBE理念和PBL教學(xué)模式相融合應(yīng)用到該課程中。

一、OBE理念與PBL教學(xué)模式的融合

OBE（Outcomes-Based Education），即成果導(dǎo)向教育。它關(guān)注的是學(xué)生走向社會后應(yīng)該成為什么樣的人，需要具備什么樣的能力和素質(zhì)，以此來倒推學(xué)生需要實現(xiàn)什么樣的預(yù)期“學(xué)習(xí)成果”[4]。OBE教育理念遵循的是“反向設(shè)計、正向支撐”的原則。它以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點，反推出學(xué)生需要接受什么樣的知識以及如何評價學(xué)生對知識的掌握程度，并通過教學(xué)效果評價及學(xué)生反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。OBE強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生中心”的理念和“促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

PBL(Problem-Based Learning)，即問題式學(xué)習(xí)。它主張讓學(xué)生解決隱含學(xué)科知識的、復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以解答問題為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、分組協(xié)作等方式獲得自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和解決復(fù)雜問題的能力。在PBL教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，其主要學(xué)習(xí)過程是學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，針對案例自主提出問題，自我思考專業(yè)實踐問題，集體探討分析并共同努力提出解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[5]。

不難看出，PBL教學(xué)模式完全契合了OBE理念。OBE指明了課程教學(xué)的理念和方向，PBL則提供了課程設(shè)計和實施的方式。因此，在發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中，可以將兩者加以融合來提升學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對應(yīng)用型心理學(xué)人才的需要。

二、基于OBE理念下PBL教學(xué)設(shè)計與實施

1.準(zhǔn)備階段

（1）了解社會需求，反向設(shè)計課程目標(biāo)

OBE理念關(guān)注的是學(xué)生未來工作崗位的職業(yè)能力。培養(yǎng)職業(yè)能力，其核心目的就是讓學(xué)習(xí)者培養(yǎng)未來職業(yè)中所需要的，且能延續(xù)其職業(yè)生涯的重要能力[6]。因此，作為授課教師必須隨時了解社會對本專業(yè)的崗位需求和學(xué)生對課程的要求和期待。為此，開課前我們做了兩件事情。

第一，通過就業(yè)調(diào)查，了解社會需求、分析崗位能力，反向設(shè)計課程目標(biāo)。通過調(diào)查分析我校近5年應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)走向，最終形成就業(yè)崗位、職業(yè)能力、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)對照表，見表1。

第二，了解學(xué)生對課程的要求和期待，真正做到“以學(xué)生為中心”。要求學(xué)生結(jié)合表1和個人學(xué)業(yè)規(guī)劃來完成課程問卷調(diào)查，具體問題及學(xué)生回答見表2。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出三點：一是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識清晰，并且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的愿望強(qiáng)烈，希望有更多的機(jī)會參與到教學(xué)中；三是學(xué)生對提升未來崗位職業(yè)能力的意識在增強(qiáng)。

表1 就業(yè)崗位、職業(yè)能力、畢業(yè)要求與發(fā)展心理學(xué)課程目標(biāo)對照表

表2 發(fā)展心理學(xué)課程課前調(diào)查

（2）以問題設(shè)計為核心，建立課程資源庫

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問題是教學(xué)活動的開端，貫穿整個教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計的合理性是影響PBL教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵因素。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計時，既要包含了課程的重難點，又要兼顧學(xué)生的興趣。

發(fā)展心理學(xué)是研究人生各個階段的身心發(fā)展特點和規(guī)律，它的研究對象就是我們身邊的各年齡階段的人，課程內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師和學(xué)生可以共同參與。一方面，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中各個人生階段發(fā)展的重難點來設(shè)計相關(guān)問題情境；另一方面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷把成長中的困惑作為問題提出來。另外，人的發(fā)展也會受到社會環(huán)境的影響，在設(shè)計問題時，教師還要注意結(jié)合社會熱點，特別是由社會變遷引發(fā)的個體發(fā)展問題。

在問題設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要做好課程資源庫的建設(shè)。資源庫的建設(shè)分為三步：第一步，根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容切分成一個個的知識點；第二步，根據(jù)知識點的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)資源的搜集，這些資源包括導(dǎo)入問題、知識點講解視頻、測驗題、擴(kuò)展知識、相關(guān)案例、演示實驗、經(jīng)典文獻(xiàn)等；第三步，將搜集的資源以知識點為單位，建設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)入問題庫，知識庫、測驗庫、案例庫、文獻(xiàn)庫。

2.實施階段

整個教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，通過課前導(dǎo)入、課中探究和課后拓展三個環(huán)節(jié)來實施PBL教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力，見圖1。

圖1 基于OBE理念下的PBL教學(xué)設(shè)計

（1）課前導(dǎo)入問題，提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作溝通能力

課前，教師通過導(dǎo)入問題引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠有意識地、主動地去學(xué)習(xí)，并且努力地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式[7]。為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要做好引導(dǎo)工作。教師需要借助智慧教學(xué)平臺（如：雨課堂、學(xué)習(xí)通等）依次發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程資源、課前小測。學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)入問題）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)和問題解決提供了“支架”。而課前小測的目的有兩個：一是幫助學(xué)生檢驗自主學(xué)習(xí)的效果；二是幫助教師了解到學(xué)生知識的薄弱點。

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的深入，也是實施PBL教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生按自愿原則進(jìn)行組隊，圍繞導(dǎo)入問題開展合作學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組建立課程交流群，通過對導(dǎo)入問題進(jìn)行識別、分析，進(jìn)一步明確：需要解決的問題是什么？解決這些問題需要哪些資源？這些資源從哪里可以獲得？針對這些問題，小組成員進(jìn)行溝通交流，把每個成員搜集的信息進(jìn)行共享、篩選、整合，進(jìn)一步嘗試解決問題，最終提出小組滿意的問題解決方案，形成小組成果。在反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至找到解決方案的過程，小組成員的協(xié)作溝通能力得到了鍛煉和提高。

（2）課中探究問題，鍛煉教育教學(xué)能力

課中的問題探究圍繞小組成果匯報展開。為了使匯報更有效，教師需要根據(jù)導(dǎo)入問題的性質(zhì)將小組隨機(jī)分為兩半，一半進(jìn)行成果展示，另一半負(fù)責(zé)提問和補(bǔ)充。在小組成果的形式上，提倡多樣化，可采用PPT、視頻、制作宣傳品、使用思維導(dǎo)圖等。在凝練、展示和匯報小組成果的過程中，學(xué)生的策劃能力、組織能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。這些能力正是心理健康教育教學(xué)能力的核心構(gòu)成。

教師在聽取和點評小組匯報的基礎(chǔ)上，要對課前和課中暴露出來的疑難問題加以講解和補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)和梳理。

（3）課后拓展問題，培養(yǎng)反思能力

課后拓展是促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、培養(yǎng)反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過平臺發(fā)布課后小測和拓展學(xué)習(xí)資料。課后小測和課前小測的側(cè)重點不同，依據(jù)布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類，我們把課前小測的考察重點放在需要記憶和領(lǐng)會的知識點；把需要應(yīng)用、分析的知識點放課后檢測。拓展資料主要是與知識點相關(guān)的應(yīng)用性成果或研究成果，如心理健康教育教學(xué)的優(yōu)秀案例、專題文獻(xiàn)等。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。課后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩次測驗結(jié)果，梳理知識點、構(gòu)建知識架構(gòu)，撰寫學(xué)習(xí)反思。同時，教師自身也要做好教學(xué)反思。根據(jù)平臺搜集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師總結(jié)教學(xué)活動設(shè)計的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便后期持續(xù)改進(jìn)。

三、基于OBE理念下PBL教學(xué)評價方式和效果

教學(xué)評價方式的合理性是科學(xué)評價教學(xué)效果的關(guān)鍵。合理的評價方式不僅能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，而且能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動的開展起到指導(dǎo)作用。為此，我們在傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。一是細(xì)化過程性評價的內(nèi)容。將課前任務(wù)單的完成情況、課中小組成果匯報及討論和課程前后的小測成績均納入到過程性評價中；二是調(diào)整過程性評價和結(jié)果性評鑒的比例，由原來的3：7調(diào)整為6：4。具體見表3。

表3 基于OBE理念下的PBL教學(xué)評價體系

為了解課程的教學(xué)效果，課程組通過問卷調(diào)查學(xué)生對教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價。結(jié)果顯示，有87%的學(xué)生對OBE理念和PBL教學(xué)模式相融合的教學(xué)設(shè)計表示滿意，其中55%的學(xué)生表示非常滿意；有84.5%的學(xué)生認(rèn)為通過參與課程學(xué)習(xí)，自己達(dá)到了指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

四、結(jié)語

為滿足社會快速發(fā)展對應(yīng)用型心理學(xué)人才的需求，在OBE理念下，課程組嘗試采用PBL教學(xué)模式對發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，獲得了良好的教學(xué)效果。對于這次教學(xué)改革，課程組還處于探索研究階段。 “教育永遠(yuǎn)具有教育性”，在后續(xù)的教學(xué)中，我們會進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計來提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才提供保障。