省屬醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況調(diào)查及優(yōu)化路徑——以安徽省本科醫(yī)學(xué)院校為例

吳金萍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

2015年，國務(wù)院發(fā)布《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，以2015年到2020年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確了三步走的發(fā)展目標(biāo)，提出到2020年建立健全一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。[1]

幾年來，政策落地情況怎么樣？高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了哪些成績又存在哪些問題？有研究指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀來看，目前相當(dāng)一部分高校在人才培養(yǎng)模式、學(xué)制、課程體系、評(píng)價(jià)體系和教師隊(duì)伍建設(shè)等改革方面進(jìn)程緩慢。[2]醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置、歷史文化、校園氛圍等與綜合性大學(xué)和職業(yè)院校有很大的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體存在哪些問題，有其研究的實(shí)踐價(jià)值。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括政府、社會(huì)、高校，具體包括政府主管部門、社會(huì)保障部門、企業(yè)家、高校分管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、專家學(xué)者和學(xué)生。[3]在評(píng)價(jià)中要特別注重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重，因?yàn)橹挥袑W(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并勇于去實(shí)踐，才能說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了作用，產(chǎn)生了價(jià)值。亞利桑大學(xué)所創(chuàng)的“伯杰創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)”是將學(xué)生作為研究對(duì)象的代表性實(shí)踐，該評(píng)價(jià)法將學(xué)生作為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象，由學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)展來判斷雙創(chuàng)教育效果的好壞。[4]

一、對(duì)象與方法

以安徽省內(nèi)三所醫(yī)學(xué)本科院校不同年齡、性別、年級(jí)、生源地及專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷1582份。有效率100%。

表1 樣本基本情況

二、結(jié)果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值于學(xué)生成長方面具體體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教育滿意度、創(chuàng)業(yè)效果等。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和意愿

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)知，89.13%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該開展或嘗試開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；85.97%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。對(duì)于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意愿調(diào)查結(jié)果如表2。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意愿調(diào)查結(jié)果

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

70.54%的被調(diào)查者表示學(xué)習(xí)過并掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，但仍有29.46%的被調(diào)查者表示沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)。在對(duì)于個(gè)人是否具備諸如不甘平凡、發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的問題答案中，分別有64.98%、26.93%、3.29%的被調(diào)查者在有一些，基本具備、完全具備中選答，4.8%的被調(diào)查者選答完全不具備。對(duì)于國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的了解程度中，答非常了解和了解一些的僅占全體被調(diào)查者的4.99%和63.78%，高達(dá)31.23%的被調(diào)查者表示不了解。

3.教育滿意度

醫(yī)學(xué)生對(duì)于學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度評(píng)價(jià)一定程度上代表了教育質(zhì)量。學(xué)生喜愛的、滿意的教育教學(xué)才能發(fā)揮深刻的育人價(jià)值。從調(diào)查結(jié)果來看，非常滿意和比較滿意的學(xué)生總占比為58.6%，32.74%的同學(xué)在基本滿意中選答。

4.創(chuàng)業(yè)效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，其中能力體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)以及行動(dòng)力上。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的自我認(rèn)知中，59.17%和3.79%的被調(diào)查者認(rèn)為自己基本具備和完全具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。分別有12.83%和13.21%的被調(diào)查者了解并參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和其他相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。但值得關(guān)注的是高達(dá)54.99%和59.86%的被調(diào)查者雖然了解相關(guān)活動(dòng)和比賽，但并沒有參加過。分別有63.78%和56.57%的被調(diào)查者在校園是否有過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例中選答“有”。

表3 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果

5.課程建設(shè)情況

課程建設(shè)包含如教師隊(duì)伍、教材、考核方式等多方面內(nèi)容。三所院校在課程設(shè)置、專任教師、專業(yè)教材、學(xué)分設(shè)置等方面都得到了調(diào)查者的較高評(píng)價(jià)。具體見表4。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況

6.三全育人情況

調(diào)查結(jié)果中分別有68.08%和72.57%的被調(diào)查者表示分別在輔導(dǎo)員老師和專業(yè)課老師那里接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育或引導(dǎo)。68.20%的被調(diào)查者表示自己的學(xué)院有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍。

三、討論

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，但行動(dòng)者少

多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，且超過95%的學(xué)生不同程度的認(rèn)為自己具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的一些品質(zhì)和特征。但參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生卻不多。一方面反映了學(xué)生“想的多，動(dòng)的少”的普遍現(xiàn)象，另一方面也反映了學(xué)校方面在宣傳貫徹執(zhí)行相關(guān)政策上存在問題。這一點(diǎn)通過超過1/3的學(xué)生對(duì)于國家關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策的了解程度也可以得到印證。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策宣傳要從學(xué)校上層規(guī)劃中找尋支持。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)工作需要在明確辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，形成高度統(tǒng)一的重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)思想和目標(biāo)意識(shí)。[5]若高校不將雙創(chuàng)教育納入到自身的中長期發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，仍以傳統(tǒng)教育觀念看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)雙創(chuàng)教育表現(xiàn)出功利權(quán)益化，那則難以培養(yǎng)出能為創(chuàng)新型國家服務(wù)的人才。[4]

2.校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與率較低

從創(chuàng)業(yè)效果來看，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（簡稱：大創(chuàng)項(xiàng)目）和互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為例，僅12.83%和13.21%的被調(diào)查者表示參加過。而63.78%和56.57%的數(shù)據(jù)支持校園過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和成功案例。這可能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展和實(shí)踐往往需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累才能產(chǎn)生一定的成果或影響，而被調(diào)查者中以低年級(jí)學(xué)生為主，積累經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)良好，社會(huì)支持略顯不足

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)來看，在專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、專任教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課等信息化課程的建設(shè)、專業(yè)教材、創(chuàng)業(yè)孵化基地、社團(tuán)、俱樂部等方面都有很好的基礎(chǔ)和開發(fā)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的設(shè)置以及校企、校所合作方面七成被查者表示沒有或者不清楚。雙創(chuàng)教育需要理論與實(shí)踐并舉的“雙師型”師資，但當(dāng)前既有理論深度又富有扎實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”十分匱乏。[4]

如果沒有良好的校企、校所合作，社會(huì)支持的力量沒有發(fā)揮出來，關(guān)在校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)必造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。難以實(shí)現(xiàn)育人效果。且對(duì)于成果轉(zhuǎn)化而言，高校并未具備完全成熟的成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用鏈。[4]

4.三全育人氛圍良好

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出三全育人要求，“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。就全員育人而言，學(xué)校管理干部、專業(yè)課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況良好，形成了多方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍。

四、結(jié)論

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的新型學(xué)生，是建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高校應(yīng)進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在現(xiàn)有成績下，進(jìn)一步圍繞如何發(fā)掘、應(yīng)用社會(huì)資源辦教育以及如何進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)力方面開展理論研究和教育教學(xué)工作。

1.正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重規(guī)模輕內(nèi)涵的問題依然嚴(yán)重。缺乏富有特色與發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)教育開展路徑。思想認(rèn)識(shí)不到位和功利性思維，是創(chuàng)業(yè)教育數(shù)量與質(zhì)量失衡的主要原因。[6]高校需要通過正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，特別是樹立廣義的創(chuàng)業(yè)教育觀等路徑來逐步完善。[7]同時(shí)，需要繼續(xù)在政策落地上下工夫，在完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和保障體系等方面加大投入。

2.加大學(xué)術(shù)研究深度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持

高校兼具人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的雙重使命。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究不深入、創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。[1]高校應(yīng)廣泛深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和應(yīng)用研究，特別是開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早較成熟的國外高校的比較研究，為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，科學(xué)高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持。

3.加大專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育融合開展，發(fā)揮協(xié)同育人作用。各類型高校有著不同的專業(yè)類別，專業(yè)性各有不同。但任何專業(yè)類別高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都不可能獨(dú)立于專業(yè)教育之外開展。另一方面，在國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，專業(yè)教育也不可能不參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求學(xué)生著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，應(yīng)大力發(fā)揮專業(yè)教育協(xié)同育人功能。

4.進(jìn)一步加大雙創(chuàng)宣教，強(qiáng)化學(xué)校文化基礎(chǔ)建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須清醒和客觀地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，從校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)建設(shè)入手，只有文化才是可以傳承和發(fā)揚(yáng)的。文化對(duì)于教育等其他工作的作用是基礎(chǔ)性的和根本性的。創(chuàng)客文化是一種以創(chuàng)新性和個(gè)性化為內(nèi)核、以技術(shù)創(chuàng)新為原生動(dòng)力、以草根性的“DIY”精神為基礎(chǔ)內(nèi)容、以開放共享為人文價(jià)值觀的亞文化。創(chuàng)客文化的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。[8]