互聯(lián)網(wǎng)時代下單元整組教學的 “群文閱讀”課堂教學模式探究

摘要：近些年，教育事業(yè)實現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展與進步，教學水平逐步提升，教學目標也在陸續(xù)調整，毋庸置疑的是，新時期所有教師面對的是更嚴苛的教學要求，需要結合時代發(fā)展做出應有改變。鑒于當前處于互聯(lián)網(wǎng)時代，迫切需要教師將互聯(lián)網(wǎng)技術引入課堂教學過程中，方可為課堂面貌煥然一新提供有力協(xié)助。本文以語文課堂中的群文閱讀為研究對象，分析和闡述互聯(lián)網(wǎng)時代下單元整組的教學方式，為廣大教師帶去教學和育人上的啟發(fā)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;單元整組教學;群文閱讀;教學模式

單元整組教學的群文閱讀，對學生閱讀而言有更大益處，是確保學生閱讀高效并找到適合自身閱讀方法的捷徑，為學生閱讀水平整體提升和實現(xiàn)良好成長做好準備。而在完成這一目標過程中，需要相關教師靈活采用當下時代比較前沿的技術手段，如此才可事半功倍，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術進入群文閱讀課堂的必要緣由，所以，需要相關語文教師提前做好互聯(lián)網(wǎng)教學部署工作，也希望本文提出的相關策略對廣大同仁有所幫助。

一、單元整組教學的群文閱讀內涵及優(yōu)勢

（一）單元整組教學的群文閱讀內涵

群文閱讀是一種新穎且高效的教學方式，其中的“群文”主要指聚集在一起的一組文章。群文閱讀教學可理解為在一節(jié)課堂中通過教師的組織，讓學生圍繞某個議題對多篇文章展開閱讀的方式，體現(xiàn)學生閱讀課堂主體性，增多學生參與課堂機會，擴寬學生拓展空間，可讓學生有較多收獲。

單元整組教學，是匯整語文教材資源的教學，包括整合選文內容、活動內容等等，該教學體現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性、全面性特點。該教學理念下的群文閱讀，更具前沿性屬性，較好地掌握的學生閱讀規(guī)律，可讓學生在單元主題的結合過程中加強對主題的探究、思考和理解，學生在閱讀中會增強感觸、調動情緒并增加體會，通過教師的引導和細致講解，有助于學生獲悉較好學習方法，在方法的合理應用下，就單元其他課文或課外讀物展開輕松、高效閱讀，達到閱讀事半功倍的效果，因為在日常教學中起到了積極作用和影響，所以當下受到諸多教師關注和歡迎。

（二）單元整組教學的群文閱讀教學優(yōu)勢

1.單元整組教學的群文閱讀從整體出發(fā)做統(tǒng)籌安排，滿足學生在閱讀課堂中的聽、說、讀、寫的需求，以現(xiàn)代教育思想和先進課程理念為指導，較好的遵循了母語教育基本規(guī)律，有較強實踐性，可為廣大教師展開教學帶去實質性的幫助。

2.單元整組教學的群文閱讀較為直接、較為便捷，在教師的合理部署、安排下，單元主題將得到升華、得到拓展，可改變過去主題單一、主題探究視野狹窄的狀況，以便學生在單元為板塊的格局下實現(xiàn)單篇文章的精讀、相關類型文章的把握，除了可以開闊學生視野，對學生閱讀能力提升、語文素養(yǎng)培養(yǎng)也有較多益處，可見對學生全面發(fā)展、快樂成長有重要意義。

3.該教學模式中涵蓋先進的教研文化，會直接面對閱讀教學中的問題并實際解決，也真正將體現(xiàn)學生主體地位視為準則，著重學生個人培養(yǎng)、著重資源合理運用，達到理想的減負增效效果，這是具有較強可行性的實踐方案，對教師有較強啟發(fā)意義、指導意義，解決了諸多教師在群文閱讀教學中的難點與煩惱。

4.以單元整組為基礎的群文閱讀，可以更好地應對和改變過去閱讀教學中的“教學方式單一”、“忽視學生主體地位”、“學生參與課堂深度不夠”等諸多問題，強調打造開放課堂、解放學生，教材和課外書籍也會在這一時期得到充分應用，對培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)起到積極推動作用。

5.這種新穎的教學模式改變了低端重復和陳舊恪守的閱讀教學形式，更好的助力了閱讀課堂實現(xiàn)與時俱進發(fā)展，由原先的側重識字教學轉變?yōu)榱死斫饨虒W，也從精讀學習轉變?yōu)榱瞬呗詫W習，也做到了單元教學轉向群文教學、講授學習轉向合作學習等等，為學生善用閱讀中收獲的知識解決現(xiàn)實問題提供了有力協(xié)助，讓學生具備基本批判思考能力，為學生今后閱讀扎下堅實基礎。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式實施策略

鑒于單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式出現(xiàn)的時間較短、應用不夠廣泛和頻繁的基礎現(xiàn)狀，還需相關語文教師多在教學設計上花些心思和時間，更要巧妙安插互聯(lián)網(wǎng)技術，切實保障群文閱讀教學達到預期效果，對于一些不善于組織基于單元整組的群文閱讀課堂教師而言，可酌情參考以下策略。

（一）結合教學需要，對閱讀課文進行合理整組

在基于單元整組的群文閱讀課堂中，對課文進行整組是語文教師必要做好的工作，那么，如何“整”成為諸多教師倍加困擾的問題。面對這個問題，建議語文教師從實情出發(fā)，結合教學目標、學生需要而酌情選擇主題內容整組、表達方法整組或問題特點整組三種整組辦法。

主題內容整組：主題編排是近些年語文教材編纂的一個重要特色，從精選課文到口語交際，再到語文園地，整個單元相互之間存有關聯(lián)，似乎有一條暗線貫穿始終，使得單元與單元組成了有機整體。單元整組可率先從主題內容入手，如部編版小學語文教科書四年級上冊第一單元為例，雖說該單元包含的幾篇文章風格迥異，但是卻暗含一個宏觀寫作方向，不管是《觀潮》、《走月亮》還是《秋晚的江上》都在圍繞現(xiàn)實中的景色進行刻畫和描寫，教師可以為學生打開“景色之窗”，讓學生領略《觀潮》中錢塘江大潮的雄偉、壯觀景色，抑或是帶領學生體會《走月亮》中月光下美麗的景象等等，將學生帶入不同的景色中增多感觸，方可更好的理解本單元課文。

表達方法整組：單元整組除了要讀到主題內容，還要感悟內容背后的方法，如四年級上冊第六單元的《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》，雖說兩篇課文都以動物為描寫對象且都充滿童趣，但是寫作手法、語言風格有著較大差異，表達方法自然也會呈現(xiàn)出較為明顯的差異，為此，可以在這組課文教學時，讓學生著重探究相似主題下的不同語言特點，讓學生可以感受到不同課文中的不同體驗和不同感受，自然會讓學生閱讀感受更豐富，閱讀魅力才可全面釋放。

文體特點整組：語文教材由不同樣式文體組成，不同文體差異顯著，各自具備獨特特點。單元整組便是將同一種文體的文章進行匯總，讓學生對某一類文體有客觀認知、全面認知，從而培養(yǎng)出分辨文體的能力，屬于同一種文體的有《亡羊補牢》、《揠苗助長》、《畫楊桃》、《小馬過河》，皆有較強的教育意義，對學生成長和做事有明確指向性，故事特色較為濃郁，可結合這一特點安排讀故事、編故事、將故事、演故事為主的綜合性學習，協(xié)助學生建立對多種文學體裁的初步認識，在討論中、交流中、互動中增強學生學習感悟。

（二）做好同主題單元閱讀、綜合性學習、課外閱讀三方面準備工作

在面對不同閱讀教學類型時，語文教師需要酌情做好合理安排，更要明確目標和緊抓重點，切實讓學生的閱讀能力再上一個新臺階。

在同主題單元閱讀過程中，語文教師要有意識地以一篇帶多篇，集零為整，再化整為零，切實做到閱讀教學形式的靈活切換，讓閱讀教學更具特色和魅力。要知道，一個單元中含有多篇課文，教師可率先讓學生去挖掘單元的主題內容和學習重難點，先快速瀏覽閱讀篇目，對單元形成整體性認知，選取其中具有代表性的文章進行細細品讀，教師從旁指導和引導，讓學生可以在閱讀中順暢，同時讓學生掌握基本閱讀方法并知曉閱讀時的注意事項，如此一來，學生在閱讀剩余幾篇文章時，便可事半功倍，對學生積累豐富閱讀技巧起到一定幫助、對學生掌握某一類主題文章和某一類語言風格文章有較大益處。期間，語文教師要鼓勵學生對比兩篇及以上文章，分析文章中的異、同，切實激活學生閱讀思維、增多學生閱讀深度。

在綜合性學習中，語文教師要為學生提供多篇文章比較閱讀的機會和空間，切實讓課堂教學朝群文閱讀方向傾斜，這一過程中，教師務必要做好選文工作，這也是教師面對的難點問題。建議語文教師多選擇關聯(lián)性較強的文章，如三年級下冊的《守株待兔》、二年級下冊的《亡羊補牢》、二年級上冊的《坐井觀天》這幾篇課文，都有諷刺意味、都有教育意義，分別諷刺了不勞而獲、一錯再錯、學識膚淺和視野狹窄的人或行為，只要將這些具有關聯(lián)性的文章聚集在一起，便可讓學生做對比、進行深入分析，方可在閱讀中有更多收獲。

在課外閱讀中，教師要通過補充課外讀物的方式擴寬學生的視野，從而達到群文閱讀的目的，讓學生可以受益匪淺。在此期間，語文教師要花費大量時間找尋與教材單元主題、內容有關聯(lián)性的課外讀物，更要確保為學生找尋和搜集的讀物具有教育意義、積極思想和樂觀態(tài)度，切實讓學生在閱讀中感知情感、收獲做人做事道理、體會生活真諦。

（三）將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，為單元整組教學的群文閱讀服務

在單元整組教學的群文閱讀課堂，語文教師需積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術，滿足一切教學需求，切實減少教學成本并讓閱讀教學功效達到最大化，這是應用互聯(lián)網(wǎng)技術的初衷和目的。語文教師要帶有互聯(lián)網(wǎng)意識并通過合理的行為將互聯(lián)網(wǎng)技術貫穿課堂始終，切實推動閱讀課堂教學水平不斷提升。

其一，教師課前采用互聯(lián)網(wǎng)技術和其他技術設計和呈現(xiàn)精彩的課前導入，確保學生快速進入閱讀狀態(tài)，也借此機會激發(fā)學生閱讀興趣，為之后順利、高效開展閱讀教學工作奠定堅實基礎。若教學的對象為小學生，語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集生動、有趣的教學素材，包括圖片素材、動畫素材、音頻素材等等，改變過去單一的閱讀方式，讓閱讀更具吸引力，從而積極改變學生的被動閱讀態(tài)度，也借此機會加強學生參與課堂程度。

其二，為學生配置安靜閱讀的良好氛圍，建議在學生閱讀過程中，語文教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與課文主題、情感相匹配的輕音樂，在學生閱讀過程中播放，有助于學生快速進入相關情境，進而感受課文情感、體會課文用意并沉浸在良好的氛圍感中，相信學生會有更深感觸、更多收獲。

其三，語文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下、信息技術的協(xié)助下攻克學生閱讀中的重難點，尤其是學生不能理解的生字、生詞，抑或是學生不理解的語句和段落，必要時候可采用多媒體增強文本內容的直觀性、生動性，切實為理解能力較差的小學生提供協(xié)助，有助于學生閱讀的深刻、閱讀的順暢。與此同時，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，就一時難以解決的問題在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋答案、探尋同行幫助，可為學生問題及時解決、真正意義上解決提供萬全保障。

其四，教師也可依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢隨時隨地開展線上閱讀教學，將整理好的電子版閱讀資料發(fā)送到指定平臺，便于學生在閑暇時間去閱讀，有助于學生利用較多閑暇時間擴寬視野、增多閱讀量，從而達到另一種形式上的群文閱讀。值得一提的是，這種方式遠比學生去圖書館找尋書籍來看來的省心、省事，是一種節(jié)約閱讀成本的表現(xiàn)，為此，需要語文教師高度重視互聯(lián)網(wǎng)技術在語文群文閱讀教學中的應用，更要確保應用的合理、應用的科學。

其五，為學生課后多樣且保質保量完成作業(yè)提供了有利條件。語文教師不妨多為學生布置靈活性的課后作業(yè)，如搜集與閱讀主題相關的文章作業(yè)、如搜尋閱讀文章的作者信息及寫作背景作業(yè)等，鼓勵學生在家中多用、善用計算機完成這些工作，亦可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，將完成的作業(yè)以電子版的形式發(fā)送到教師郵箱，為單元整組教學的群文閱讀提供力所能及的支撐。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式實施注意事項

想要確?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下順利、高效完成單元整組教學的“群文閱讀”課堂教學模式實施任務，并非一件易事，對于每一位語文教師而言，都有許多需要關注的地方，一些細節(jié)工作更要做到位，如此才可以減少教學中的失誤并確保閱讀教學達到預期效果，所以，在教學前、中、后要尤其關注以下幾點問題：

其一，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用要確保合情合理，不可因為過于看重互聯(lián)網(wǎng)技術而濫用，這樣做的后果，一來會弱化教師于教學中的地位，二來也會讓閱讀課堂嘩眾取寵的性質更加突出。與此同時，語文教師要全面認知互聯(lián)網(wǎng)技術，在閱讀課堂發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢的同時，也要盡可能避免互聯(lián)網(wǎng)帶來負面影響，尤其要關注學生在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中的思想和行為，要有意識地培養(yǎng)學生正確應用互聯(lián)網(wǎng)意識及行為，從而在單元整組教學的“群文閱讀”學習中發(fā)揮積極作用和影響。

其二，要以培養(yǎng)學生閱讀能力、語文素養(yǎng)為重心，切不可只將提升閱讀教學質量為最終目標，要知道，互聯(lián)網(wǎng)服務單元整組教學的群文閱讀課堂，旨在讓學生更好閱讀并從中收獲更多，服務的對象最終依舊是學生，學生是群文閱讀課堂中的主體，教師切不可會錯意。另外，語文教師也要為學生參與群文閱讀課堂提供各種機會，尊重學生閱讀興趣，以引導為主，讓學生在閱讀課堂獲取相應的歷練，這對學生成長來說有較大益處。

其三，教師要不斷挖掘單元整組教學的“群文閱讀”課堂中的不足和缺陷，只有關注問題并解決問題，才可不斷優(yōu)化課堂并促進課堂進步和發(fā)展，只一味地看重教學過程而忽視教學結果、教學問題，只會增加閱讀課堂發(fā)展的阻力，日后必然會形成巨大麻煩。建議語文教師通過與學生交流、與同行探討來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，定期匯總教學經(jīng)驗和教學成果，相信會讓學生更快速進步。

其四，基于單元整組教學的“群文閱讀”，要達到一些基本的要求，如體現(xiàn)閱讀教學的開放性屬性、主體性屬性、整體性屬性，抑或是促成讀寫結合、文體結合等等，建議語文教師結合教學需要事先明確群文閱讀教學目標，朝向目標不斷努力，才可確保教學之路走的穩(wěn)健、走的扎實。

四、結束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，迫使廣大教師不得不改變過去守舊的教學方式，而互聯(lián)網(wǎng)技術進入課堂也成為一種必然。該視域下，單元整組教學的“群文閱讀”也要做出巨大改變，這意味著語文教師要花費較多心力制定教學方案，更要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術巧妙融入閱讀教學過程中，讓學生可以更便捷閱讀、更高效閱讀、更深入閱讀，相信會讓課堂面貌煥然一新、相信會讓學生收獲不一樣的閱讀體驗，自可為學生終身閱讀與發(fā)展奠定堅實基礎。

作者單位：劉慶懷? ? 定西市安定區(qū)西關小學

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課題信息：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項目《小學語文群文閱讀教學研究》（課題編號GS[2020]GHB1307）研究成果。

劉慶懷（1983，11-），男，漢族，本科，一級教師，研究方向：群文閱讀課堂教學。

參? 考? 文? 獻

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