特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題分析*
——以邯鄲學(xué)院為例

李彥群 賈文蓉

(邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)院 河北 邯鄲 056005)

一、研究背景

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。盡管因?yàn)楸究飘厴I(yè)論文的質(zhì)量不高引發(fā)取消畢業(yè)論文的議論，但是在實(shí)踐中，本科畢業(yè)論文仍是本科畢業(yè)生的標(biāo)配。2018年，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國高等學(xué)校本科教學(xué)有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其中，針對(duì)教育學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提出：“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣與特長，結(jié)合教育實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下規(guī)范地開展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題與內(nèi)容應(yīng)符合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用所學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)?！盵1]“本科生畢業(yè)論文寫作，是提高學(xué)生綜合能力的有效舉措”[2]105。借助于畢業(yè)論文的完成，學(xué)生具備了一定的研究能力，提高了寫作能力，能為其職后學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

對(duì)本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中的重要地位，眾多學(xué)者從多個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)研究①。例如，基于本科類某一專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)研究，如漢語言專業(yè)[3]、護(hù)理專業(yè)[4]、英語專業(yè)[5]、經(jīng)管類專業(yè)[6]等，研究成果相對(duì)比較豐富；基于提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量策略的研究，如加強(qiáng)課程設(shè)置和教師指導(dǎo)[7]，建立科研訓(xùn)練體系[8]，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以“企業(yè)—學(xué)?！獙W(xué)生”多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式[9]等；基于本科畢業(yè)論文質(zhì)量及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，如本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)及趨勢分析[10]、應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析[11]、本科論文的質(zhì)量問題及其提升策略[12]、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐[13]等。從已有成果來看，探討教育學(xué)類本科畢業(yè)論文的研究成果不多見，研究特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題的成果更少見?；诖?，本文以邯鄲學(xué)院為例，梳理其近年來特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題，探究其選題的相關(guān)特點(diǎn)，分析存在的問題，這對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)科建設(shè)的影響力，具有特殊的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

在一定程度上來說，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)建一流學(xué)科雖然難度很大，但是按照服務(wù)地方需求為導(dǎo)向，凝練重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科方向[14]，是提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的重要機(jī)遇。邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科是河北省重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，其畢業(yè)論文選題既反映了當(dāng)下該校師生的學(xué)術(shù)興趣，又在一定程度上反映了當(dāng)前特殊教育研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，具有總結(jié)研討的積極意義。

(一)數(shù)據(jù)來源

本文支撐材料均來自邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科。邯鄲學(xué)院自2006年開始招收特殊教育專業(yè)本科生，至今已有12屆畢業(yè)生；近年來，開始招收教育康復(fù)學(xué)本科生，形成了特殊教育學(xué)科蓬勃發(fā)展的局面。本文收集了邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科自2017年以來的近五年的全部畢業(yè)論文，共得到665篇論文。論文各年度具體篇數(shù)見表1。

表1 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文年度篇數(shù)

(二)研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科的665篇本科畢業(yè)論文的選題來源、選題內(nèi)容以及選題是否具有可操作性等進(jìn)行分析，目的是了解特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題的現(xiàn)狀，揭示特殊教育學(xué)科畢業(yè)論文選題的變化過程及其原因，提出相應(yīng)對(duì)策，以期能促使特殊教育學(xué)科的畢業(yè)論文高質(zhì)量發(fā)展。

(三)研究步驟

本文按照下述步驟展開研究：第一，收集資料，包括論文任務(wù)書、課題申請(qǐng)表在內(nèi)的所有論文材料；第二，閱讀論文資料，分別從選題來源、選題類型、選題層次等若干方面進(jìn)行歸類；第三，查找相關(guān)資料，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，結(jié)合筆者近年來指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐，完成分析的方法準(zhǔn)備；第四，統(tǒng)計(jì)分析，主要采用Excel軟件分析、描述相應(yīng)內(nèi)容。

三、研究結(jié)果

(一)畢業(yè)論文選題的來源以學(xué)生自擬為主、教師命題為輔

邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題的來源一般分為教師命題和學(xué)生自擬兩種。教師命題是教師以命題作文形式，將某選題交由學(xué)生完成。教師命題，既有教師在該年度的學(xué)術(shù)研究興趣所在，又有教師成功獲批的縱向課題；學(xué)生自擬是學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中自行孕育的選題，經(jīng)教師審核同意、潤色之后實(shí)施的選題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題來源

從表2可以看出，特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題以學(xué)生自擬為主、教師命題為輔。然而，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自擬選題并非全部由學(xué)生的研究興趣自主產(chǎn)生，有相當(dāng)一部分選題是學(xué)生圍繞教師的研究興趣與在研課題自行擬定，實(shí)質(zhì)上屬于教師影響下的“師生共擬”。例如，2021屆特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題中，有多名學(xué)生以“中師生”的職后專業(yè)發(fā)展為研究選題，雖說是學(xué)生自擬，但是相關(guān)教師已經(jīng)在此領(lǐng)域耕耘一段時(shí)間，這個(gè)影響不可忽視?？傮w來說，自2017年至2021年，邯鄲學(xué)院以教師命題的特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)先增長后下降的趨勢，尤其在2020年，教師命題占比最低。

(二)畢業(yè)論文選題內(nèi)容較為廣泛

為方便起見，本文按照特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題內(nèi)容，將邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題劃分為三類，見表3。第一類，選題分布相對(duì)均衡，呈現(xiàn)很強(qiáng)的聚焦性和多元性，基本保持穩(wěn)定，如自閉癥、聽力障礙等領(lǐng)域的研究。特殊兒童是特殊教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，因此，特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文研究的選題必然以特殊兒童為核心，以及選擇與特殊兒童關(guān)系密切的家長、教師等。第二類，關(guān)注度弱于第一類，雖然偶爾有年份缺乏相應(yīng)選題，但是仍呈現(xiàn)一定的聚焦性，如特殊學(xué)校課外活動(dòng)、特殊教育機(jī)構(gòu)建設(shè)等。第三類，相對(duì)少見的選題，主要是非特殊教育類選題以及特殊教育標(biāo)準(zhǔn)制定、特殊教育政策等難度較大的選題。有學(xué)者考察2000—2010年的國內(nèi)850篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，認(rèn)為我國特殊教育研究圍繞四個(gè)層次展開，分別是特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策、特殊教育的課程與教學(xué)、各類特殊人群的安置與教育、不同類型的特殊兒童的心理健康教育與康復(fù)[15]。邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題除了這四個(gè)層次之外，還有所拓展和創(chuàng)新，反映了時(shí)代影響下的特殊教育事業(yè)新進(jìn)展所帶來的影響。

表3 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題內(nèi)容

1.以特殊兒童及其家長、教師等領(lǐng)域的選題占主導(dǎo)地位

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)以普通教育內(nèi)容為選題之外，幾乎所有的畢業(yè)論文都與特殊教育密切相關(guān)。畢業(yè)論文選題涉及智力障礙、聽力障礙、視力障礙、自閉癥等類別的特殊兒童。此外，關(guān)于特殊教育學(xué)校教學(xué)、特殊教育機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展等也占了相當(dāng)比例。

2.基于一線實(shí)踐的微觀層次的選題增多，出現(xiàn)新的學(xué)科交叉領(lǐng)域

在新師范建設(shè)的大背景下，專業(yè)認(rèn)證要求高等師范教育必須改變原有的教科研與基層脫節(jié)的狀況[16]，因此，一些新的研究領(lǐng)域進(jìn)入視野，如特殊教育教材研究、特殊兒童家庭教育、家校(園)合作等。同時(shí)，新的研究方法出現(xiàn)，如使用新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、關(guān)注某研究領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的可視化分析②、純粹以文獻(xiàn)綜述為主題的研究開始出現(xiàn)，并保持較高熱度，這種新的動(dòng)向也進(jìn)入了特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題范圍。針對(duì)這些微觀層次的內(nèi)容，基于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)的視角，出現(xiàn)了新的學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究主題，使得特殊教育學(xué)科的研究領(lǐng)域得以拓展。

3.特殊教育學(xué)科研究領(lǐng)域之外的選題時(shí)常出現(xiàn)

常表現(xiàn)為兩種情況，一種是受教師學(xué)術(shù)研究影響，如2018屆畢業(yè)論文選題之中，選題以“普通教育”的有10篇，其中9篇為教師命題，主要研究學(xué)齡前兒童的單音節(jié)、單韻母、復(fù)韻母、單字調(diào)等構(gòu)音特征，顯示了畢業(yè)論文選題受教師學(xué)術(shù)興趣影響的現(xiàn)象。另一種則是受外界環(huán)境影響，產(chǎn)生的臨時(shí)性的應(yīng)對(duì)，如2020屆畢業(yè)論文選題，因受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生無法到校，也無法開展實(shí)地調(diào)查，于是臨時(shí)更換畢業(yè)論文題目，出現(xiàn)了賞識(shí)教育、留守兒童等選題。

(三)畢業(yè)論文選題的可操作性

1.畢業(yè)論文的選題類型以實(shí)證研究為主

研究方法是論文研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)合適的選題，如果選擇了錯(cuò)誤的研究方法，那么可能會(huì)南轅北轍，不能取得理想的效果。劉良華教授認(rèn)為，“教育研究方法主要包括哲學(xué)研究、實(shí)證研究和實(shí)踐研究三種”[17]98，到最后，研究一定會(huì)走向?qū)嵶C研究。按照這種分類統(tǒng)計(jì)邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題類型，見表4。

從表4可以看出，邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題中，實(shí)證研究占絕對(duì)比例，在這些實(shí)證研究中，調(diào)查研究均超過50%；同時(shí)，基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)策研究所占比例亦不少；又因?yàn)閷W(xué)生自擬的大多數(shù)選題來自教育實(shí)習(xí)，因此教育教學(xué)改革類選題亦很常見；而強(qiáng)調(diào)思辨的哲學(xué)類選題所占比例甚少。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)樘厥饨逃恼軐W(xué)研究需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的思辨能力，需要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，需要有長時(shí)間的思考和浸潤，無疑，這樣的選題門檻較高，對(duì)本科生而言要求太高；相比而言，實(shí)證研究主要面對(duì)問題解決，也容易完成研究。調(diào)查類研究，主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法收集數(shù)據(jù)，從行文來看，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的訪談方法的使用知之甚少，且使用過程中多有錯(cuò)誤。問卷調(diào)查法分為兩類，一類是采用成熟的結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷，另一類是自編的非結(jié)構(gòu)性問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自編的非結(jié)構(gòu)性問卷，大多數(shù)未進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，其結(jié)果是否有效仍然存疑。

表4 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題類型

2.畢業(yè)論文研究過程的完成性一般

雖然所有學(xué)生的畢業(yè)論文均聲稱完整地完成了數(shù)據(jù)的收集和整理，但是，如果從時(shí)間要素來推論，部分畢業(yè)論文可能無法有效完成，盡管從結(jié)構(gòu)上看，該類畢業(yè)論文并不缺少任何必備要素。如選題中，圍繞個(gè)案的干預(yù)類研究占據(jù)一定的比例，而研究中涉及到的干預(yù)，不僅在干預(yù)措施上需要連續(xù)的操作，而且在時(shí)間上不能間斷。對(duì)于本科生而言，除去繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，尚需應(yīng)對(duì)就業(yè)以及考研等事務(wù)，故而投入到畢業(yè)論文中的時(shí)間有限；而本科畢業(yè)論文又是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究過程，兩者之間就構(gòu)成了一對(duì)矛盾，眾多畢業(yè)生不能很好地處理這對(duì)矛盾。在本研究開展過程中，筆者曾訪談若干學(xué)生，他們表示投入到畢業(yè)論文中的時(shí)間有限。此外，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育改革為主的實(shí)踐類研究，因?qū)υ擃I(lǐng)域的整體把握不夠，以及理論基礎(chǔ)的支撐不夠，存在就事論事的簡單敘述。

3.畢業(yè)論文選題層次③

有研究者將高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題分為個(gè)體層次、課程層次、系級(jí)層次、院校層次、區(qū)域?qū)哟?、國家層次、國際層次、系統(tǒng)層次[18]。根據(jù)此思路，本文對(duì)邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題按照個(gè)體層次、機(jī)構(gòu)層次、地區(qū)層次、國家層次、國際層次以及其他層次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表5。

如果將個(gè)體研究、機(jī)構(gòu)研究等界定為微觀層次，將地區(qū)層次、國家層次、國際層次的研究等界定為宏觀研究，那么可以看出，在選取的665篇特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題之中，微觀層面和宏觀層面研究比例失衡，呈現(xiàn)出重微觀研究、輕宏觀研究的特點(diǎn)。從側(cè)面說明，微觀研究，樣本容易取得、數(shù)據(jù)便于統(tǒng)計(jì)；而宏觀研究需要有廣闊的視野、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、明晰的邏輯，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理和統(tǒng)計(jì)有較高要求。因此，自然是選擇容易者居多、選擇艱難者居少。

表5 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題層次

四、分析與討論

作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，持續(xù)一年之久的畢業(yè)論文訓(xùn)練都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象；同時(shí)，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中，教學(xué)相長，也會(huì)提高教師學(xué)術(shù)方法論意識(shí)和學(xué)術(shù)評(píng)判能力。應(yīng)該說，在近些年的學(xué)科建設(shè)中，特殊教育學(xué)科的畢業(yè)論文取得了不錯(cuò)的成績；當(dāng)然也應(yīng)該看到，特殊教育學(xué)科的發(fā)展還存在著發(fā)展時(shí)間短、研究對(duì)象的多樣性和復(fù)雜性等困難。因此，特殊教育學(xué)科畢業(yè)論文選題方面還存在著一些不容忽視的問題，必須采取切實(shí)有效的方法提升選題的質(zhì)量。

(一)特殊教育本科畢業(yè)論文選題特征

1.聚焦于特殊兒童及其家長等個(gè)體研究的選題占半數(shù)以上

從表5可以看出，邯鄲學(xué)院自2017屆至2021屆的近五屆學(xué)生畢業(yè)論文的選題中，個(gè)體類研究分別占到51.8%、51.6%、60.3%、56.0%、60.2%。結(jié)果顯示，特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的選題，仍然以特殊兒童為中心，選擇與之密切相關(guān)的家長、教師等作為研究主題。這表明，特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題基本穩(wěn)定，師生的學(xué)術(shù)關(guān)注點(diǎn)以特殊教育為主，體現(xiàn)了與特殊教育學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的思路。

2.學(xué)科交叉特征明顯，并成為發(fā)展趨勢

首先，特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題多元化的趨勢開始出現(xiàn)，面向?qū)W前特殊教育、高等特殊教育、家庭教育以及特殊教育職業(yè)教育等的研究成果不斷涌現(xiàn)。以高等特殊教育為例，近五年來，邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文在該領(lǐng)域的選題占選題總數(shù)的比例分別是5.4%、6.5%、6.0%、5.7%、2.8%。其次，選擇新方法和新領(lǐng)域的選題不斷出現(xiàn)，如2021屆畢業(yè)論文的4篇文獻(xiàn)綜述類選題中，有兩篇論文引入以文獻(xiàn)梳理為主的CiteSpace軟件，而在2020屆之前，畢業(yè)論文無此類論文；同時(shí)，參與觀察、深度訪談、個(gè)案研究等新的研究方法日益受到重視，顯示出畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)大和學(xué)術(shù)技巧的提升。再次，跨學(xué)科的研究得到進(jìn)一步重視，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)的研究選題開始增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來，跨學(xué)科的特殊教育本科畢業(yè)論文選題分別占到選題總數(shù)的15.2%、18.3%、16.6%、19.9%、25.9%，顯示出跨學(xué)科的選題漸趨增多。最后，基于一線教學(xué)的行動(dòng)研究比較多見。

3.選題趨于細(xì)化，方法更加多元

盡管邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科近五屆的畢業(yè)論文選題中存在著重復(fù)選題，但是從整體上來說，大部分選題開始趨于細(xì)化。茲以“特殊兒童家長”類的選題為例(見表6)，這樣細(xì)化的選題是一個(gè)良好的傾向，選題的細(xì)化給本科畢業(yè)論文選題帶來了新的勃勃生機(jī)。與此同時(shí)，研究方法也更加多樣化。比如同樣是文獻(xiàn)綜述研究，先前主要是觀點(diǎn)的陳述，而如今則是以新方法介入，使論文呈現(xiàn)出全新面貌。同時(shí)，沙盤游戲、圖片交換溝通系統(tǒng)等對(duì)特殊兒童溝通能力影響的實(shí)驗(yàn)研究，使用口述史、敘事研究等方法重新審視教師專業(yè)發(fā)展等，顯示出論文研究方法的多元化趨勢。應(yīng)該說，將新的理論和新的方法應(yīng)用到特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文寫作過程中，極大地促進(jìn)了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

表6 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題趨于細(xì)化舉例

(二)特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題存在的問題與反思

1.畢業(yè)論文選題的問題意識(shí)較為淡漠，操作性較差

選題是畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選題的好壞在很大程度上決定了畢業(yè)論文質(zhì)量的高低。遴選優(yōu)秀研究選題，要有問題意識(shí)。作為人文社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，特殊教育學(xué)科關(guān)注殘疾人，特殊教育學(xué)科畢業(yè)論文選題的問題意識(shí)，就是要開展以人為中心的研究，尤其是以殘疾人為中心的研究。部分學(xué)術(shù)成果看似繁榮實(shí)則思想蒼白，這主要是由于缺乏問題意識(shí)、未聚焦于“真問題”造成的。有學(xué)者指出，學(xué)術(shù)研究中缺乏問題意識(shí)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是把話題理解為問題，一是把個(gè)人性的問題作為研究的目標(biāo)[19]。這樣確定的問題容易導(dǎo)致自說自話，基本屬于個(gè)人意見表達(dá)，缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新。當(dāng)然，過于強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)也容易走入另外一個(gè)極端，因此也需要倡導(dǎo)一些“非問題意識(shí)”，在培育和升華情懷中超越問題[20]。

邯鄲學(xué)院近五屆的特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，部分畢業(yè)論文選題的問題意識(shí)淡漠，簡單地將生活中的問題作為學(xué)術(shù)問題，缺乏理論思維與學(xué)術(shù)意識(shí)。確定畢業(yè)論文選題應(yīng)遵循有待論證原則，它要求選題必須是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)需要論證卻尚未得到論證的問題，并要具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論發(fā)展意義[21]。本科畢業(yè)論文雖然相對(duì)稚嫩，但也算是學(xué)術(shù)研究，既然是學(xué)術(shù)研究，就要遵循學(xué)術(shù)研究的規(guī)則，論文的選題就必須是基于問題意識(shí)，以科學(xué)的方法產(chǎn)出新知識(shí)。如果無法產(chǎn)出新的知識(shí)，無法在學(xué)科范圍內(nèi)與其他學(xué)者對(duì)話，該選題的學(xué)術(shù)性就大大降低了。其二，部分畢業(yè)論文選題的可操作性較差，在2021屆的108項(xiàng)畢業(yè)論文選題中，操作性較差的選題有7項(xiàng)，約占6.5%。其中，有的是副標(biāo)題范圍太大，如副標(biāo)題“以四川省為例”；有的容易引起理解偏差，如副標(biāo)題“融合教育背景下自閉癥兒童融入培智班接受教育”；還有的是描述不清，如副標(biāo)題“自閉癥兒童家長培訓(xùn)滿意度調(diào)查”。另外，也有不符合實(shí)際的選題，如有選題為“XX縣特殊教育學(xué)校分層教學(xué)的組織和實(shí)施”，實(shí)際上，該縣的分層教學(xué)實(shí)施非常有限，這純粹是為選題而選題，并且在行文過程中存在論證意識(shí)迷失現(xiàn)象[22]，簡單羅列該特殊教育學(xué)校分層教育的實(shí)施現(xiàn)狀。應(yīng)該明確，學(xué)術(shù)問題不同于普通問題、現(xiàn)實(shí)問題，并不是所有生活之中的問題都可以上升到學(xué)術(shù)層面。

此外，相當(dāng)比例的畢業(yè)論文以“個(gè)案”為選題(僅以2021屆畢業(yè)論文選題為例，個(gè)案類選題為18項(xiàng)，約占總數(shù)108篇選題的16.7%)。個(gè)案是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的常用方法，一人、一村、一鎮(zhèn)等都可以作為研究對(duì)象。個(gè)案研究作為一種成熟的研究方法，是為了解決某個(gè)實(shí)際問題而展開的資料收集、分析、撰寫論文的過程，需要從觀察和實(shí)踐入手，以干預(yù)為手段，實(shí)現(xiàn)三層遞進(jìn)：描述事實(shí)、理論概括、結(jié)論外推[23]。在這個(gè)過程中，不能為個(gè)案而個(gè)案，結(jié)論外推才是個(gè)案研究的價(jià)值所在，如果以個(gè)案為目標(biāo)，就失去了學(xué)術(shù)研究的價(jià)值。雖然有些論文也有前測和后測部分，但是仍然以主觀的假設(shè)居多，沒有多少實(shí)際操作意義。

2.畢業(yè)論文選題的描述尚不精準(zhǔn)

調(diào)查結(jié)果顯示，邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題描述的學(xué)術(shù)性和準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏學(xué)術(shù)性的描述。畢業(yè)論文選題不同于感想，不同于心得體會(huì)，不同于工作總結(jié)，它是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的深化，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、理論性和普遍性。研究問題的確定是一個(gè)上下求索的過程，也是學(xué)生自身對(duì)研究問題的創(chuàng)新求解的過程，其他人不能包辦代替[24]。二是準(zhǔn)確性不足。選題“必須反映論文的論點(diǎn)”[25]89，即論文選題具有一定的概括性，能準(zhǔn)確反映論文的全貌。然而，在近五屆的畢業(yè)論文中，畢業(yè)論文選題描述不當(dāng)、準(zhǔn)確性不足，主要有用詞不當(dāng)、描述不清、大而無當(dāng)、邏輯失當(dāng)四類(見表7)，雖說這是個(gè)別問題，但仍然需要引起重視。

表7 邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題描述不當(dāng)舉例

此外，現(xiàn)今的畢業(yè)論文大多能從研究選題看出論文的研究方法和目的，而邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文的個(gè)別選題的描述較為隨意，從題目很難看出該選題的研究方法和目的，這也反映了畢業(yè)論文選題的描述不精準(zhǔn)。

3.畢業(yè)論文選題未直面“真問題”

表面上看，邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文所有選題都在力圖解決特殊教育實(shí)踐中的問題，而正如前面所述，部分選題的學(xué)術(shù)性不高，甚至是重復(fù)研究，選擇的問題也不是真問題，而是假問題。判斷問題真假的標(biāo)準(zhǔn)，就是在于是否能促進(jìn)或推動(dòng)教育實(shí)踐的變革以及激發(fā)研究者的熱情和欲望[26]。眾所周知，假問題是學(xué)術(shù)研究中的常見現(xiàn)象，并不只見于畢業(yè)論文的選題之中。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)論文是無病呻吟，研究的問題稱不上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)“問題”。例如，有關(guān)特殊教育學(xué)校的性教育問題，自特殊教育專業(yè)第一屆本科生選題以來，一直有學(xué)生以特殊教育學(xué)校的性教育為選題，可是學(xué)生往往只是簡單地從教師角度了解一下性教育開展?fàn)顩r，便通過邏輯推導(dǎo)、自我想象的形式，完成整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)。腳踏實(shí)地地投入到實(shí)地調(diào)查、訪談中的性教育方面的研究比重偏少。如果本科畢業(yè)論文只是研究者的自我設(shè)定之物，自說自話，那么研究變成了“研究者頭腦中的思辨之物，最終隱匿了問題”[27]4。另外，常見的選題還有關(guān)于自閉癥兒童的干預(yù)問題。而干預(yù)必須有時(shí)間的要求，如果沒有時(shí)間和精力的投入，幾乎就無法完成論文，也解決不了實(shí)際問題。直面問題、深入實(shí)地、貼近生活，在實(shí)踐之中獲取論文所需要的資料，是非常關(guān)鍵的。如果僅靠想象，坐在書齋之中，拍腦門想問題、想策略，憑這樣的選題研究問題，最終寫出來的論文，幾乎就是一堆廢紙。

4.畢業(yè)論文選題的多樣化程度不夠

近幾年來，邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題雖然呈現(xiàn)多樣化的趨勢，但是就目前調(diào)查的情況來看，畢業(yè)論文的選題仍然偏集中，多樣化不夠。以關(guān)于特殊兒童的研究為例，從特殊教育的發(fā)展歷程來看，最初面向盲聾兩類，后來增加一類智力障礙，面向三大類殘疾的教育持續(xù)了很長時(shí)間，這也導(dǎo)致教學(xué)與研究的選題不自覺地集中于這三類殘疾上。進(jìn)入21世紀(jì)以來，特殊教育的發(fā)展呈現(xiàn)新的面貌，自閉癥越來越多地進(jìn)入學(xué)術(shù)視野。因此，當(dāng)前關(guān)于特殊兒童的研究主要集中在聽力障礙、智力障礙、自閉癥等領(lǐng)域，顯示出選題相對(duì)比較集中的特點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)前特殊教育、融合教育、特殊兒童教育康復(fù)等新的領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，而邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題卻并沒有及時(shí)反映這些領(lǐng)域的重大推進(jìn)，僅有少部分選題涉足這些領(lǐng)域。

(三)提升特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的策略

1.人才培養(yǎng)方案應(yīng)蘊(yùn)含培育學(xué)生科研能力的元素

高等教育普及化時(shí)代，本科教育的定位是什么？是培育技能型人才，還是為將來的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)？這兩個(gè)問題雖然一直以來都存在爭議，但是有一點(diǎn)是明確的，在知識(shí)化時(shí)代，不管做什么工作，都需要有研究意識(shí)和反思能力。而這個(gè)能力，恰是畢業(yè)論文訓(xùn)練的重點(diǎn)。本科生的畢業(yè)論文并不只是大四的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是貫穿在大學(xué)四年的人才培養(yǎng)過程中。僅在大四一年的時(shí)間里要求學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)，無異于建空中樓閣。為解決這一問題，應(yīng)讓人才培養(yǎng)方案中蘊(yùn)含培育學(xué)生科研能力的元素，并貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)期間。

2.部分課程的結(jié)業(yè)考核可以采取課程論文形式

地方本科院校中，每學(xué)期的課程結(jié)業(yè)考試主要以考試為主，考試主要分為筆試和面試兩種，極少有課程以課程論文的形式考核。有的課程雖然以課程論文的形式考核，但是缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課程論文的選題、評(píng)價(jià)不甚在意，形成了一種“偽學(xué)術(shù)”現(xiàn)象[32]。這樣的課程論文寫作訓(xùn)練，既不深入也不充足，很難形成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)術(shù)意識(shí)和學(xué)術(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作處于一知半解的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，很有必要建立課程論文的標(biāo)準(zhǔn)化操作，針對(duì)不同層次、不同研究興趣和專長的學(xué)生，確定不同的指導(dǎo)方案。當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在本科階段實(shí)施導(dǎo)師制，貫穿在四年本科教學(xué)中。因此，可以由教學(xué)委員會(huì)牽頭，教師討論，嚴(yán)格劃分考試課程和課程論文考核的界限，制定規(guī)范的課程論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確大一至大四年級(jí)的課程論文考核的先修及后修要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題，重視科研方法的訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)本科生提出問題和研究問題的能力，為其真正具備從事畢業(yè)論文寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

課程論文是為畢業(yè)論文打基礎(chǔ)的，因此，課程論文選題的重要程度不可忽視。課程論文的選題需注重問題意識(shí)，要有針對(duì)性和時(shí)代特點(diǎn)，而不是如問答題一般的簡單處理。有學(xué)者指出，研究生的論文選題要處理好“博”與“?！薄ⅰ按蟆焙汀靶　钡霓q證關(guān)系[33]，在本科階段課程論文的訓(xùn)練中，也需要處理好這些關(guān)系，并且還要根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)一步區(qū)分。可以依據(jù)課程性質(zhì)分別確定課程論文的選題，如理論性較強(qiáng)的課程可以加強(qiáng)對(duì)特殊教育政策、特殊教育的改革與發(fā)展、特殊兒童心理特點(diǎn)等重要理論問題的探討；實(shí)踐色彩較濃的課程，可以重視新的方法和理論在實(shí)踐中應(yīng)用的探討，如特殊教育課程與教材、特殊教育課堂教學(xué)、特殊兒童評(píng)估、特殊教育的教學(xué)評(píng)價(jià)、深化特殊兒童個(gè)案研究；等等。

3.重視引入新的研究選題和研究方法

引入新的研究選題和研究方法，是提升特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的重要步驟。一個(gè)看似老舊的選題，若采用新的研究策略，仍會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。首先，要提升特殊教育學(xué)科本科學(xué)生對(duì)選題重要性的認(rèn)識(shí)?！案哔|(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的前提和基礎(chǔ)”[34]13，要加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)選題重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們加大在畢業(yè)論文選題指導(dǎo)上的時(shí)間和精力投入。教師指導(dǎo)學(xué)生既要注重選題的可操作性，又要考慮自己的學(xué)術(shù)水平，還要有一定的創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)特殊教育領(lǐng)域中非常緊迫的問題，深入到一線開展研究。其次，指導(dǎo)學(xué)生收集特殊兒童教育過程的資料，挖掘新的研究選題。一般而言，特殊兒童自評(píng)估起至接受教育，關(guān)于其家長、家庭教育、心理特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往等，有一套完整的系統(tǒng)性的資料，這些資料可以成為研究的基礎(chǔ)，成為選題的來源。再次，引入新的宏觀領(lǐng)域的選題，尤其是在特殊教育政策等方面，既要梳理國家層面的政策文本，又要考察特殊教育政策在基層的落實(shí)情況。深入反思特殊教育改革舉措，不但推進(jìn)政策的落地和更新，而且為特殊兒童的發(fā)展帶來福祉。最后，選題要針對(duì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問題的研究，在實(shí)踐中驗(yàn)證和創(chuàng)新理論，不斷形成具有中國特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，推動(dòng)特殊教育理論建設(shè)的本土化發(fā)展。

4.提高師生對(duì)畢業(yè)論文選題的重視程度及研究素養(yǎng)

畢業(yè)論文選題質(zhì)量的提高，最終還是需要落實(shí)到“人”身上，落實(shí)到“習(xí)慣”上。有研究顯示，“影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因子從大到小依次為：時(shí)間投入、導(dǎo)師的指導(dǎo)作用、學(xué)術(shù)環(huán)境”[35]。因此，在教師層面，要提高指導(dǎo)畢業(yè)論文的重視程度，高度關(guān)注特殊教育理論和實(shí)踐的發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生選題。雖然每名指導(dǎo)教師均有自己的研究領(lǐng)域和擅長所在，但是保持對(duì)學(xué)術(shù)的敏銳性以及開放的心態(tài)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生選題至關(guān)重要。教師只有不斷拓展自己的研究領(lǐng)域和研究視野，嘗試新方法和新思路，提升研究素養(yǎng)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題。在學(xué)生層面，這也是更重要的層面，教師指導(dǎo)得再仔細(xì)、做的工作再細(xì)致，如果沒有學(xué)生自身的重視和努力，那么提高畢業(yè)論文選題質(zhì)量也很難落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生而言，只有按照教師的指導(dǎo)，發(fā)揮自己的聰明才智，腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地選題、開展畢業(yè)論文研究，才能最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。如果是做個(gè)案研究，就必須“真的”做過干預(yù)；如果是做問卷調(diào)查，就必須是“真的”發(fā)放并統(tǒng)計(jì)過問卷……在選題和研究的過程中，“問題”可以來自教師、來自實(shí)踐、來自他人的課題，而不管選題來自哪一方面，都要確立腳踏實(shí)地開展研究的原則，這樣的選題才是真選題，而不是偽選題。選題研究的開展，就是證實(shí)猜想的過程。此外，要尊重學(xué)生在選擇指導(dǎo)教師上的優(yōu)先權(quán)，優(yōu)化論文指導(dǎo)教師配置方式[36]，提升師生參與論文選題和研究的積極性。如此，學(xué)生才愿意在論文選題和研究之中投入更多精力，從而提高論文質(zhì)量，提升研究素養(yǎng)。

五、結(jié)語

2021年3月，教育部發(fā)布2020年度通過審核的本科專業(yè)目錄，“融合教育”專業(yè)名列其中，這意味著高等特殊教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，也意味著特殊教育學(xué)科力量的不斷壯大。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的人才，是高等特殊教育學(xué)科必須面對(duì)的問題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列[37]。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就需要對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。從這個(gè)角度說，本科階段的畢業(yè)論文，不但不會(huì)取消，反而會(huì)越來越重要，甚至可能形成一種“畢業(yè)論文文化”。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題和寫作的過程是一個(gè)不斷提高的過程，它會(huì)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)不斷地被審視、被評(píng)價(jià)，本科畢業(yè)論文注定要作為本科教育關(guān)注的核心之一。好的開始是成功的一半，發(fā)掘特殊教育學(xué)科本科畢業(yè)論文選題乃至整個(gè)寫作過程中存在的問題，并加以改進(jìn)，是特殊教育工作者迫切需要解決的問題。因此，高等特殊教育教師和管理者需要切實(shí)改進(jìn)工作思路，提高工作效率，進(jìn)一步提升本科畢業(yè)論文選題的科學(xué)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋：

①在中國知網(wǎng)(CNKI)中，以“本科”“畢業(yè)論文”為主題，搜索得8 896篇文章；以“本科”“畢業(yè)論文”“選題”為主題，搜索得1 851篇文章(以上數(shù)據(jù)均截止到2022年3月22日)。本文將略舉2020年以來若干篇，以見一斑。

②自2013年起，特殊教育研究領(lǐng)域的可視化分析研究成果頻頻見諸刊物，學(xué)者對(duì)國內(nèi)外特殊教育研究熱點(diǎn)、特殊教育課程研究、特殊教育教師研究、融合教育、藝術(shù)治療殘疾人、高等職業(yè)教育、特殊兒童性教育等進(jìn)行了研究。

③關(guān)于選題層次的解釋：個(gè)體層次主要是以特殊兒童、特殊兒童教師、特殊兒童家長、高等特殊教育大學(xué)生等個(gè)體為主體所開展的研究，包括卻不限于心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展等；機(jī)構(gòu)層次主要是以家庭、學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等基層組織為研究對(duì)象，包括卻不限于教學(xué)模式、教學(xué)方法、機(jī)構(gòu)建設(shè)等；地區(qū)層次主要是以某一區(qū)域的特殊教育為研究對(duì)象；國家層次主要是以宏觀層面的國家特殊教育為研究對(duì)象；國際層次主要是以國外特殊教育為研究對(duì)象；文獻(xiàn)綜述類歸為其他層次。