基于混合式教學(xué)的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

袁靜云 曾娟娟 江秋蘭

吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部，江西 吉安 343000

課程質(zhì)量是保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，信息化技術(shù)更加推動(dòng)了線上課程的建設(shè)和實(shí)施，大部分教師用線上線下混合式的教學(xué)方法取代了原有的、單一的線下授課方式?；诖耍瑢?duì)線上線下課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，這類課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系亟待探究與完善。

一些學(xué)者對(duì)高職混合式教學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行過(guò)探索和研究，但是其設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系過(guò)于全面，系統(tǒng)地對(duì)教師、學(xué)生和課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。高職院校的課程質(zhì)量與普通本科院校的課程不同，學(xué)生因水平總體偏下或參差不齊，學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的影響是難以控制的?！凹热桓呗毥逃龖?yīng)當(dāng)確立狹義的課程評(píng)價(jià)概念，那么其評(píng)價(jià)的指標(biāo)范圍就應(yīng)當(dāng)確定在課程本身，而不能擴(kuò)大到教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。［1］”本文研究的指標(biāo)體系是相對(duì)獨(dú)立于教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，用來(lái)衡量基于混合式教學(xué)的高職課程的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便科學(xué)、全面、獨(dú)立地衡量課程質(zhì)量，有利于提升課程質(zhì)量、教學(xué)水平，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、相關(guān)概念

（一）混合式教學(xué)

本文的混合式教學(xué)概念屬于狹義范圍，指的是將線上平臺(tái)和線下教學(xué)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，并貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多形式的資源、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的混合［2］。

（二）高職院校課程

高職院校課程，指的是高等職業(yè)院校的課程。高職教育與普通本科教育是當(dāng)下高校教育系統(tǒng)中的兩大類型，兩者在人才培養(yǎng)模式、手段、途徑、目的和方法等方面存在巨大的差異，從而導(dǎo)致高職院校的課程與學(xué)科型普通高等教育的課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在著差異。

高等職業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有其明確的定位，即令學(xué)生習(xí)得某一特定職業(yè)或職業(yè)群體所需要配備的實(shí)際能力，培育生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位一線需要的，德智體美勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才［3］。

（三）課程質(zhì)量

勞頓在《課程研究的理論與實(shí)踐》一書中從課程決策的角度把課程評(píng)價(jià)歸納為三項(xiàng)內(nèi)容：1.關(guān)于課程改革的決策：什么教材和教法使人滿意，哪些需要改革；2.關(guān)于學(xué)生個(gè)人方面的決策：在擬定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，確定他需要什么，在進(jìn)行選修課程和分班分組時(shí)，判斷他的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其了解自己的進(jìn)步情況和存在的缺點(diǎn)；3.關(guān)于學(xué)校行政規(guī)程的決策：判斷學(xué)校制度良好的程度，判斷每個(gè)教師良好的程度等等［4］。這一界定與目前對(duì)狹義課程評(píng)價(jià)概念的理解基本吻合。

（四）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容或評(píng)價(jià)特征的真實(shí)反映，評(píng)價(jià)體系的組成包括各個(gè)層次的各種指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［5］。塔狀結(jié)構(gòu)是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)：首先對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分解，構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)分解到可以測(cè)量，無(wú)需再進(jìn)行分解即可。其次，需要給出每項(xiàng)指標(biāo)分別賦予大小不同的參考數(shù)值，用于表示各項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中相對(duì)重要程度的數(shù)值，這個(gè)稱為指標(biāo)權(quán)重。

二、構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

本文的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能客觀、科學(xué)地反應(yīng)高職教育、課程質(zhì)量的性質(zhì)與特點(diǎn)，要結(jié)合主要影響因素、指標(biāo)與權(quán)重客觀地構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系建構(gòu)后，要能科學(xué)地評(píng)價(jià)一門高職院校課程的質(zhì)量，提升教師建設(shè)課程的水平。

（二）針對(duì)性原則

本文的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重點(diǎn)圍繞“混合式教學(xué)”和“高職”進(jìn)行建構(gòu)。就“混合式教學(xué)”而言，即要充分考慮線上線下課程的影響因素。就“高職”而言，因?yàn)椤案呗毥逃龖?yīng)當(dāng)確立狹義的課程評(píng)價(jià)概念，那么其評(píng)價(jià)的指標(biāo)范圍就應(yīng)當(dāng)確定在課程本身，而不能擴(kuò)大到教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！绷硗?，指標(biāo)體系也要避免簡(jiǎn)單羅列出所有的影響因素，而是要篩選出有針對(duì)性的關(guān)鍵因素。

（三）通用性原則

本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)結(jié)合高職院?；旌鲜浇虒W(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，影響因素、指標(biāo)等要素要圍繞“線上線下”“產(chǎn)教融合”“德技并修”“立德樹人”等課程建設(shè)思路進(jìn)行選擇。構(gòu)建出的指標(biāo)體系符合大部分課程的評(píng)價(jià)需求，具有普適性和通用性。各級(jí)指標(biāo)要求精準(zhǔn)、簡(jiǎn)明，大部分課程可以使用。

三、影響因素

（一）課程目標(biāo)

高職院校的課程目標(biāo)，首先要明確課程目標(biāo)與國(guó)家總體育人需求之間的傳承關(guān)系，體現(xiàn)立德樹人、德技并修的高職育人理念；其次職業(yè)教育要緊密與地方對(duì)人才的需求結(jié)合，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的育人理念，課程目標(biāo)要與工作崗位緊密結(jié)合；最后，課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和根本仍在于課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，要體現(xiàn)出學(xué)科的先進(jìn)性、前沿性和內(nèi)在知識(shí)能力體系。

（二）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式，是課程總體知識(shí)的框架，精當(dāng)有序的課程結(jié)構(gòu)是保證課程質(zhì)量的重要方面。高職院校的課程結(jié)構(gòu)，首先要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，要結(jié)合職業(yè)崗位、工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法；其次要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性與科學(xué)性，經(jīng)過(guò)一定邏輯順序編排呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是否能夠體現(xiàn)完整的課程內(nèi)容，且達(dá)成課程目標(biāo)；最后，能否體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，能否區(qū)別于本科、中職的課程結(jié)構(gòu)。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象。高職教育的課程內(nèi)容首先應(yīng)深入挖掘課程思政元素，反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，融入勞動(dòng)教育、勞模精神、工匠精神；其次課程內(nèi)容要有效支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、容量適度、結(jié)構(gòu)清晰、銜接有序；最后，要結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)高職教育的高度，選用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材。

（四）課程資源

課程資源，一般可以理解為支撐課程具體內(nèi)容和實(shí)施的各種條件和材料。條件方面可以為師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件等等，材料可以為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程平臺(tái)、課程資源課、教材、教參、對(duì)接企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)等?；旌鲜浇虒W(xué)的高職課程質(zhì)量的資源，首先應(yīng)構(gòu)建豐富的課程平臺(tái)，以便教師開展線上教學(xué)、活動(dòng)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的豐富資源；其次，要凸顯職業(yè)特性，充分體現(xiàn)行業(yè)和崗位的新需求；最后，要提供先進(jìn)、適宜的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)。

（五）課程實(shí)施

課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段，一般可分為教師的教和學(xué)生的學(xué)。就本文而言，不全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的總體過(guò)程，而將關(guān)注點(diǎn)放在教與學(xué)的初步準(zhǔn)備狀態(tài)，即教師的教學(xué)投入狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。教與學(xué)的具體落實(shí)為涉及教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

依據(jù)職業(yè)教育“德技并修”的總體目標(biāo)，結(jié)合“三全育人”“課程思政”的教育理念，針對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式，本研究基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，以高職課程基本要素及影響課程質(zhì)量的因素為基礎(chǔ)，篩選與確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于混合式教學(xué)的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)為課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施，下設(shè)14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體為專家、相關(guān)課程專任教師、企業(yè)代表等。具體如表1：

表1 基于混合式教學(xué)的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量表

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷提升，越來(lái)越多的高職課程呈現(xiàn)出線上線下深度融合的特點(diǎn)，為課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)賦予新的內(nèi)涵，帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)混合式教學(xué)的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，提升課程質(zhì)量，有助于教與學(xué)的雙向?qū)嵤?。本文所?gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只是對(duì)高職課程質(zhì)量的初步假設(shè)和構(gòu)建，更加客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)量表應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外權(quán)威專家對(duì)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重進(jìn)行商榷，同時(shí)，構(gòu)建的量表也應(yīng)測(cè)評(píng)大量的課程進(jìn)行實(shí)證研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷修改和完善。