智慧教學工具在雙語課程中的應用研究及對策分析

吳 薇 喬 橋

（1.南京財經大學國際經貿學院，江蘇 南京 210023；2.南京財經大學經濟管理國家級實驗教學示范中心，江蘇 南京 210023）

0 引言

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生強調本科教育要回歸常識，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。于是，將第二種語言加入課程實踐中成為一種趨勢。然而，雙語課程的設置的效果以及提升策略都還值得進一步探究。因此，本文基于國內外相關研究，結合國內雙語課程教學現狀，提出了相應的對策建議。

1 雙語課程教學現狀分析

隨著國際化競爭愈演愈烈，社會對具有高素質和國際視野的創(chuàng)新人才的需求不斷加劇。在這一現實需求下，中外合作項目不斷涌現且各大高校紛紛開設雙語專業(yè)課程。雙語教學有如下特點和優(yōu)勢：（1）拓寬學生視野。雙語教學可以鼓勵學生直接閱讀原版英文教材，吸收國外先進的教學理念和學科前沿知識，有利于培養(yǎng)學生的國際化視野。（2）思維鍛煉。外語思維和中文思維有著較大的區(qū)別，兩種語言的綜合使用有利于學生的思維邏輯的鍛煉從而形成認知優(yōu)勢。習慣中英文思維的切換，是熟練運用語言的重要前提。雙語課堂為學生提供了思維切換的重要契機。（3）語言的能力培養(yǎng)。國內學生普遍缺乏英文應用環(huán)境。也造成了國內學生多為啞巴英語的現狀，因此學生的口語能力的培養(yǎng)成為英語語言學習中的重點。雙語課堂的設置為學生提供了很好的英文語言表達的環(huán)境和契機。教師在授課過程中可以鼓勵學生用英文進行課堂參與，塑造英文學習情境進而提升學生語言能力的培養(yǎng)。

然而，雙語課程教學也存在以下痛點和難點：（1）學生主動參與度不高。雙語課程更加要求學生課后的主動學習，需要學生主動閱讀大量文獻資料并參與研討。主動學習可以在增強學生對于雙語授課的接受度的同時提高他們的課程參與度。然而，一方面國內學生在傳統(tǒng)教育中習慣了被動學習，另一方面全英文授課增加了語言這一挑戰(zhàn)導致很多英語水平不自信的學生主動參與度較低。因此，普遍觀察到雙語教學課程中學生的投入度相對較低，甚至有學生主動要求教師轉換回中文授課。（2）配套資源不足。雖然目前國外原版教科書的資源較為豐富，但教學課程中的其他配套資源較為不足。例如，由于網絡限制等原因，教師在基于英文原版教材的課程設計過程中，較難找到與專業(yè)知識內容相關的基于外語的多媒體資料。因此，配套資源的不足會對課程的整體設計質量產生一定的影響。（3）語言運用與專業(yè)知識難度的選擇困境。在教學實踐過程中，教師通常會降低專業(yè)課難度以彌補雙語教育造成的學習困難，這在一定程度上造成了語言運用與專業(yè)知識難度的選擇困境。同時，在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師很難及時掌握學生的知識掌握程度，從而無法及時做出相應調整以適應學生學習進度。因此，如何激發(fā)學生在雙語課堂中的學習主動性和興趣，促使學生增加學習投入量，提升雙語課程表現已成為各大高校高度關注的問題。

2 國內外研究回顧

雙語課程，即強調在教學過程中，以外語和母語作為教學的語言、思維方式以及運用環(huán)境以傳遞學科專業(yè)知識。該定義強調雙語課程的核心載體依然是學科專業(yè)知識的教學。然而必須引起重視的是雙語教學并不適合所有學生，第二語言的加入需要考慮到學生的可接受性以及階段性。一方面，在實施雙語教學之初要對學生的英文水平進行評估，以匹配教學難度和深度，確定課堂教學中的中、英文比例。另一方面，雙語教學的難度以及特殊性對教學活動流程設計提出了更高的要求，值得研究者進一步去探究。

雙語教學的模式主要涉及教材選擇，課前課中課后中文英文語言組合方式以及測驗考試的語言選擇。教師需要根據其教學的實際情況來做出各個環(huán)節(jié)的選擇。雙語教學的推廣，有利于促進專業(yè)教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。但同時雙語教學對師生間的互動要求更高，也對教師提出了更高的教學要求。近年來，隨著智慧教學工具的普及，線上線下結合的混合式教學日益成為高校教師教學改革的重點?；旌鲜浇虒W是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得優(yōu)化教學效果的教學方式。胡燕和侯建華開發(fā)了混合式學習的支撐平臺—虛擬學習系統(tǒng)，強調了電子信息技術在雙語課程中的重要性。鄧秋霞結合酒店管理雙語課程的內容和特點提出了混合教學模式。李煥彰探索了混合教學模式在“消費者行為學”雙語課程中的應用，從課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，開發(fā)線上線下資源混合的教學實踐。

回到智慧教學工具本身，賁培云基于可供性理論提出二語習得者的思辨能力培養(yǎng)的設計建議：課前創(chuàng)設網絡在線學習環(huán)境，課上創(chuàng)作小組合作學習環(huán)境以及課后創(chuàng)設小組合作學習環(huán)境。縱觀現有文獻，鮮有研究針對智慧教學工具的可供性進行深入探討?？晒┬允侵感袆诱吲c環(huán)境之中的互動關系。不同的研究領域對其定義有細微不同，但都明確可供性強調的既不是環(huán)境因素也并非個人，而是強調環(huán)境認知與個人之間的關系。在信息系統(tǒng)領域，技術可供性指的是技術誘導一個個體做出某種行為的可能性。目前，基于可供性視角去探索技術與使用者間的關系成為一個新的研究熱點。技術本身有不同的屬性，也就表明其有不同的方式影響用戶行為，以實現具體環(huán)境中的目標。另外，技術的特點可能因環(huán)境而異。大量學者開始基于這一理論基礎針對各項信息技術進行可供性的分類。例如，Suh等人將工作情境中的游戲化設計的可供性分為：“獎勵可供性、地位可供性、競爭可供性以及自我表達可供性”。技術可供性為分析智慧教學工具在雙語課程中應用的對策分析提供了新的視角，具有重要的理論和實踐意義。在智慧教學工具應用情境下，技術可供性理論可以有效揭示技術功能的使用和用戶感知的相互關系，以及這種相互作用對可能實現某種特定行為的影響。

3 智慧教學工具在雙語課程中使用的對策分析

3.1 增強智慧教學工具在雙語課堂中的技術可供性

增強智慧教學工具的互動性設計。但需注意的是，雙語課程中不免出現學生因為英語發(fā)言焦慮而抵觸發(fā)聲互動。智慧教學工具可以提供匿名互動、互相點贊等功能，創(chuàng)造安全的表達環(huán)境，讓學生在課上敢發(fā)聲、愛發(fā)聲，并同時滿足他們在學習過程中更多的情感需求。同時，師生之間、學生之間的積極互動可以有效提升整體教學效果。增強智慧教學工具的趣味性設計，同時調動學生對專業(yè)課程和對雙語學習的熱情。通過趣味化設計激起學生挖掘雙語課程學習內容的自主性。增強良性競爭化設計。競爭是激起學生內部學習動機的重要手段。但競爭的設計必須考慮到學生之間的差異，塑造良性競爭環(huán)境。增強自我表達機制的設置，讓學生能夠有機會通過多種方式來表達自己。讓學生能夠有塑造自己在虛擬環(huán)境中的良好形象的機會?？偠灾?，這些都是增強智慧教學工具技術可供性，進而提升學生在雙語課堂中學習熱情的重要機制。

3.2 提升智慧教學工具與雙語課程教學環(huán)境的匹配性

在智慧教學工具運用過程中，應充分考慮現代媒體技術工具的功能機制及學習者目標與環(huán)境的融合，使得智慧教學工具的潛能被充分挖掘。針對教學活動的不同階段，細分智能化教學場景，拉近師生距離。雙語課程中，最重要的特點便是英文的輸出和輸入。因此，智能化的場景設計應該考慮到學生的學習目標以及學生間的外語水平差異，提供不同程度的輔助設計。智慧教學工具提供的數據化報告應使教師能夠良好掌握學生學習狀態(tài)，及時調整學習進度，以及最大化提升教學效果。

3.3 提供更豐富的雙語課程輔助性資源

傳統(tǒng)雙語課堂教學中，教師提供給學生課前學習的資源多為教師個人或集體準備的PPT材料，以提綱式的文字和少數圖片為主，對學生來說容易出現因難度較大或者較為枯燥而影響學習效果的情況。這一問題在雙語教學中尤為突出，第二種語言的加入雖然增加了學習挑戰(zhàn)，但如果教學方式不能匹配課程特征，如內容效果互動性較弱，或者與學生能力不匹配都會降低學生的學習熱情。智慧教學工具應提升教學內容質量，開放豐富的網絡教學資源，形成對雙語課堂的輔助性支撐。引進更多的國外教學資料，尤其是視頻多媒體教學資料，豐富化教學內容形式。另外，在智慧教學工具的設計中，應該加強語言輔助功能。例如，提供英文單詞查詢、提示、解讀等功能。提供更多的與課程相關的英文視頻互動資料，提升教師備課效率。通過系統(tǒng)允許學生提示難懂部分，要求教師用雙語言進行詳解。

3.4 提升教師對雙語課程運用智慧教學工具的認知

教師是雙語課堂中的重要角色，做好雙語課程的設計、執(zhí)行和管理是提高學生學習效率的重要前提。目前很多教師在教學過程中多被動使用智慧教學工具，這一被動性的缺點在雙語課堂中尤為突出。教師需要及時通過智慧教學工具的數據報告和互動功能了解學生的學習動態(tài)，及時調整課程內容難度和語言設置上的匹配，從而保障學生不會認為跟不上課程。在考慮課程的整體進度外，通過智慧教學工具發(fā)布能夠輔助學生學習的相關資源以提升學生學習效果。

4 結語

文章基于雙語課程教學的現狀，綜述現有關于雙語課堂的相關研究，并根據技術可供性相關研究提出了智慧教學工具在雙語課堂應用中的對策建議。智慧教學工具應更注重在雙語課堂中的技術可供性、實現智慧教學工具與雙語課堂教學環(huán)境的匹配性，以及提供豐富的輔助性資源以提升雙語課程的學習效果，為培養(yǎng)具有國際化視野的學生提供助力。