巧妙運(yùn)用 寓教于樂

關(guān)泳琛

摘要：情景教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，讓幼兒通過繪畫自由表現(xiàn)對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)，自由表達(dá)在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和審美感受。這就要求教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠符合幼兒想象與創(chuàng)造的空間與情境，呵護(hù)幼兒的好奇，保護(hù)幼兒的興趣。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)、策略、價(jià)值、形式

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言，塑造具體客觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者思想情感和美化生活的一種造型藝術(shù)。然而我國傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育，存在著很多問題：

1.強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過程

在美術(shù)活動(dòng)中，教師認(rèn)為作品或成果才能為幼兒藝術(shù)能力發(fā)展與否作出驗(yàn)證，而對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來得積極主動(dòng)的參與、求新求異的思維、大膽、浪漫、無拘無束的表現(xiàn)視而不見。就繪畫而言，通常教師要求的作品是在完成教師教育內(nèi)容的前提下，“以豐富畫面”為基本特征，以與“范畫”最為接近的程度作為贊賞標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，從而干擾和限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.重視技能技巧，輕視思維個(gè)性

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，常常有不拘一格的新奇創(chuàng)意，常常通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時(shí)空，創(chuàng)作出超乎尋常的作品。而在我們的教學(xué)中，幼兒作畫時(shí)，從坐、握筆、筆法到布局、比例、結(jié)構(gòu)乃至色彩搭配都要求面面俱到，無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

3.重視教師的主動(dòng)性，忽視幼兒的自主性

“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中并不鮮見。而美術(shù)教育無比自由和開放的空間，使教師綜合素質(zhì)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了使幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高成為一個(gè)顯性的過程，在教育過程中，仍不乏“像老師這樣畫”、“請(qǐng)跟我學(xué)”的教學(xué)模式，這樣一來，幼兒在教師控制下，惶惶不安、不知所措，哪里還談得上積極主動(dòng)參與與藝術(shù)活動(dòng)，想象力、創(chuàng)作力的發(fā)揮也受到遏制。

一、情景在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值

1.激發(fā)幼兒作畫的內(nèi)驅(qū)力

在日常教學(xué)中經(jīng)常能看到孩子繪畫時(shí)邊畫邊喃喃自語，他們總能在自己表現(xiàn)的物體上找到自己喜歡的影子，賦予對(duì)象以生命感，講述喜怒哀樂。情景的有效創(chuàng)設(shè)就能誘導(dǎo)和激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。使繪畫活動(dòng)從開始到結(jié)束成為一個(gè)激趣、導(dǎo)趣、增趣的過程，讓幼兒以極大的熱情經(jīng)歷不斷的審美體驗(yàn)與愉悅感受。如中班美術(shù)活動(dòng)《企鵝寶寶》與《淘氣的企鵝寶寶》，前者沒有情景創(chuàng)設(shè)，作品沒有創(chuàng)造性，大都是模仿。后者情景創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)一群企鵝寶寶很淘氣的情感，與內(nèi)容有了共鳴，形成了自己的個(gè)性作品，體現(xiàn)了作品的生命感。

2.保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力

情景教學(xué)以幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的感受表現(xiàn)為宗旨，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力，讓幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，拓展幼兒想象空間，并始終關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)。 在中班美術(shù)活動(dòng)《美麗的小魚》中，我創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境：在一個(gè)碧水蕩漾的池塘里，柔軟的水草在水底搖擺著。一群快樂的小魚游來了，我們來看看它們的新衣服是怎么樣的？……啟發(fā)后畫出來的作品多種多樣，稚拙可愛，交給孩子們自己去想象，這樣才能使孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)作的滿足感。

3.自然滲透心育作用

孩子是最富有情感的，而情景教學(xué)正是利用孩子這一心理特點(diǎn)，以情感驅(qū)動(dòng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮情感的“紐帶”作用，促進(jìn)幼兒知情意行等心理品質(zhì)整體性發(fā)展。美術(shù)創(chuàng)作過程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，孩子在老師的引導(dǎo)下，暢開心扉，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，在獨(dú)立完成美術(shù)創(chuàng)作中認(rèn)識(shí)自我，久而久之，養(yǎng)成孩子自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理。

二、情景在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的策略

1.情景創(chuàng)設(shè)要真實(shí)有科學(xué)性

盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如生活情境與自然情境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近幼兒的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰蜕罱?jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題，只有在真實(shí)情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因此情境教學(xué)法中適當(dāng)?shù)男问竭€是需要的，一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问娇梢宰尰顒?dòng)過程變得更精彩。

2.情景創(chuàng)設(shè)要巧妙能貫穿始終

情景創(chuàng)設(shè)的形式多樣，什么樣的題材適合怎樣的情景都要進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，讓情景貫穿整個(gè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)適宜教學(xué)內(nèi)容的情境方案才能使美術(shù)活動(dòng)錦上添花、事半功倍。 在一次題為《這就是我》的活動(dòng)中，第一部分，認(rèn)識(shí)自己?；顒?dòng)開始，我以提問的方式導(dǎo)入“我們的名字一樣嗎？我們長得一樣嗎？”我請(qǐng)了幾組幼兒進(jìn)行比較，通過觀察獲得了很多發(fā)現(xiàn)，他們的觀察視野從單一逐漸豐富起來，通過討論，原來我們的動(dòng)作、表情、興趣愛好都會(huì)有不一樣。此活動(dòng)中自然地在情景中示范了不一樣的畫法，不留痕跡，孩子帶著自己的情感體驗(yàn)繪畫，效果顯然不同。

3.情景創(chuàng)設(shè)要適度要不花哨

隨著辦學(xué)條件的提高，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫、聲效等，把情景創(chuàng)設(shè)得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，以致使情景只是湊熱鬧、搞形式，這樣的情境創(chuàng)設(shè)并不能起到物盡其用的作用，甚至形同虛設(shè)，阻礙幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們?cè)谟们榫臣ぐl(fā)幼兒參與興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，不要一味追求“花”。

4.情境創(chuàng)設(shè)要拓展不局限

繪畫，原本就沒有一個(gè)固定模式，從某種意義上說這是一門沒有標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)，孩子的繪畫更是如此。因此是一種充滿自由、開放、講究個(gè)性和表現(xiàn)的藝術(shù)形式，這就要求創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，思維要有廣度。“廣”即打開幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

情景教學(xué)融于幼兒美術(shù)對(duì)幼兒教育而言極為關(guān)鍵。教師可從生活實(shí)踐、氛圍營造、故事背景以及游戲教育等出發(fā)，緊抓幼兒特點(diǎn)，確保美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展起到正向推動(dòng)作用。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合幼兒實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA