基于核心素養(yǎng)的新時代中學(xué)勞動教育探索

賀曉燕

【摘 ?要】新時代勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀念，促使他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展和良性成長的重要教育形式，針對當(dāng)前勞動教育的嚴(yán)重缺失問題，分析缺失的主要原因，總結(jié)新時代勞動教育的內(nèi)涵，提出基于核心素養(yǎng)的中學(xué)勞動教育建議，以期能夠引起社會各界對勞動教育的重視。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;中學(xué);核心素養(yǎng)

一、當(dāng)前學(xué)生勞動教育的缺失

為了落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，各地方教育部門隨之出臺了一些相關(guān)文件，各學(xué)校和有關(guān)部門在勞動教育的課程設(shè)置和實施方面也進(jìn)行一些探索。由于勞動教育長時期不被重視，有些學(xué)校設(shè)置的勞動教育課程成了擺設(shè)，幾乎沒有上過;在家庭中更是被各種文化學(xué)科占用了大部分時間，沒時間參加家務(wù)勞動，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了輕視勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，針對這些不良現(xiàn)象，筆者分析勞動教育缺失的原因如下：

（一）父母教養(yǎng)方式不當(dāng)

在家時孩子以學(xué)習(xí)為主，父母包攬一切，怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，或者嫌棄他們做不好，擔(dān)心勞動過程中孩子的安全問題，不會讓他們動手勞動，大把的時間用于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，孩子成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此，使現(xiàn)在的孩子勞動意識淡薄，勞動能力欠缺，眼高手低，動手實操能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。

（二）學(xué)校教育的忽視

多年來，唯分?jǐn)?shù)、唯成績、唯升學(xué)仍是教育的常態(tài)化，勞動教育被邊緣化，被排斥，意識不到勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要作用，很多學(xué)校設(shè)置的勞動教育課程根本達(dá)不到《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，因為以升學(xué)為指揮棒，重知識教育，輕實踐活動，甚至認(rèn)為勞動教育耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識。久而久之，勞動教育退出了學(xué)校教育的舞臺。

（三）社會環(huán)境的影響

社會對學(xué)校勞動教育內(nèi)涵理解有偏見，把勞動理解為流汗、受累的體力勞動，將體力勞動與腦力勞動分為兩種不同勞動形式，輕視體力勞動，甚至看不起體力勞動者，沒有及時給學(xué)生灌輸勞動無貴賤之分的思想，無視勞動實踐活動在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。

（四）勞動教育管理制度不完善

沒有完善的制度和評價機(jī)制來督查學(xué)校落實勞動教育的情況，更不能檢查學(xué)校自身和教職員工對勞動教育的重視程度。以致部分學(xué)校不能端正辦學(xué)思想，開不好勞動教育課，學(xué)期末僅作為考查科目，尤其到學(xué)期末更是被語數(shù)外占用時間，粗放式的教學(xué)管理方式，造成學(xué)生綜合素質(zhì)普遍降低。

二、新時代勞動教育的內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）勞動教育的綜合性

勞動教育可以與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)各學(xué)科的教材內(nèi)容、教法特點(diǎn)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上在活動中手腦并用，增強(qiáng)操作意識和收獲感悟，進(jìn)一步深入勞動教育。例如勞技課《制作長方形托盤》基于STEM教育理念，學(xué)生既要有工程的思維和數(shù)學(xué)的尺寸設(shè)計，還要有圖紙的物化能力和藝術(shù)的創(chuàng)新拼接安裝。由此看到勞動教育并不是單一的動作形式，而是注重多學(xué)科的滲透、多途徑的實施以及多形態(tài)的結(jié)合。

（二）勞動教育的實踐性

實踐出真知，勞動技能的習(xí)得一定離不開反復(fù)的勞動實踐，在勞動實踐會有枯燥的反復(fù)操作和臟、累、苦的身心體驗，因此實踐前要明確勞動任務(wù)，一方面是傳達(dá)任務(wù)，另一方面是堅定勞動信念;實踐中教師要悉心指導(dǎo)，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，實踐后展示勞動作品和成果，總結(jié)反思和體會，并給出合理的評價，真正做到情意行合一，從而實現(xiàn)勞動育人的目的。

（三）勞動教育的情境性

勞動教育是通過教育者組織真實的勞動實踐活動來實現(xiàn)的。學(xué)生接受勞動教育的場所和情境有很多，如走進(jìn)農(nóng)場和瓜果種植基地，在師傅的指導(dǎo)下參與蔬菜瓜果的種植勞動，進(jìn)行認(rèn)養(yǎng)，定期進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理，待到成熟時進(jìn)行采摘，經(jīng)歷了其生長的整個過程，體會到勞動是一個堅持不懈付出辛苦最后收獲喜悅的過程。

（四）勞動教育的技術(shù)性

勞動教育不僅培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)，在勞動過程中更能掌握新技術(shù)和新技能，提升學(xué)生的技術(shù)意識和技術(shù)素養(yǎng)。如勞技課《蔬菜種植》，學(xué)生在勞動教育的過程中掌握一定的蔬菜種植專業(yè)知識和蔬菜生產(chǎn)基本技能，知道蔬菜種植過程中的定植、整枝、打杈、綁蔓等關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)，能通過自己辛勤勞動收獲豐碩的勞動果實。

三、指向核心素養(yǎng)的勞動教育

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是通過教師教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的一系列教學(xué)活動，學(xué)生逐步形成且必備的一種關(guān)鍵能力和必備品格，通過學(xué)習(xí)活動促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展更能適應(yīng)社會的發(fā)展。具體包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和健康生活等六大素養(yǎng)。

在勞動教育中樹立正確的勞動觀念，感受勞動在建設(shè)美麗家園的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);在勞動實踐中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識，提升實踐創(chuàng)新素養(yǎng);在勞動教育中了解中華文化精髓，感悟人文底蘊(yùn)和民族自豪感;在勞動中加強(qiáng)身體鍛煉，體驗生活，使學(xué)生獲得健康生活。

（二）基于核心素養(yǎng)的勞動教育內(nèi)容及實施

1.家庭勞動教育，以“勞”樹德

家庭勞動教育是通過家務(wù)勞動樹立孩子正確的勞動觀念，作為家庭的一員，勞動產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感，通過勞動為美化家庭環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，產(chǎn)生一種成就感，從而養(yǎng)成崇尚勞動、敬畏勞動的家風(fēng)，形成高尚的道德品格。

家庭勞動教育鼓勵孩子主動參加家務(wù)勞動，比如清洗個人物品、整理自己房間等培養(yǎng)孩子勞動意識和獨(dú)立自主的生活能力;養(yǎng)護(hù)管理花草、上街購物買菜、擇菜并制作簡單菜肴等家庭勞動則是培養(yǎng)孩子服務(wù)自己和服務(wù)家人的意識。密切家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的勞動觀念，讓家長學(xué)會放手，理解勞動過后更有利孩子集中精力學(xué)習(xí)理論知識，明白勞動教育將會影響孩子未來的學(xué)習(xí)和生活，讓家校合作形成勞動教育合力。

2.學(xué)校勞動教育，以“勞”增技

學(xué)校是勞動教育的主陣地。學(xué)校勞動教育立足學(xué)校實際，設(shè)置符合學(xué)生年齡段的勞動教育校本課程體系。充分開展勞動與技術(shù)課程，在勞動過程中服務(wù)自我和服務(wù)他人，如烹飪烘焙、工藝制作、種植養(yǎng)殖等，通過參與勞動實踐活動鍛煉學(xué)生的動手實操能力、提升專業(yè)技能，培養(yǎng)勞模精神和工匠精神。

開展校內(nèi)勞動，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因地制宜地組織學(xué)生在校內(nèi)參加力所能及的勞動實踐，組織學(xué)生參與校園包干區(qū)衛(wèi)生和道路綠化帶管理、苗圃花草種植、樹木養(yǎng)護(hù)或微農(nóng)場，有條件的學(xué)?？蛇m當(dāng)開辟實踐基地劃分班級責(zé)任田，進(jìn)行種養(yǎng)殖活動，以責(zé)任田的形式進(jìn)行劃分，更有利于學(xué)生形成強(qiáng)大的班級榮譽(yù)感，班級負(fù)責(zé)制能激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，通過班級種養(yǎng)殖技能比武更能促進(jìn)學(xué)生在勞動過程中技能的掌握，提高動手操作能力，達(dá)到以“勞”增技的目的。

3.社會勞動教育，以“勞”育能

整合各社會資源，升華勞動教育新高度。充分整合實踐活動示范基地、敬老院、政府、社區(qū)等資源，進(jìn)行多樣化的社會勞動教育，結(jié)合研學(xué)旅行、志愿者服務(wù)活動，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生交流，讓學(xué)生進(jìn)農(nóng)村入農(nóng)戶，下農(nóng)田體驗農(nóng)時操作，通過勞動實踐達(dá)到動手、動腦、思維創(chuàng)新能力的提升，同時讓學(xué)生感受民俗民風(fēng)、體會到勞動創(chuàng)造生活，創(chuàng)新的靈感源于平凡的勞動。讓學(xué)生適當(dāng)參加社會公益性服務(wù)勞動，爭當(dāng)無報酬的社區(qū)志愿者，志愿活動不僅能開闊學(xué)生視野，更能提高其社交能力。

總之，具體來講，課程中有實踐，觀念塑造在學(xué)校;參與中有體驗，習(xí)慣養(yǎng)成在家庭;實踐中有理論，能力提高在社會。學(xué)校、家庭、社會三位一體形成協(xié)同育人合力，通過勞動教育使學(xué)生獲得對勞動的全面認(rèn)知，獲得作為一個勞動者最直接、最鮮活的生命體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)勞動教育建議

（一）實現(xiàn)勞動教育與核心素養(yǎng)目標(biāo)融合

《綱要》中指出，除了勞動教育必修課外，采取與其他學(xué)科有機(jī)融合的教學(xué)新模式，在人文學(xué)科教學(xué)中滲透勞動理念和勞動精神的培養(yǎng)，理工學(xué)科加強(qiáng)對動手操作能力、勞動技能、發(fā)現(xiàn)解決問題、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師深入挖掘蘊(yùn)含在各學(xué)科中的勞動教育元素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，形成勞動教育大格局，使勞動教育經(jīng)?；?、具體化。如在歷史課《社會生活的變遷》教學(xué)中講述改革開放以來，人們在衣食住行上的變化，讓學(xué)生感悟勞動創(chuàng)造一切。如今中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到世界一流水平，中國自己研發(fā)的北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)已經(jīng)廣泛用于各領(lǐng)域，這些高科技都是科研人員刻苦鉆研的智慧結(jié)晶，充分說明了勞動可以創(chuàng)新科技，勞動創(chuàng)造美好生活。

（二）加強(qiáng)勞動教育教師隊伍的培訓(xùn)

第一，提高勞動教育教師自身的素養(yǎng)，通過舉辦校際、區(qū)際、市際勞動教育專題活動進(jìn)行教學(xué)實踐交流探討以取長補(bǔ)短，促進(jìn)勞動教育教師專業(yè)化發(fā)展。第二，可根據(jù)學(xué)校實際情況至少配備一位專職勞動教育教師，加強(qiáng)對教師勞動知識及專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力，為勞動教育貢獻(xiàn)力量。第三，走出去、請進(jìn)來。勞動教育教師要經(jīng)常走出去，深入生產(chǎn)一線了解新信息、掌握新工藝，改進(jìn)勞動教學(xué)模式。同時也要邀請一些能工巧匠利用寒暑假傳承傳統(tǒng)工藝，如紙藝、木工、編扎等，以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，使教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合落到實處。

（三）完善勞動教育多元評價體系

實施勞動教育評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反思功能，因此評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多元性、多維性和持續(xù)性，評價中做到先自評再互評后教師評，有條件的情況下可以邀請家長參與評價;在勞動教育評價過程中以鼓勵性評價為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)且能指出不足;在注重結(jié)果性評價的同時，更要關(guān)注過程性評價以及學(xué)生的勞動觀念評價。如勞技課《西瓜嫁接育苗》教學(xué)中，不僅要關(guān)注勞動知識和技能的結(jié)果呈現(xiàn)，還要重點(diǎn)聚焦在這個過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、操作速度、嫁接后幼苗的成活率、西瓜的田間管理以及收獲等，突出勞動的持續(xù)性和評價的長期性。

五、結(jié)束語

新時期，為了教育的可持續(xù)發(fā)展和長久之計，我們應(yīng)該重新認(rèn)識勞動教育的意義和價值，重新定義勞動教育的內(nèi)涵，勞動教育倡導(dǎo)勞動技能服務(wù)自己、服務(wù)社會。在核心素養(yǎng)下開展勞動教育教學(xué)，應(yīng)該精心組織教學(xué)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深化勞動教育改革，以真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

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（基金項目：本文系江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目“提升殘障學(xué)生生活質(zhì)量的教育、培訓(xùn)、就業(yè)、康復(fù)一體化辦學(xué)模式的研究”的研究成果，結(jié)項證書編號：JS201709）