散發(fā)讀寫結(jié)合教學(xué)魅力，讓小學(xué)英語課堂充滿活力

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，提高語言能力，把握英語技能。在課程教育改革支持之下，把閱讀與寫作緊密融合在一起，這也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元英語學(xué)習(xí)嘗試的重要策略。英語知識學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用，以靈活的思維模式突破英語語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)英語語言的輸入和輸出。在提高學(xué)生英語讀寫興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的英語素養(yǎng)大大提高。所以，教師必須立足小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，制定針對性教學(xué)策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語;課堂教學(xué);策略

作者簡介：劉忠華，江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)。

課程教育改革背景下，對小學(xué)英語教師教學(xué)提出了較高要求。教師需要制定合理的英語教學(xué)模式，為學(xué)生帶來不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的打造符合課程教學(xué)改革的實(shí)際要求，教師為學(xué)生提供非同凡響的學(xué)習(xí)形式，主要目的是將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起，更好落實(shí)知識學(xué)習(xí)。所以，把讀寫結(jié)合教學(xué)形式滲透于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)精彩。基于此，文章從小學(xué)英語讀寫結(jié)合的實(shí)際意義入手，闡釋了英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義。

一、小學(xué)英語讀寫結(jié)合的意義

英語讀寫結(jié)合教學(xué)關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其獲得更加真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在立足閱讀和寫作的時(shí)候，能夠讓學(xué)生多方面能力得以發(fā)展，全方位整合知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到英語的意義和精髓。讀寫結(jié)合意義可從以下方面分析：

（一）活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

教師將閱讀和寫作結(jié)合在一起，改變了以往枯燥的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師針對“Our new home”閱讀教學(xué)過程中，這一單元主要內(nèi)容是對家居物品和物品的方位進(jìn)行有效談?wù)?，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的物品內(nèi)容。從“bathroom、bedroom、kitchen、living? room”物品名稱入手，然后把握表示物品的單詞“a clock、a sofa、a fridge、a table”。句型方面掌握“Where's ...？ It's... Where're...？ They're...”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。由此，教師將閱讀和寫作結(jié)合，讓學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，這讓學(xué)生獲得了提高學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生以“I love my bedroom.”為寫作主題，根據(jù)自己的實(shí)際生活，并聯(lián)系所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作。這一環(huán)節(jié)，突破了以往教學(xué)方法存在的不足，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

（二）展現(xiàn)較強(qiáng)思維能力，提升閱讀寫作能力

讀寫結(jié)合活躍了學(xué)生的思維，比如，教師在進(jìn)行“Let's make a fruit salad”一單元教學(xué)的時(shí)候，針對“banana、grape、mango、pineapple、salad、make”單詞，教師為學(xué)生編制了幾個(gè)水果故事。然后讓學(xué)生分析這些故事中具體單詞的寫法。同時(shí)，在教師呈現(xiàn)故事的情況下，給予了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生按照教師給出的單詞進(jìn)行故事創(chuàng)作。這樣的形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也促進(jìn)了對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。學(xué)生合理運(yùn)用“banana、grape、mango、pineapple、salad、make”等單詞，加上教師配備的水果圖片，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課堂充滿了活力。學(xué)生擁有了廣闊的故事創(chuàng)作空間，理清了故事思緒，也明白了具體的寫作主題和內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營造濃厚氛圍

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效打造，讓生生互動(dòng)、師生互動(dòng)獲得了一定的參照，教師在營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的情況下，將學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。依舊以“Let's make a fruit salad”一課為例，教師讓學(xué)生分析“誰擁有香蕉先生？”，引出some和any的用法，讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)單詞的用法，并和教師、其他伙伴交流。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生區(qū)分兩者，也是希望學(xué)生展現(xiàn)自我。然后，教師讓學(xué)生針對“banana， grape， mango”三個(gè)水果角色進(jìn)行朗讀，并呈現(xiàn)自己的寫作內(nèi)容，更好地把閱讀和寫作的有效結(jié)合體現(xiàn)出來。

（四）提高綜合素養(yǎng)

學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)隨之提高，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言意識進(jìn)。之后，結(jié)合英語課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，著手于鍛煉學(xué)生的綜合能力。這一環(huán)境之下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這對于學(xué)生的意識、思維以及能力發(fā)展來說，都具有積極作用。最終，學(xué)生在廣闊的英語學(xué)習(xí)天地中展現(xiàn)和釋放自我。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

第一，教師教學(xué)時(shí)往往只對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，沒有著手于學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不注重引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的文化品格。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)內(nèi)涵未能充分挖掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥單一，不能認(rèn)真探尋英語學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，英語教學(xué)中教師把閱讀和寫作相脫離，沒有落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)體系。比如在閱讀教學(xué)之中沒有引申出寫作主題和相應(yīng)內(nèi)容，難以鍛煉學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力。同時(shí)，在寫作過程中也缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏。將閱讀和寫作相脫離，難以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生不能將閱讀與寫作緊密聯(lián)系，失去了有效應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。

第三，教師所搭建的教學(xué)活動(dòng)較少，不能讓學(xué)生合理運(yùn)用英語知識，缺乏鍛煉英語綜合能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)在枯燥的理論學(xué)習(xí)氛圍中失去信心，或者存在畏難和厭煩情緒，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)十分不利?？傊?，針對英語教學(xué)中存在的不足，教師必須提出合理的改進(jìn)對策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與英語學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的具體策略

讀寫結(jié)合作為新穎教學(xué)手段和模式，受到很多英語教師的關(guān)注，通過給予學(xué)生閱讀和寫作的良好指導(dǎo)，讓學(xué)生通過多方面的英語分析和研究，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。下面針對英語教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的具體策略開展論述。

（一）立足閱讀材料，分析寫作方法

教師要將讀寫結(jié)合教學(xué)意義全方位呈現(xiàn)出來一個(gè)關(guān)鍵的方法是要帶領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系閱讀材料內(nèi)容，讓學(xué)生分析閱讀當(dāng)中的實(shí)際寫作方法。教師對“I can play basketball”一課展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單詞“basketball、football、jump、skate、swim”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生讀和會(huì)說“very well、have a try”，同時(shí)，掌握單元句型“Can you...？”“Yes， I can./ No， I can't.”，這一課主要是把“運(yùn)動(dòng)的意義”展現(xiàn)出來，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生明白“生命在于運(yùn)動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生分析了“運(yùn)動(dòng)”這一主題，深刻探討了關(guān)于“basketball、football、jump、skate、swim”等內(nèi)容。然后，進(jìn)行詞匯和語句研究，讓學(xué)習(xí)更加深刻。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生找尋閱讀文本精髓，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和敢于嘗試的精神。教師在具體進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型的情況下，讓學(xué)生對其中所涉及的寫作方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在閱讀中學(xué)生關(guān)注到文章內(nèi)容從“運(yùn)動(dòng)介紹、運(yùn)動(dòng)意義、運(yùn)動(dòng)類型、運(yùn)動(dòng)方式”幾個(gè)方面展開寫作的，這為學(xué)生的英語寫作提供了方向。教師讓學(xué)生以“我熱愛運(yùn)動(dòng)——籃球”為主題開展寫作，將所學(xué)習(xí)的寫作方法合理運(yùn)用其中，更好地加強(qiáng)閱讀內(nèi)容理解，升華英語知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）關(guān)注閱讀內(nèi)容，開展改寫活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容開展改寫活動(dòng)，改寫是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀主體和關(guān)鍵的有效方法。學(xué)生投入到閱讀體驗(yàn)之中，也會(huì)認(rèn)真開展改寫等多項(xiàng)活動(dòng)。

閱讀內(nèi)容為學(xué)生的寫作提供了方向，這為學(xué)生改寫和續(xù)寫提供了根基。學(xué)生不再是約束在課堂閱讀當(dāng)中，而可以充分發(fā)揮的自身寫作能力。為了進(jìn)一步升華讀寫結(jié)合教學(xué)體系，教師在具體教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生立足閱讀內(nèi)容開展續(xù)寫和改寫活動(dòng)。比如，進(jìn)行“ Five little monkeys”閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生立足故事背景和具體情節(jié)進(jìn)行改寫活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，在不斷整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，將所學(xué)習(xí)的句型“Do you like...？ Are you happy now？”運(yùn)用其中。分析內(nèi)容關(guān)鍵意義和實(shí)際內(nèi)涵，并加深理解。教師讓學(xué)生將故事的后續(xù)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有的學(xué)生寫道“小猴子和大象、小松鼠遇到了，在一起討論自己所喜歡吃的東西，并爭吵了起來?！庇械膶W(xué)生則寫道“五個(gè)小猴子十分可愛，想要一起參與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)，在這一過程中經(jīng)歷了比較多的困難，讓小猴子學(xué)習(xí)了體育精神?！蓖ㄟ^學(xué)生改寫和續(xù)寫等活動(dòng)的開展，激活學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生的寫作創(chuàng)造力得以提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課外閱讀，完善寫作積累

課外閱讀為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)帶來豐富體驗(yàn)，也加強(qiáng)了學(xué)生寫作素材的積累。所以，將課外閱讀與課外寫作緊密關(guān)聯(lián)，有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的全方位發(fā)展。

教師在進(jìn)行“At Christmas”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在掌握了“buy presents、Father Christmas、a Christmas tree、Christmas Eve、put、stocking、Christmas Day、turkey、pudding、next、then、finally、early、pretty、thing.”等單詞之后，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用四個(gè)表示先后順序的詞：first、next、then、finally。教師為了更好地落實(shí)讀寫結(jié)合，就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生實(shí)行課外讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師為學(xué)生提供Free talk課外交流機(jī)會(huì)，主要是針對“我在圣誕節(jié)做了什么”主題進(jìn)行交流和論述。教師通過“圣誕節(jié)的禮物——Christmas presents”“圣誕節(jié)的狂歡——The merrymaking of Christmas”“圣誕節(jié)晚餐——Christmas dinner”課外主題閱讀入手，拓寬了學(xué)生知識視野，針對“我的圣誕節(jié)”進(jìn)行寫作，并在完成寫作之后開展交流和探究。通過此種方式將閱讀和寫作緊密結(jié)合，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。隨之，教師還可以為學(xué)生提供課外閱讀學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，將豐富的素材呈現(xiàn)出來，不斷突破和整合學(xué)生知識學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。

綜上，教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要指引者，通過運(yùn)用合理的英語教學(xué)模式，為學(xué)生找尋合適的學(xué)習(xí)方法。通過讀寫結(jié)合教學(xué)體系的搭建，讓學(xué)生感受到非同一般的英語學(xué)習(xí)課堂。閱讀和寫作的緊密結(jié)合使學(xué)生思維不會(huì)受到限制，擁有真實(shí)的寫作情境。今后小學(xué)英語教師教學(xué)的過程中依舊要以讀寫結(jié)合為根基，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。希望本文能為小學(xué)英語教師提供一些借鑒。

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