行動導(dǎo)向教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李 丹

(江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校 221700)

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要以“行動”為教學(xué)特征，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身主觀能動作用的發(fā)揮，并且在具體的教學(xué)課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，會引導(dǎo)學(xué)生通過邊做邊學(xué)的方式增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步地理解并掌握知識技能的綜合應(yīng)用.數(shù)學(xué)課程是中職階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要公共基礎(chǔ)課程之一，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效打破沉悶、枯燥的教學(xué)困境，使學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力與解決能力均得到培養(yǎng)與鍛煉.

1 行動導(dǎo)向教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

其一，貼近學(xué)生.行動導(dǎo)向教學(xué)法中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且具體教學(xué)過程的推進(jìn)與教學(xué)實(shí)施很大程度上依賴于學(xué)生的“行動”，此時，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度得以提升，在師生互動、生生互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒可有效調(diào)動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情洋溢，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量也必然得以提升.其二，貼近職業(yè).與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，該方式更加凸顯出學(xué)生職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，此時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也會直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生職業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用性得以呈現(xiàn)，學(xué)生自身職業(yè)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的相互關(guān)系也會變得更加清晰.其三，貼近應(yīng)用.基于行動導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以挖掘出專業(yè)項(xiàng)目或任務(wù)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，做中學(xué)、學(xué)中做的相互融合中，數(shù)學(xué)應(yīng)用得以真正落實(shí)到項(xiàng)目工作當(dāng)中.

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法并非單一的教學(xué)方法，而是由一系列以學(xué)生為主體而進(jìn)行教學(xué)的綜合方法，包括案例教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)等，對于中職數(shù)學(xué)科目教學(xué)而言，最為適宜的方法則主要為引導(dǎo)文教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)法這三種，下文則主要以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材數(shù)學(xué)(第三冊)教學(xué)案例介紹其具體應(yīng)用.

2.1 引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法主要是指教師結(jié)合具體的教材知識信息來為學(xué)生們精心地設(shè)計一系列教學(xué)問題，從而以問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考數(shù)學(xué)活動的基本方法.在教師所列舉的“引導(dǎo)文”中，學(xué)生能夠明確課程學(xué)習(xí)中所需要掌握的數(shù)學(xué)知識，明白自主學(xué)習(xí)過程中所需要完成的工作、達(dá)成的目標(biāo)等內(nèi)容，繼而逐步地嘗試通過自主學(xué)習(xí)或小組合作探索的方式加以數(shù)學(xué)問題解決.從步驟上看，引導(dǎo)文教學(xué)課堂上，學(xué)生可以按照“獲取信息→制定計劃→作出決策→實(shí)施計劃→檢查控制→評價反饋”等六個環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).

以第11章節(jié)《邏輯代數(shù)初步》中“命題邏輯與條件判斷”教學(xué)設(shè)計為例開展引導(dǎo)文教學(xué)，具體如下：

獲取信息在課堂上教師可以通過這樣一個生活情境導(dǎo)入新課，即“A、B是冤家，一天二人狹路相逢，A說，我從來不給傻子讓路，說完很得意；而B則輕輕一笑，說道，我可恰恰相反.這一對話是什么意思？”從而引入命題的概念.接著，為學(xué)生們呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備好的任務(wù)單：判斷一個句子是否為命題，是真命題還是假命題；理解并認(rèn)識邏輯命題當(dāng)中的常用聯(lián)結(jié)詞：“非”、“且”、“或”.

(1)判斷下列語句，哪些是命題？若是命題，請判斷真假.

①2>5；

②三角形的兩邊之和大于第三邊；

③明天是晴天嗎？

④x+y=1；

⑤嚴(yán)禁停車！

(2)寫出下列命題的非命題，并判斷其真假.

①p：2+3=6；

②p:我上的是數(shù)學(xué)課；

(3)根據(jù)命題p和q，寫出p且q、p或q、非p形式的復(fù)合命題，并判斷其真假.

①p：12是3的倍數(shù)，q：12是4的倍數(shù)；

②p：4+3=9，q：3>4；

制訂計劃引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)單，初步明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，同時尋找到教材具體章節(jié)中相關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理等知識點(diǎn)，合理安排好各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)時長.

做出決策學(xué)生對照教材中的數(shù)學(xué)概念、例題獨(dú)立思考并完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

實(shí)施計劃在獨(dú)立思考無果基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過合作交流、討論探索的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)分析；教師巡堂，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式錯誤，或者步入思維誤區(qū)時可提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助.

檢查控制為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示時間，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程以及解題思路，其余學(xué)生在傾聽過程中對照他人成果自行檢查自己的學(xué)習(xí)情況，有意見不同之處，要大膽發(fā)表、分享.

評價反饋教師做好整體課堂與數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)，針對性評估學(xué)生探究成果，指出其思維獨(dú)到之處與學(xué)習(xí)不足，答疑解惑，并安排學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí).

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與引導(dǎo)文教學(xué)方式較為類似，都是指教師將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)與邊學(xué)邊做.不過有所區(qū)別的是，任務(wù)教學(xué)法通常用于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動當(dāng)中，從而促使學(xué)生通過“提出任務(wù)→實(shí)施任務(wù)→成果展示→總結(jié)評價→鞏固拓展”五個教學(xué)步驟真切感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用價值.

以第13章節(jié)《數(shù)據(jù)表格信息處理》中“用EXCEL處理數(shù)據(jù)表格”教學(xué)設(shè)計為例開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，具體如下：

提出任務(wù)制作成績單是了解一個班級中所有學(xué)生成績水平最為直接的方式，現(xiàn)有班級中40名學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、政治等科目的單科成績表.你現(xiàn)在作為班級助教，今天要做的工作就是將所有學(xué)生的各科成績都匯總到同一個excel數(shù)據(jù)表中.首先，你需要根據(jù)制表的一般步驟，包括新建excel表、輸入數(shù)據(jù)、修飾表格、保存工作簿等，制作一個新的數(shù)據(jù)表.接著，要求出所有學(xué)生的考試成績平均分.另外，若學(xué)生總成績要按照不同的科目比重共同組成，語文占30%、數(shù)學(xué)占28%、英語占20%、地理占6%、歷史占6%、政治占10%，那么班級中學(xué)生的成績分別是多少？

實(shí)施任務(wù)學(xué)生要先結(jié)合教師所提供的各科成績表綜合設(shè)計出一個全新的表格，填入數(shù)據(jù)后，要使得表格信息內(nèi)容一目了然.修飾表格、保存工作簿后，運(yùn)用之前課程中所學(xué)習(xí)過的“數(shù)組運(yùn)算”、“函數(shù)”、“公式”等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厍蠼獠⒈硎境鰧W(xué)生的平均分以及總成績.在任務(wù)完成過程中，要將任務(wù)解決思路繪制成思維導(dǎo)圖.

成果展示學(xué)生之間可以通過互評、自評等形式交換檢查任務(wù)完成成果，同時，教師也可以邀請完成速度較快、任務(wù)完成路徑更為準(zhǔn)確的學(xué)生依照所繪制的思維導(dǎo)圖在課堂上分享自身的任務(wù)完成過程.

總結(jié)評價教師可收集學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖，并且對其任務(wù)完成過程加以點(diǎn)評，并在課堂上為學(xué)生概括用EXCEL處理數(shù)據(jù)表格的基本方法、基本思路以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理技巧.

鞏固拓展除了成績單之外，教師還可以在課堂上引入“考勤表”、“綜合薪資表”、“績效表”等學(xué)生在未來職業(yè)道路上有可能接觸到的工作數(shù)據(jù)表格處理任務(wù)，從而鞏固加強(qiáng)其信息處理能力.

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)上就是要以項(xiàng)目來帶動教學(xué)，結(jié)合教材中的知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一個項(xiàng)目，在這一過程中，學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)主體與項(xiàng)目完成主體，項(xiàng)目完成的同時也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與發(fā)展自我學(xué)科技能的重要過程.這一教學(xué)方法通常被用于“數(shù)學(xué)思想”或“數(shù)學(xué)方法”方面的課程教學(xué)課堂，其步驟主要包括“明確任務(wù)→制訂計劃→實(shí)施計劃→成果展示→評價總結(jié)”五個步驟.

以第14章節(jié)《編制計劃的原理與方法》中“關(guān)鍵路徑法”教學(xué)設(shè)計為例開展項(xiàng)目教學(xué)，具體如下：

明確任務(wù)小華列出了籌備展覽會的各項(xiàng)工作，具體如表1.

表1

根據(jù)表格中的信息分析各項(xiàng)工作之間的先后關(guān)系，并且畫出工作流程圖.其次，羅列出從開始節(jié)點(diǎn)到終止節(jié)點(diǎn)所包含的全部路徑，并且指出哪條路徑是關(guān)鍵路徑，最后確定完成展覽會籌備項(xiàng)目的最短工期.

收集信息瀏覽表格中的信息，并對不同的工作內(nèi)容及其持續(xù)時間加以梳理，初步進(jìn)行項(xiàng)目路徑排序.

制訂計劃根據(jù)所掌握的關(guān)鍵路徑法知識點(diǎn)，對各項(xiàng)目工作進(jìn)行布置安排，初步形成工作流程圖，在繪制流程圖時若存在疑問，則可以多列舉幾個方案.

實(shí)施計劃結(jié)合所繪制的流程圖逐一尋找到關(guān)鍵路徑，通過對比分析最后得出完成展覽會籌備項(xiàng)目的最短工期.

成果展示教師可以將學(xué)生劃分成不同的討論小組，在小組討論中一一展示項(xiàng)目安排過程，接著則可以在小組中挑選出最佳項(xiàng)目思路與亮點(diǎn)，并于課堂上進(jìn)行再次分享.

評價總結(jié)教師對各小組完成的任務(wù)成果以及完成任務(wù)的過程進(jìn)行點(diǎn)評.并歸納總結(jié)出“關(guān)鍵路徑”、“關(guān)鍵工作”等基本概念，并且通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助工作明細(xì)表畫出工作流程圖，并通過工作流程圖尋找出關(guān)鍵路徑.

綜上所述，中職數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)地運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法可充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲取學(xué)科知識，繼而又同時知識指導(dǎo)實(shí)踐，通過引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)使其數(shù)學(xué)水平得到有效提升.