高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以《詩(shī)經(jīng)》選讀為例

蔡雯清

(北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，北京100042)

0 引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)較為主流的職業(yè)教育理念，由德國(guó)教育改革家高迪希首先提出。德國(guó)教育學(xué)家希爾伯特·邁爾在《課堂教學(xué)方法·理論篇》里給出了完整定義：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性學(xué)生主動(dòng)式的課堂教學(xué)，由師生共同協(xié)定的行動(dòng)產(chǎn)物引導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)均衡。[1]”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，核心在于實(shí)現(xiàn)行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

高職院校的“大學(xué)語(yǔ)文”課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，在服務(wù)專業(yè)、形成關(guān)鍵能力方面具有重要作用。在深化“三教”改革的大背景下，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)，可以更好地夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、文學(xué)鑒賞能力和人文情懷素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)義理解、交流表達(dá)、綜合協(xié)調(diào)等能力。如何在“大學(xué)語(yǔ)文”課程中更好地發(fā)揮行動(dòng)價(jià)值，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施尤其關(guān)鍵。

1 “大學(xué)語(yǔ)文”課程的核心能力

“大學(xué)語(yǔ)文”課程兼具人文性和工具性。學(xué)生在文學(xué)作品的初讀中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)與寫作訓(xùn)練中提升語(yǔ)文應(yīng)用能力，在經(jīng)典文學(xué)作品的研讀、欣賞、理解中提升人文思維品質(zhì)和審美悟性，進(jìn)而夯實(shí)以語(yǔ)義理解能力、信息整合能力、溝通表達(dá)能力、審美思辨能力和文化傳承能力為代表的“大學(xué)語(yǔ)文”課程核心能力。

1.1 語(yǔ)義理解能力

語(yǔ)義理解，直觀理解就是對(duì)詞語(yǔ)的理解。這種理解主要體現(xiàn)在對(duì)字、詞、句、段、篇的語(yǔ)義理解。首先是對(duì)固定字詞語(yǔ)匯的語(yǔ)義理解，如文言文實(shí)詞、虛詞，成語(yǔ)、詞組等固定搭配用語(yǔ)；其次是在不同情境下的語(yǔ)義理解，如同一詞語(yǔ)的多重含義，對(duì)同一詞語(yǔ)在不同修辭中的理解，對(duì)關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)義理解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和具有鮮明個(gè)性、時(shí)代性的詞語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)涵理解；再次是在整體段落篇章中對(duì)書面語(yǔ)與口語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)的甄別等。

語(yǔ)義理解能力是一切能力的基礎(chǔ)。在職業(yè)崗位中，隨著技術(shù)水平的不斷提高，對(duì)新一代技術(shù)工人的要求不再是師傅手把手教學(xué)，也不是單一技能的運(yùn)用，而是綜合能力的疊加，如理解機(jī)器操作的規(guī)程、了解客戶需求、讀懂合同文本、理解設(shè)計(jì)意圖、把握產(chǎn)品功能等任務(wù)都需要準(zhǔn)確的語(yǔ)義理解能力。郭廣軍等[2]24提到我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵，關(guān)鍵通用能力中的中文外語(yǔ)能力主要包括漢語(yǔ)和外語(yǔ)的口語(yǔ)理解能力、書面語(yǔ)理解能力。

1.2 信息整合能力

當(dāng)今正處于信息爆炸的時(shí)代，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度越來(lái)越快，新的科技知識(shí)和信息量迅猛增加，互聯(lián)網(wǎng)使信息采集、傳播的速度和規(guī)模達(dá)到空前的水平。知識(shí)迭代速度的加快，使終身學(xué)習(xí)成了必然要求。信息量增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)比人類理解的速度快。如何將信息實(shí)現(xiàn)去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)是當(dāng)今時(shí)代的新課題。如何通過(guò)多種途徑、手段、方法從海量信息中提取有用信息并形成經(jīng)驗(yàn)，信息整合能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。

信息整合能力在崗位實(shí)踐中需求廣泛，如制作行業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)報(bào)，挖掘市場(chǎng)需求，定制產(chǎn)品功能等?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程的文學(xué)篇目中包含豐富的作家作品、寫作背景等文學(xué)信息，新聞報(bào)道、科技文等文章中包含跟蹤行業(yè)前沿、與時(shí)代聯(lián)系緊密的相關(guān)信息，信息量較大，有利于促進(jìn)學(xué)生信息整合能力的培養(yǎng)和提升。

1.3 溝通表達(dá)能力

溝通表達(dá)能力是職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵社會(huì)能力的重要組成部分，具備相關(guān)能力的學(xué)生將具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任能力，能有效參與社會(huì)實(shí)踐[2]25，其核心是口語(yǔ)、書面語(yǔ)的表達(dá)能力。溝通表達(dá)能力的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要在實(shí)踐中加以鍛煉培養(yǎng)。“大學(xué)語(yǔ)文”課程在對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言運(yùn)用的理論研習(xí)同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，提升溝通表達(dá)能力。

1.4 審美思辨能力

審美思辨能力是在信息化大潮下能夠擁抱真善美、摒棄假惡丑的能力，其核心體現(xiàn)為獨(dú)立思考能力、想象力和審美意識(shí)。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解和判斷，在工作時(shí)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造意識(shí)，具有相對(duì)獨(dú)立的審美基本看法?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程在經(jīng)典文學(xué)作品的語(yǔ)言分析、情感感悟的美感體驗(yàn)中提升學(xué)生的審美思辨能力。

1.5 文化傳承能力

“大學(xué)語(yǔ)文”課程作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)的重要陣地，其中包含了豐富的人文精神涵養(yǎng)、道德品質(zhì)熏陶和思想教育功能。立德樹(shù)人是高校的根本使命[3]?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程將“天人之學(xué)、道法自然、居安思危、自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守信、厚德載物、以民為本、仁者愛(ài)人、尊師重道、和而不同、日新月異、天下大同[4]”等核心理念價(jià)值觀以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滋養(yǎng)學(xué)生心靈，塑造學(xué)生品質(zhì)，為在工作崗位中實(shí)現(xiàn)中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 “大學(xué)語(yǔ)文”課程的模塊設(shè)計(jì)

“大學(xué)語(yǔ)文”課程圍繞五大核心能力的培養(yǎng)和提升，秉持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容分為“文學(xué)賞析與應(yīng)用”“職場(chǎng)寫作與溝通”兩大模塊，彼此交互共融，相互促進(jìn)。

2.1 “文學(xué)賞析與應(yīng)用”模塊

“文學(xué)賞析與應(yīng)用”模塊以文學(xué)為本，以能力為導(dǎo)向，將文學(xué)作品以專題的形式，分為文學(xué)知識(shí)、文學(xué)鑒賞、文學(xué)反思、文學(xué)應(yīng)用4個(gè)子模塊，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使核心能力培養(yǎng)更為精準(zhǔn)全面。

2.1.1 文學(xué)知識(shí)

學(xué)生主要掌握詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，如作家生平、著作情況、寫作背景等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)代文中關(guān)鍵字詞的含義，文言文實(shí)詞、虛詞的含義等。

教師在了解學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，布置行動(dòng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的信息整合能力和語(yǔ)義理解能力。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)任務(wù)查找有關(guān)文學(xué)常識(shí)資料，對(duì)不同的途徑獲得的資料加以甄別整合；查找字、詞、語(yǔ)匯的源頭，從詞語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的歷程深刻理解詞義，從不同修辭的目的理解詞句篇章的多重含義，從不同的文體格式理解詞句篇章的選詞用句。

教師主要采用問(wèn)題探究法、項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料、相互討論、整合資料、形成PPT報(bào)告，并提供有效的方法和途徑。

2.1.2 文學(xué)鑒賞

教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品的作品特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、情感內(nèi)涵等內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)任務(wù)進(jìn)行觀點(diǎn)分析，掌握文學(xué)鑒賞方法，鍛煉學(xué)生的信息整合能力和審美思辨能力。學(xué)生搜集整理針對(duì)文學(xué)作品的評(píng)論、賞析文章，研究分析鑒賞觀點(diǎn)，總結(jié)鑒賞方法，并運(yùn)用相關(guān)鑒賞方法對(duì)文學(xué)作品中關(guān)鍵字詞句、段落進(jìn)行分析鑒賞，形成自己的觀點(diǎn)。

2.1.3 文學(xué)反思

教師指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品中體現(xiàn)的觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)加以思辨，在研討中形成對(duì)問(wèn)題的看法。學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)查閱、咨詢等方式收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)案例，結(jié)合自身體驗(yàn)，開(kāi)展討論、匯報(bào)、演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)觀察生活、反思現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及信息整合能力、溝通表達(dá)能力和審美思辨能力。

2.1.4 文學(xué)應(yīng)用

文學(xué)應(yīng)用是教學(xué)中最為綜合的內(nèi)容，主要針對(duì)教學(xué)篇目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的綜合應(yīng)用任務(wù)，如導(dǎo)游詞、人物傳記等，綜合培養(yǎng)語(yǔ)文核心能力。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的作品內(nèi)容、寫作特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識(shí)到用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)造性傳承。

2.2 “職場(chǎng)寫作與溝通”模塊

“職場(chǎng)寫作與溝通”模塊立足文學(xué)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，分為應(yīng)用文寫作和職場(chǎng)溝通2個(gè)子模塊，更注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2.2.1 應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作模式化較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握常用文書的基本特點(diǎn)、類別、作用、寫法和處理程序。教師主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合企業(yè)文書寫作實(shí)際案例，使學(xué)生掌握不同情境下文書寫作的規(guī)范，并針對(duì)不同文種內(nèi)容進(jìn)行判斷處理。

2.2.2 職場(chǎng)溝通

職場(chǎng)溝通具有相當(dāng)?shù)撵`活性和實(shí)踐性，職場(chǎng)經(jīng)歷可分為求職和在職2個(gè)階段。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)求職情境，帶領(lǐng)學(xué)生掌握求職時(shí)自我介紹的方法、回答問(wèn)題的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的求職技巧。職場(chǎng)中不同的溝通對(duì)象可分為上級(jí)、平級(jí)和下級(jí)，這就需要學(xué)生掌握職場(chǎng)溝通的基本原則和方法。教師采用情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計(jì)職場(chǎng)溝通場(chǎng)景實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)角色扮演提高職場(chǎng)溝通能力，特別是對(duì)溝通心理、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的處理能力。

3 “大學(xué)語(yǔ)文”課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施

“大學(xué)語(yǔ)文”課程核心能力培養(yǎng)與行動(dòng)導(dǎo)向之間存在內(nèi)在契合性。教學(xué)實(shí)施充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，總體思路是遵循“制定-設(shè)計(jì)-布置-指導(dǎo)-總結(jié)-拓展”的教學(xué)流程。學(xué)生作為主體，在任務(wù)實(shí)施、行動(dòng)參與中，自覺(jué)探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)掌握和能力提升。筆者以“大學(xué)語(yǔ)文”課程中“文學(xué)賞析與應(yīng)用”模塊的《詩(shī)經(jīng)》選讀為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

3.1 制定教學(xué)目標(biāo)

教師在課前設(shè)置測(cè)試題摸底學(xué)情，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。

筆者所用《詩(shī)經(jīng)》選讀教學(xué)篇目中《桃夭》選自溫儒敏《高等語(yǔ)文》[5]，其余篇目為教師補(bǔ)充材料。學(xué)情摸底情況顯示，學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》作品閱讀理解難度大，文言基礎(chǔ)不牢，較難理解和把握作品思想主旨，難以對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立鑒賞和分析，對(duì)文化內(nèi)涵理解不深入。高中時(shí)“一言堂”式、應(yīng)試型教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)文言文經(jīng)典作品缺乏興趣，主觀缺乏學(xué)習(xí)積極性?；趯W(xué)情分析，教師將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

(1)了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)(作者、作品地位、作用、寫作背景等)；

(2)了解作品中的重點(diǎn)字詞，把握作品大意。

能力目標(biāo)：

(1)能夠根據(jù)作品大意，理解作品主旨思想；

(2)能夠賦比興的寫作手法，并分析作品人物形象、情感內(nèi)涵等；

(3)能夠運(yùn)用文學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

素養(yǎng)目標(biāo)：

(1)能夠理解作品內(nèi)涵，反思文化現(xiàn)實(shí)；

(2)樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)和向真向善的人文觀念；

(3)傳承“真善美”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念。

3.2 設(shè)計(jì)行動(dòng)任務(wù)

教師以《詩(shī)經(jīng)》選讀為主題舉辦報(bào)告會(huì)，圍繞“文學(xué)賞析與應(yīng)用”模塊中的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)鑒賞、文學(xué)反思、文學(xué)應(yīng)用4個(gè)子模塊，從五大核心能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)行動(dòng)任務(wù)方案，如表1所示。

表1 《詩(shī)經(jīng)》選讀學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)行動(dòng)任務(wù)方案

3.3 布置行動(dòng)任務(wù)

教師布置行動(dòng)任務(wù)時(shí)主要包括2個(gè)步驟：一是知識(shí)鋪墊，即教師針對(duì)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)需要掌握卻未掌握的知識(shí)進(jìn)行講解，或?qū)?shí)施任務(wù)的方式、方法進(jìn)行指導(dǎo)、講解。如對(duì)《詩(shī)經(jīng)》作為先秦文學(xué)的背景、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的意義進(jìn)行介紹，提供朗誦音頻等。二是任務(wù)安排，即教師進(jìn)行可操作性、具體化的任務(wù)安排。如對(duì)舉辦《詩(shī)經(jīng)》選讀報(bào)告會(huì)的目的、主要話題、小組成員分配、任務(wù)實(shí)施方式、時(shí)間安排等進(jìn)行說(shuō)明。再如細(xì)化具體問(wèn)題，使學(xué)生思考更為聚焦，讓學(xué)生比較《桃夭》的三章選擇的意象和內(nèi)容的異同，讓學(xué)生思考為什么這樣寫、能否互相替換。

3.4 指導(dǎo)行動(dòng)過(guò)程

教師在行動(dòng)過(guò)程中跟蹤指導(dǎo)，以免行動(dòng)實(shí)施偏離設(shè)計(jì)方向。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)在過(guò)程中修正任務(wù)偏差，調(diào)整實(shí)施方式、過(guò)程等，呈現(xiàn)實(shí)施結(jié)果。

在《詩(shī)經(jīng)》選讀中，教師指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

(1)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的途徑，如教材、國(guó)學(xué)大師網(wǎng)、古詩(shī)文網(wǎng)等；

(2)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法，如在中國(guó)知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞：《關(guān)雎》意象分析、賦比興運(yùn)用等；

(3)以現(xiàn)實(shí)的案例指導(dǎo)學(xué)生從今天的視角看古人的愛(ài)情婚姻觀。

此外，在學(xué)生小組討論、匯報(bào)過(guò)程中，教師對(duì)整合的信息結(jié)果加以補(bǔ)充歸納，對(duì)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)《詩(shī)經(jīng)》中體現(xiàn)的追求真善美的思想。

3.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

教師針對(duì)行動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，如是否完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等。

學(xué)生在小組和個(gè)人完成任務(wù)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.6 拓展強(qiáng)化

教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，如要求學(xué)生歸納《詩(shī)經(jīng)》選讀中的意象類別，并在課外查找同類意象的《詩(shī)經(jīng)》篇目，思考意象類別選擇的文化意蘊(yùn)。教師給出現(xiàn)代歌曲，要求學(xué)生課下分析其中使用的賦比興手法。學(xué)生在課后完成拓展任務(wù)，反饋實(shí)施結(jié)果，鞏固所學(xué)內(nèi)容，完善能力培養(yǎng)。

4 教學(xué)反思

“大學(xué)語(yǔ)文”課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中仍需關(guān)注2個(gè)方面。

4.1 細(xì)化教師指導(dǎo)

除教師前期設(shè)計(jì)和后期總結(jié)評(píng)價(jià)外，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中同樣需要教師的精細(xì)化指導(dǎo)。在文學(xué)知識(shí)子模塊，教師在學(xué)生匯報(bào)信息搜集整合結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提綱挈領(lǐng)進(jìn)行總結(jié)概括。在文學(xué)鑒賞子模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)評(píng)論文章時(shí)抓住鑒賞的脈絡(luò)線索，掌握鑒賞方法。在文學(xué)反思和文學(xué)應(yīng)用子模塊，提示學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的一些典型案例和文創(chuàng)寫作案例，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。要實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，而且需要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備，提前預(yù)計(jì)可能存在的問(wèn)題。

4.2 構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)考核由以知識(shí)性考核為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰己藶橹?，需要?gòu)建相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎處熢O(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)點(diǎn)，考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)搜集整合文學(xué)知識(shí)信息的具體方法，是否實(shí)現(xiàn)鑒賞方法的理解和運(yùn)用，是否實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的理解、傳承與創(chuàng)新，是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。教師分別針對(duì)學(xué)生個(gè)人與學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語(yǔ)

高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是在“三教”改革背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法的有效嘗試。課程基于語(yǔ)義理解能力、信息整合能力、溝通表達(dá)能力、審美思辨能力和文化傳承能力等五大核心能力，分為“文學(xué)賞析與應(yīng)用”“職場(chǎng)寫作與溝通”兩大模塊，探索了“制定-設(shè)計(jì)-布置-指導(dǎo)-總結(jié)-拓展”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程，并以《詩(shī)經(jīng)》選讀為例，展現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，有設(shè)計(jì)、有預(yù)期、有組織地體現(xiàn)學(xué)生主體，使語(yǔ)文知識(shí)和能力服務(wù)專業(yè)和崗位，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。