淺談“管育并重”模式下小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

林麗云

摘? 要：在小學(xué)校園內(nèi)，班主任是管理班級(jí)的主要力量，其管理水平會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。目前，“管育并重”模式在小學(xué)校園內(nèi)非常流行，對(duì)于教師來說運(yùn)用這一方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)培養(yǎng)其個(gè)性化，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展有著重要意義。文章就“管育并重”模式下小學(xué)班主任的管理藝術(shù)展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：管育并重;小學(xué)班主任;班級(jí)管理

一、“管育并重”教育模式分析

“管”與“育”之間有著密切的關(guān)系，都是管理班級(jí)工作中常用的手段。從字面含義上來分析，“管”指的就是管理，小學(xué)生的自制能力較差，也尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為此在校期間班主任要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，并將其熟記于心。而“育”則指的是教育，學(xué)生的身心發(fā)展程度不同，有的人心理狀態(tài)敏感，有的人則大大咧咧，教師需要根據(jù)其差異性選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。深入分析二者發(fā)現(xiàn)，管和育相輔相成，管是育的基礎(chǔ)和前提，而育是管的目的，二者完美配合才能更好地提升班級(jí)管理的質(zhì)量與效率。在班級(jí)管理工作中，班主任要給予二者同樣的重視，并采取“管育并重”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一旦在教育中缺少其中任何一個(gè)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。如果班主任在班級(jí)中過于強(qiáng)調(diào)管理，而忽視了教育，就會(huì)讓學(xué)生在各種條條框框中逐漸固化思維，嚴(yán)重降低其創(chuàng)新能力和活力。如果班主任只重視教育而忽視了管理，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但也容易違反學(xué)校規(guī)章制度，影響到班級(jí)或校園正常秩序。因此，班主任在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)要重視管育并重，日常相處中，教師要留心學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，當(dāng)其遇到問題或迷茫時(shí)，給予其適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，成為其人生路上的指路明燈。當(dāng)學(xué)生情緒暴躁或是與人發(fā)生口角時(shí)，則要給予其提醒和約束，只有這樣才能有效提升班級(jí)管理效率。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

當(dāng)前，班主任在管理班級(jí)時(shí)存在著嚴(yán)重的“重管理輕教育”問題，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以更好地規(guī)范學(xué)生的言談舉止，保證課堂教學(xué)效率，并在其心中確立“威嚴(yán)”的形象。但缺點(diǎn)在于缺少人文性，學(xué)生長(zhǎng)期處于嚴(yán)厲的教育及不科學(xué)的管理中，很容易會(huì)激發(fā)其逆反心理，并由衷開始討厭學(xué)校、厭惡班主任。小學(xué)教育階段往往將培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)視為重要任務(wù)，因此班主任在管理班級(jí)時(shí)不僅要重視教學(xué)工作，還要重視引導(dǎo)其樹立正確的三觀。但目前部分班主任的教學(xué)觀念中，將制度化放在班級(jí)管理的第一位，認(rèn)為管理學(xué)生不違反班級(jí)規(guī)定，遵循校訓(xùn)校紀(jì)才是最重要，這種較為刻板的管理方式會(huì)嚴(yán)重地限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于其綜合發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，還會(huì)導(dǎo)致思維固化，影響創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。部分班主任在管理中還忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，認(rèn)為各個(gè)年齡段學(xué)生都可以用一樣的方法進(jìn)行管理，日常相處中限制著學(xué)生的著裝、興趣愛好、課外活動(dòng)等。以上就是小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀，班主任要?dú)w納、總結(jié)其中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地改變管理方式，從而避免學(xué)生因?yàn)樵馐苠e(cuò)誤的管理方式而喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠減輕班主任的工作壓力。

三、“管育并重”模式下小學(xué)班主任管理方式

（一）完善班級(jí)管理制度

為了保證“管育并重”模式可以班級(jí)中順利開展，班主任應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。部分班主任在學(xué)生心中的形象都是威嚴(yán)、高大的，內(nèi)心隱隱還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏懼，這不利于班主任“育人”工作的開展。還有一部分班主任自身經(jīng)驗(yàn)并不是豐富，在管理班級(jí)時(shí)多是走一步看一步，并沒有制定完善的管理制度，導(dǎo)致學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)采取的處理方式無據(jù)可依，這容易讓班級(jí)同學(xué)心生怨懟。由此可見，完善班級(jí)管理制度的重要性。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體工作內(nèi)容來制定班級(jí)管理制度，而且為了服眾，可以讓班級(jí)同學(xué)參與到制度的制定中來。如在制定班風(fēng)班級(jí)時(shí)班主任可以讓學(xué)生提出一些建議，并將合理的建議納入班級(jí)制度中。由于建議是學(xué)生自己提出來的，在施行時(shí)不容易出現(xiàn)反彈。

（二）對(duì)“管”有正確的認(rèn)識(shí)

在班級(jí)管理中運(yùn)用“管育并重”模式時(shí)，班主任要對(duì)“管”有正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。首先，在管理班級(jí)時(shí)不能一味地將各種規(guī)章制度強(qiáng)加在學(xué)生身上，在校園生活中過多地限制學(xué)生只會(huì)讓其向兩極化發(fā)展，要么是自身能力和性格發(fā)展被限制，要么是產(chǎn)生逆反心理，成為問題學(xué)生。同時(shí)，班主任也不應(yīng)該對(duì)學(xué)生日常生活過多干預(yù)，而是要通過引導(dǎo)的方式來讓其逐漸接受，如很多小學(xué)生喜歡看漫畫，部分班主任認(rèn)為課外書會(huì)影響其學(xué)習(xí)，在學(xué)校中堅(jiān)決抵制，并通過沒收或是撕毀課外書的方式，來制止學(xué)生這種行為。雖然在短期內(nèi)可能會(huì)取得一定的效果，但并沒有從根源上解決問題，還會(huì)影響自身在學(xué)生心中的形象。對(duì)此，班主任應(yīng)嘗試對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到適度的看課外書籍會(huì)拓展自身的閱讀面，收獲更多的知識(shí)。但小學(xué)生的自制力較差，難以保證其不會(huì)在課堂中偷偷地閱讀，為此教師可以建議學(xué)生在家里閱讀這類書籍，以便影響課堂學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生雖然年齡小但也有隱私權(quán)，班主任在管理班級(jí)時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鹬?，并為其保留充足的私人空間，不要隨意翻看學(xué)生的本子或是書桌。

（三）深入挖掘并發(fā)揮“育”的作用

在學(xué)生的眼中，班主任往往要比其他科任教師更加嚴(yán)格，在對(duì)待犯錯(cuò)誤學(xué)生時(shí)處理方式也會(huì)更加苛刻，并且認(rèn)為無論是課上還是課下自身的行為和言語都會(huì)受到班主任的關(guān)注和約束，這種想法會(huì)讓學(xué)生與班主任之間的關(guān)系難以拉近，甚至很容易因?yàn)橐恍┬∈庐a(chǎn)生矛盾及隔閡。而良好的師生關(guān)系才是德育工作開展的基礎(chǔ)，學(xué)生與班主任之間關(guān)系緊張就會(huì)影響“育人”工作的開展。因此，在實(shí)際工作中教師要給予學(xué)生充分的尊重，并在日常相處中以平和的態(tài)度與其交流，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)班主任的固有印象，縮小雙方之間的距離。這樣更有利于良好師生關(guān)系的建立，學(xué)生也容易對(duì)其產(chǎn)生信任。在平常生活中遇到問題和困難時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)向班主任傾訴并請(qǐng)教解決方法。另外，班主任在糾正學(xué)生的不良行為和習(xí)慣時(shí)，不要一味地采取批評(píng)教育方式，而是要從朋友的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正讓德育教育深入人心，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）將“管”與“育”有效結(jié)合

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，且心理承受能力較差，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，如果一味地按照學(xué)校制定的規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行約束，則容易讓其產(chǎn)生抵觸心理。但班主任如果與學(xué)生的關(guān)系過于親近，則會(huì)降低自身威嚴(yán)，在管理中難免會(huì)出現(xiàn)“不服管教”的情況。因此，班主任在管理班級(jí)中要將“管”“育”完美結(jié)合，在糾正學(xué)生行為的同時(shí)對(duì)其開展德育教育，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上對(duì)其開展情感教育，在潛移默化中逐漸影響學(xué)生，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到提升德育工作質(zhì)量的目的。避免學(xué)生因?yàn)榘嘀魅喂芾硖^嚴(yán)格而心生畏懼，也能避免其因?yàn)楣芾硖^寬松而喪失對(duì)班主任的尊重，并缺失對(duì)自身言行舉止的約束。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)班主任工作的核心就是“育人”，而隨著教育背景的變化，教師也應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育工作方式，在工作中做到“管育并重”，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理，以便及時(shí)糾正其不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為，同時(shí)重視德育工作的開展，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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