核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

梁燕娜

摘? 要：目前學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，已經(jīng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，引起了普遍的重視。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格，為今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;互動交流

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教師和學(xué)生之間的溝通存在問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學(xué)生在座位上聽課，教師講什么學(xué)生記什么，這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解，時間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在很多英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動和溝通。學(xué)生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發(fā)揮，對英語學(xué)習(xí)失去了動力，這就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問題，為學(xué)生提供一個施展自己的機(jī)會，通過交流多了解學(xué)生的想法。

（二）英語教學(xué)方式有待提升

隨著時代的發(fā)展，英語教師也逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，但是教師在教學(xué)的理念和手段上還比較落后，所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師在教學(xué)方式方法上無法及時創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試，所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學(xué)的開展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中，逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感，進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）深化讀物素材

結(jié)合實際英語閱讀來看，現(xiàn)階段閱讀文本主要以教材為主，讀物素材作為英語閱讀重要載體，其所蘊(yùn)涵的知識體系、價值觀念、文化素養(yǎng)均可傳達(dá)給學(xué)生。在現(xiàn)代化社會背景下，面對繁多的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容合理挑選閱讀素材，在豐富的英語閱讀讀物素材教學(xué)中，學(xué)生更易基于閱讀提升整體英語水平。

例如學(xué)習(xí)“Pandas love bamboo”一課時，主要學(xué)習(xí)“animals”，在閱讀教學(xué)中教師可推薦學(xué)生閱讀Geronimo Stilton《老鼠記者》繪本，從動物的角度看待新奇的世界，學(xué)生在老鼠記者杰羅尼的帶領(lǐng)下展開奇妙旅行，在英語閱讀繪本幫助下學(xué)生可進(jìn)一步深化英語認(rèn)知，并起到拓寬學(xué)生視野的作用，除此之外，對于學(xué)生而言，英語繪本Harry Potter《哈利·波特》、Magic Tree House《神奇樹屋》等均為良好選擇。在實際教學(xué)中，為深化繪本讀物教學(xué)價值，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容展開教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀文本內(nèi)容，并于適當(dāng)時機(jī)給予一定意見和指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開閱讀判斷與歸納總結(jié)，以此在潛移默化中拓展學(xué)生閱讀思維，并加深其對英語知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

在核心素養(yǎng)背景下，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生和生生之間的溝通交流，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。為了讓學(xué)生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語言，提高語言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《核心素養(yǎng)英語訓(xùn)練》“Fengfeng’s birthday”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于生日的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，因為這個話題和學(xué)生密切相關(guān)，他們比較感興趣，教師可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)手段

在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，讓學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學(xué)生，學(xué)生完成自主觀看和學(xué)習(xí)，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。

例如在開展“London is a big city”教學(xué)時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一個關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，有效訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化互動交流

英語閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率基礎(chǔ)上，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量直接影響課程教學(xué)效果，這就要求教師結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。除此之外，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)基于小學(xué)英語閱讀課堂構(gòu)建新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變課堂主體，圍繞閱讀教學(xué)展開互動交流。

例如在學(xué)習(xí)“Are you going to…”句型時，筆者拓展這個話題：“Are you going to go to middle school？”由學(xué)生自行展開閱讀，為深化落實師生互動，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生展開句式劃分，對教學(xué)新單詞展開一定講解，使學(xué)生更容易了解閱讀內(nèi)容。展開閱讀教學(xué)時，教師可展開相應(yīng)活動，師生圍繞“Middle School”展開討論，了解學(xué)生心目中的中學(xué)與中學(xué)生。

（五）培養(yǎng)文化品格

受東西方文化差異影響，英語閱讀與學(xué)生認(rèn)知存在一定差異，為更好地提高學(xué)生閱讀素質(zhì)與閱讀能力，學(xué)生應(yīng)從西方文化角度進(jìn)行初步理解，并結(jié)合生活實踐與中國文化深入了解英語知識點。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)圍繞中西方文化差異展開介紹，在知識拓展中豐富學(xué)生閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

例如教學(xué)四年級下Module 9 Unit 1“Did he live in New York？”時，筆者拓展了這個話題“Have you got any stamps from China？”在教學(xué)中區(qū)別了postcards和stamps，主要認(rèn)識國家城市、明信片與郵票，并以郵票為切入點展開英語教學(xué)，面對教學(xué)中各個國家城市名稱的學(xué)習(xí)，教師可將其作為文化普及契機(jī)，從不同角度講解中美兩國文化差異，除此之外在Module 9中繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)“I have got some Chinese chopsticks.”一課時，教師展開閱讀教學(xué)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可有意識地帶領(lǐng)學(xué)生感悟中國筷子文化，并與西方刀叉進(jìn)行對比，再次落實英語教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

（六）運用生活實例

對于學(xué)生而言，英語作為非母語學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生受到自身英語能力限制，導(dǎo)致無法切實了解閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的深層次意義，此時教師可在生活實例輔助下拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。

以“Pandas love bamboo”一課為例，“Pandas love bamboo”句式簡單，學(xué)生對于熊貓也甚是喜愛，因此教師可引導(dǎo)其展開生活聯(lián)想;在“I often help my mum”閱讀課中，教師可將話題交給學(xué)生，學(xué)生自主發(fā)言討論日常生活中“help my mum”的相關(guān)事情，可組織進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞生活實踐進(jìn)行分享。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生塑造能力非常強(qiáng)。因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并將最新的教學(xué)理念運用到教學(xué)活動當(dāng)中，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實際需求、興趣愛好等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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