基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究

摘 要：核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已成為目前主流的教育模式之一。學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以把數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)進(jìn)行融合，從而把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮出最大的作用。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)作簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué);實(shí)踐總結(jié)

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1989—），女，江蘇省泰州市揚(yáng)子江小學(xué)，二級(jí)教師，在職研究生學(xué)歷。

近年來，我國(guó)大力發(fā)展教育事業(yè)，學(xué)生的教育問題得到越來越多的關(guān)注。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，打下良好的基礎(chǔ)可以讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，所以小學(xué)階段的教育顯得尤為重要。其中，數(shù)學(xué)科目在小學(xué)教育體系中處于重要位置，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為小學(xué)教師教學(xué)的重中之重。在當(dāng)前的教育背景下，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的存在是必需的，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大區(qū)別。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，這大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、什么是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)思維與基礎(chǔ)知識(shí)的合稱。擁有良好的數(shù)學(xué)思維可以在解題的時(shí)候靈活思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解開難題，而解題時(shí)又需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，所以這兩者之間是相輔相成的關(guān)系[1]。如果只有數(shù)學(xué)思維而沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，就算是想出解題思路也無法付諸實(shí)踐;如果光有扎實(shí)的基礎(chǔ)而沒有良好的數(shù)學(xué)思維，遇到難題的時(shí)候只能是干著急而無計(jì)可施。當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人才，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣他們未來才能更好地融入社會(huì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在遇到難題的時(shí)候能夠擁有自己的解題思路，靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)解開難題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維能力、空間思維能力、創(chuàng)新思維能力、運(yùn)算能力等，如何同時(shí)提升學(xué)生的多種能力是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的主要問題。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的杰出人物基本上都接受過良好教育，他們的理論知識(shí)非常扎實(shí)，可以在復(fù)雜的條件中找出關(guān)鍵的信息，再利用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題[2]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，擁有好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)不僅一直存在于學(xué)生的學(xué)業(yè)之中，還體現(xiàn)在生活中的方方面面，比如出門買菜的時(shí)候，一次買了多種蔬菜，這時(shí)候就需要用到數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單的加法來計(jì)算商品的總價(jià);在制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，為了更好地分析數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用加減乘除等運(yùn)算法則和函數(shù)知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使學(xué)生終生受用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況以及存在的問題

（一）教師沒有做到緊跟時(shí)代腳步

學(xué)好數(shù)學(xué)，需要的不是一項(xiàng)能力，而是多項(xiàng)能力，小學(xué)生的年齡較小，正是培養(yǎng)各種能力的好時(shí)機(jī)。在飛速發(fā)展的時(shí)代，有的教師沒能緊跟時(shí)代腳步，還以傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)，將教育的重點(diǎn)放在單純的知識(shí)教導(dǎo)上，認(rèn)為只要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，一切都不成問題，并沒有將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在心上。此外，創(chuàng)新一套教學(xué)方案需要大量的時(shí)間與試驗(yàn)，這也是有的教師還以傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)的原因—畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟，并且現(xiàn)在已經(jīng)走向社會(huì)的上一代學(xué)生都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式教導(dǎo)出來的，也沒出現(xiàn)什么問題。在這一點(diǎn)上，這個(gè)認(rèn)知是非常錯(cuò)誤的[3]?？萍荚诎l(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，如今社會(huì)需要的人才不再是單一型人才，而是復(fù)合型人才。在這個(gè)不少行業(yè)都進(jìn)入人才飽和狀態(tài)的時(shí)代，只有高素質(zhì)人才才能在社會(huì)中脫穎而出。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生成為未來社會(huì)所需要的人才。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到重視

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)開展針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，但是仍有一些學(xué)校沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，不管有沒有開展綜合實(shí)踐課程，教師仍然根據(jù)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，即在課上講解問題，然后給學(xué)生留下過量的家庭作業(yè)。而在新時(shí)代的背景下，這種傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生。雖然傳統(tǒng)的教育方法有其優(yōu)點(diǎn)和作用，但是這種與時(shí)代不相符的傳統(tǒng)教育方法對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。由于以這種傳統(tǒng)教育方法教導(dǎo)出的學(xué)生不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，因此教師的教育方法應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行革新。新時(shí)代要有新變化，教師不能一成不變，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，重視學(xué)生的思維能力與素質(zhì)教育，制訂最適合當(dāng)前背景的教學(xué)計(jì)劃[4]。

三、創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)建對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要輔助作用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的就是讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)，同時(shí)還可以幫助其積累生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有大半都是以生活為基礎(chǔ)的，所以開展實(shí)踐活動(dòng)課程可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且讓學(xué)生有效利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題[5]。比如，在買水果的時(shí)候，學(xué)生就可以通過查看電子秤上顯示的金額，利用加減法的運(yùn)算法則，計(jì)算商販有沒有算錯(cuò)賬，在找零的時(shí)候有沒有多找或者少找等。讓學(xué)生有能力處理生活中遇到的問題，是綜合實(shí)踐課程創(chuàng)建的根本目的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果與教學(xué)效率也得到提高。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)形式是最常見的，也是效果最好的。小組的成員需要了解每個(gè)人的性格與能力，再根據(jù)個(gè)人的情況進(jìn)行分工，完成教師所給出的目標(biāo)[6]。實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為。人無完人，教師難以將任何事情都做得完美，但是為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，教師要時(shí)刻關(guān)注教育行業(yè)的風(fēng)向，并且要根據(jù)政策即時(shí)更新自己的教學(xué)計(jì)劃，真正地進(jìn)行多元化教學(xué)。如相關(guān)要求指出要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么教師就要把這個(gè)目標(biāo)融入自己制訂的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)做出改變。雖然無法做到完美，但是教師應(yīng)該盡力而為。教師肩負(fù)著教育下一代的重任，教師的工作是偉大的。人們都說教師的工作是“教書育人”，這包含兩件事情：教書與育人。教師在傳授書本上的知識(shí)的同時(shí)，也要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)與學(xué)科專業(yè)能力。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來的棟梁之才，所以，教師一定要重視對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的教育方式，甚至是平時(shí)的言談舉止，都將對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，制訂出最適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，并且嚴(yán)格地按照教學(xué)計(jì)劃教導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

四、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)輕松自由的課堂環(huán)境，留給每個(gè)學(xué)生展示自我的空間，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候可以自主思考，獨(dú)立探究解決問題的方法，然后再由教師對(duì)方法進(jìn)行可行性的判斷[7]。比如，教師可以在課前把問題提前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行研究和思考，然后自己制定出一套解決問題的方案。由學(xué)生自己制定的方案可能是簡(jiǎn)單且幼稚的，這時(shí)候教師就要及時(shí)進(jìn)行第一次糾正。針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定的方案，教師首先要判斷其可行性，再對(duì)其進(jìn)行修改潤(rùn)色。在修改的過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足之處，了解自己在制訂計(jì)劃的時(shí)候缺少哪些步驟和內(nèi)容。在今后的計(jì)劃制訂中，學(xué)生會(huì)不斷完善自己制訂的計(jì)劃，到最后甚至可以自己找出不足之處，這就是提升學(xué)生思維能力的一種有效方法。數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，問題的結(jié)果固然重要，但是解題的過程也同樣重要，尤其是考試中最后的幾道大題，一定要將完整的解題步驟書寫出來并且結(jié)果要正確，才能得到全部分?jǐn)?shù)。所以，教師一定要在教學(xué)的過程中養(yǎng)成讓學(xué)生記錄解題過程的好習(xí)慣，就算以后忘了怎么答某種類型的題，回過頭看當(dāng)時(shí)的解題步驟，也可以想起解題思路。

（二）拓展思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生很多時(shí)候需要用到創(chuàng)新思維來解題，如果只是墨守成規(guī)，是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的。比如，在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要把未知條件設(shè)為x，然后利用題中的條件設(shè)立一個(gè)等式，通過等式兩邊的置換求出最終的答案。方程這種運(yùn)算工具本身代表著一種創(chuàng)新性的思維，在方程式發(fā)明出來之前，某類題型基本上屬于無法解開的題型，而正是得益于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新思維，才有了方程的誕生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多的問題都不止一種解題思路，而最終得出的結(jié)果都是一致的，正是“條條大路通羅馬”。教師不僅可以在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候使學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)道理，還可以將其融入課堂教學(xué)。比如在講解完一道應(yīng)用題后，教師可以用另一種解題思路帶著學(xué)生再解一遍，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)并不是一門死板的學(xué)科，而是一門包容性非常強(qiáng)的學(xué)科，只要你有足夠強(qiáng)的思維與能力，就可以解決數(shù)學(xué)中的大部分問題。正是由于數(shù)學(xué)題的特殊性質(zhì)，教師可以實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，如教會(huì)學(xué)生一種解法之后，提問有沒有人會(huì)另一種解法，甚至把已知的解法都講解完畢后也可以提問，以此來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維與能力，讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的創(chuàng)新解法產(chǎn)生思考[8]。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)教育的重中之重，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，充分重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)，把書本上的內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的問題，利用多元化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠充分掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并使其在日常運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生的能力得到全方位的提升。

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