小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)分析

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教師需采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。主題式閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力具有重要作用?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)三、四年級(jí)的語文課堂案例，對(duì)主題式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用原則與現(xiàn)狀展開分析，并深入探究提高主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的具體措施，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;措施

作者簡(jiǎn)介：石蕊（1997—），女，江蘇省東臺(tái)市新街鎮(zhèn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

學(xué)生是主題式閱讀模式的主體，教師需要在語文課堂中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極探索和研究語文問題，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師不僅要傳授課本中的重點(diǎn)知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)科素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀的目標(biāo)與主題不清晰

部分教師在語文閱讀教學(xué)中未能明確閱讀目標(biāo)，閱讀主題設(shè)置得也不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生難以形成清晰的閱讀思路，其面對(duì)閱讀中遇到的問題一籌莫展。部分教師雖然在語文課堂中應(yīng)用了主題式教學(xué)模式，但沒有同步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，仍選擇以相對(duì)傳統(tǒng)的理念授課，如語文教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)通過板書的形式展現(xiàn)，以這種方式使學(xué)生加固記憶，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

（二）主題內(nèi)容相關(guān)的課外延伸知識(shí)較少

語文知識(shí)不僅存在于課本中，更在課外，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上。各種繪聲繪色的學(xué)生雜志、繪本等書籍熱賣的主要原因之一，就是學(xué)生愿意閱讀能拓展知識(shí)面、符合其興趣的文章。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師對(duì)課堂時(shí)間的把握和利用不夠科學(xué)，將課堂時(shí)間全部集中在教材內(nèi)容講授上，而學(xué)生的注意力是有限的，教師若僅重視教材中的內(nèi)容，缺乏對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行課外延展，不僅不利于培育學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，也容易引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反感，導(dǎo)致其上課注意力不集中，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，義務(wù)教育教材中的內(nèi)容是相對(duì)有限的，教師若沒有及時(shí)拓展教材內(nèi)容，與學(xué)生交流，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間產(chǎn)生的問題不能及時(shí)解決，不利于學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

（三）教師沒有適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，則需要科學(xué)控制課堂的教學(xué)節(jié)奏，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，保證學(xué)生在課堂中的主體地位。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，部分教師沒有充分圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)，缺少科學(xué)的引導(dǎo)，只是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。不同學(xué)生在閱讀方面的知識(shí)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因接受差異而形成一定的學(xué)習(xí)壓力，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師若不重視學(xué)生主觀能動(dòng)性及個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展[1]。

二、主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用原則

主題式閱讀教學(xué)模式首先應(yīng)遵循整合性原則。教師應(yīng)提前做好充分的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、分類，并結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，適當(dāng)拓展其他知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。其次，教師要以教學(xué)材料為基礎(chǔ)。主題式閱讀需建立在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師必須圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切忌主觀刪減知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改造，營(yíng)造積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及其學(xué)習(xí)能力與語文基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，難度過小則可能使學(xué)生無法有效地掌握知識(shí)，長(zhǎng)此以往更會(huì)使學(xué)生形成懈怠心理。所以，教師在設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)，要注重學(xué)習(xí)興趣與效率的雙重規(guī)劃。

教師采取科學(xué)引導(dǎo)策略，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平質(zhì)量。在應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師需提前確定一個(gè)主題并對(duì)其強(qiáng)調(diào)，可以分四個(gè)部分梳理教學(xué)框架，即主題的明確、合理切入主題、注重理解與感悟、升華主題。在主題模糊的情況下，學(xué)生難以把握閱讀方向，這不利于課堂教學(xué)的展開。教師合理開展并運(yùn)用主題式教學(xué)模式，能從根本上提高教學(xué)效果，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、提高主題式閱讀教學(xué)模式質(zhì)量的主要措施

教師應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)模式時(shí)需要確定一個(gè)核心主題，整個(gè)課堂規(guī)劃要在該核心主題上延伸、展開，主題明確能夠提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，能在很大程度上幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)與問題。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高主題式閱讀教學(xué)模式的質(zhì)量。

（一）把握閱讀主旨，明確閱讀目標(biāo)

在應(yīng)用小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)全面認(rèn)知模式各個(gè)構(gòu)成部分，通過科學(xué)的方式構(gòu)建完整的閱讀模式，并努力發(fā)揮該模式在小學(xué)語文課堂中的最大應(yīng)用效果。首先，教師應(yīng)充分梳理閱讀內(nèi)容所涉及的主題及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確把握閱讀內(nèi)容的中心思想，幫助學(xué)生構(gòu)建與該主題相關(guān)的閱讀體系。除此之外，教師需將閱讀內(nèi)容與課外材料進(jìn)行適當(dāng)融合，并提取一些新穎、重要的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生想象力。其次，教師可根據(jù)文本的主題與中心思想，拓展其他具有同種閱讀屬性的內(nèi)容，供學(xué)生廣泛思考，使學(xué)生在應(yīng)用時(shí)能舉一反三，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好與良好的閱讀習(xí)慣，教師需要做好閱讀材料的層次劃分工作，充分圍繞學(xué)生個(gè)體的閱讀情況與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和其聽課效率。

例如，人教版小學(xué)四年級(jí)語文教材中《巨人的花園》等課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和珍視自然的情感有重要作用。學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，不僅能夠通過感受文字的方式在腦內(nèi)生成關(guān)于大自然的景象，還能將現(xiàn)實(shí)世界與課文中世界相聯(lián)系。以這一課堂主題為基礎(chǔ)，教師可選擇如《少兒版自然世界百科全書》等書籍作為課外延伸資料，使學(xué)生充分感受自然的奇妙，豐富自己的知識(shí)面。少兒版的工具百科書通常會(huì)設(shè)有大面積的插畫，避免閱讀枯燥。此外，教師在授課過程中，一定要充分圍繞課文重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，切忌本末倒置。結(jié)合閱讀主題內(nèi)容拓展知識(shí)，能增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，使其形成更好的閱讀習(xí)慣，有利于語文學(xué)科教學(xué)效果的提高[3]。

（二）做好閱讀標(biāo)記，建立良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在將課文中的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分并充分講解后，應(yīng)提前整理能夠運(yùn)用到此類知識(shí)教學(xué)的課外閱讀材料，并做好范文的講解工作。教師要將整個(gè)教學(xué)過程中課內(nèi)、課外的主題相結(jié)合，以閱讀的方式充分發(fā)揮該模式的真正作用，使學(xué)生通過最基本的閱讀方法掌握更全面的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，充分調(diào)動(dòng)其探索未知問題的積極性與主觀能動(dòng)性。對(duì)小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助其提高閱讀的效率，還能使學(xué)生以更多角度來理解文章的思想和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目的。

主題式閱讀教學(xué)不僅旨在提高學(xué)生語文方面的理解能力，還要讓學(xué)生建立科學(xué)的閱讀思維，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫。所以，教師在課堂中不僅要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的理解，還需培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與自主思考能力。在教師科學(xué)、積極的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步掌握閱讀能力，并將閱讀作為理解文章或生活中其他事物的一種基本能力，這種思維方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在理解能力增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)提高，對(duì)于事物的看法也會(huì)更具有思想性，有效避免其采取過于主觀、過于單一的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲆恍╅喿x標(biāo)記，能夠加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題也可以進(jìn)行標(biāo)記，這既能促進(jìn)與教師之間的溝通交流，也能提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)的積累。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《觀潮》一課時(shí)，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)注的方法輔助閱讀。這篇課文著重描寫潮水來臨之前、已經(jīng)到來、退潮三個(gè)階段。教師可以借助多媒體工具，將教材投屏至黑板，使用不同顏色的筆對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行標(biāo)注，還可以在全班范圍內(nèi)分配閱讀任務(wù)，給學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，再通過分組的方式讓學(xué)生按照漲潮的三個(gè)階段有感情地朗讀課文。朗讀環(huán)節(jié)完成后，教師可在熱烈的課堂氛圍中率先分享自己在本篇課文中最喜歡的句子或內(nèi)容。教師簡(jiǎn)單分析后，可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，并引導(dǎo)其說明喜歡此句的理由。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。除此之外，教師還需做好充分的閱讀延伸指導(dǎo)工作，例如可定期開展課外閱讀比賽，并結(jié)合比賽制度建立積分制，鼓勵(lì)表現(xiàn)良好并堅(jiān)持閱讀的學(xué)生，以達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生閱讀興趣及愛好的目的，進(jìn)而提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[4]。

（三）加強(qiáng)交流，形成思維碰撞

主題式閱讀的過程應(yīng)是開放的，閱讀后的積極交流更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，這也是一種提高學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的有效方式。閱讀后的交流不僅是教師與學(xué)生的交流，還應(yīng)是學(xué)生與學(xué)生的交流。教師需在這個(gè)過程中打造建立在學(xué)生主觀視角下的好詞佳句的分享環(huán)節(jié)。教師可建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開交流。具體的流程如下：首先，根據(jù)全班人數(shù)均衡劃分并建立小組，劃分原則可圍繞學(xué)生的閱讀水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、性格等方面建立，確保每個(gè)小組的閱讀水平相近。同時(shí)，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，輔助教師進(jìn)行小組管理。其次，明確各個(gè)小組的閱讀任務(wù)，例如在閱讀要求和閱讀標(biāo)注等方面，完成任務(wù)并表現(xiàn)突出的學(xué)生可參與評(píng)選“最佳閱讀者”。最后，各個(gè)小組可通過朗誦、表演的方式進(jìn)行最終的成果演示。這種教學(xué)方式能夠活躍課堂氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生上課積極性。

小組成員之間的互動(dòng)和溝通是基礎(chǔ)交流階段，學(xué)生要表達(dá)自身看法還需進(jìn)行更深層次的鍛煉。例如，教師可結(jié)合課堂內(nèi)容，合理安排課堂時(shí)間，組織圓桌討論，規(guī)范閱讀交流。這種方式能夠促使學(xué)生形成對(duì)閱讀的重要性認(rèn)知，使其更加規(guī)范、認(rèn)真地展開閱讀活動(dòng)，而不是浪費(fèi)時(shí)間、投機(jī)取巧。部分學(xué)生活潑好動(dòng)，在小組討論過程中容易“溜號(hào)”，教師適當(dāng)增加一些規(guī)范討論的內(nèi)容，能夠改善其學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)充分圍繞學(xué)生主體，考慮學(xué)生接受能力，科學(xué)建立高效課堂，在主題式閱讀模式基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并以課本為主，拓展課外文章，促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。教師開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓其對(duì)文章內(nèi)容和思想產(chǎn)生深刻的理解。

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