芻議小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新策略

林柳惠

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任管理;創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

前言^p

小學(xué)的班級(jí)管理往往會(huì)對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生導(dǎo)向作用，而在小學(xué)低年級(jí)中的管理尤為如此。這時(shí)候的學(xué)生剛剛正式與外界建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，他們對(duì)于這個(gè)世界充滿了好奇心，但對(duì)于自己在社會(huì)中的定位卻模糊不清。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)外界的影響來(lái)塑造自我，以使自己能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。而班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，就是在幫助學(xué)生過(guò)濾這些影響，像是為樹(shù)木修剪枝干，為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的空間。

1當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)班主任管理中存在的問(wèn)題

首先，班主任的管理方式與學(xué)生的認(rèn)知水平具有較大的差距。很多班主任習(xí)慣于用班級(jí)守則來(lái)約束學(xué)生的行為，卻忽略了小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生很可能并不理解班級(jí)守則中的每一條規(guī)定的具體含義，自然就無(wú)法判斷自身的行為是否符合規(guī)范，因此使班級(jí)守則的約束力大大降低。所以，教師需要及時(shí)更新進(jìn)行班級(jí)管理的策略，用更為有效的方法代替僵硬死板的小學(xué)生守則，幫助學(xué)生明白管理過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德觀念與價(jià)值判斷的塑造。其次，很多班主任進(jìn)行管理的手段太過(guò)形式主義，不知道靈活變通。班主任依靠某一種固有的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行約束自然能夠提高管理效率，卻很容易在不經(jīng)意間損害學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生對(duì)規(guī)則產(chǎn)生無(wú)所適從之感。因?yàn)楹芏嗟湍昙?jí)學(xué)生并不能夠很好地運(yùn)用合理行為表達(dá)自身想法，有時(shí)候，他們的動(dòng)機(jī)是好的，卻好心辦壞事，如果班主任不分青紅皂白地對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)或者處罰，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，其善良的內(nèi)心也會(huì)在班主任僵硬的管理體系下磨損。針對(duì)以上存在的種種問(wèn)題，我們有必要對(duì)低年級(jí)班主任的管理工作進(jìn)行優(yōu)化。

2在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新的有效策略

2.1建立良好的師生關(guān)系，體諒學(xué)生的感情

進(jìn)行班級(jí)管理的目的是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，使學(xué)生明白什么樣的事情是正確的、什么是錯(cuò)誤的，由此形成正確的價(jià)值觀念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。班主任需要尤其明白，這一過(guò)程中，管理是手段，對(duì)學(xué)生的塑造才是核心，決不能因?yàn)閳?jiān)持法則不知變通而對(duì)學(xué)生的主觀心理造成損害，最終本末倒置。而想要更好地做到這一點(diǎn)，班主任就需要對(duì)自身的管理手段進(jìn)行創(chuàng)新，首先要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信賴(lài)之情，愿意將自己的內(nèi)心訴說(shuō)給班主任;其次，班主任則也要承擔(dān)起學(xué)生的這一份信任，主動(dòng)和他們溝通，充分體諒他們的感情。在營(yíng)造師生關(guān)系時(shí)，教師切不可帶著明確的目的性去接近學(xué)生，而是要真正做到心靈上的溝通，只有這樣才能得到學(xué)生最為真心的信任。班主任可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的營(yíng)造，比如說(shuō)加強(qiáng)和學(xué)生在課下的交流互動(dòng)，主動(dòng)和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后就學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行展開(kāi)，逐漸讓學(xué)生放下對(duì)班主任的恐懼心理，而將班主任當(dāng)做一個(gè)大朋友對(duì)待。而有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，面對(duì)班主任時(shí)天生容易產(chǎn)生恐懼情緒，班主任就可以針對(duì)學(xué)生的這種情況在班級(jí)中長(zhǎng)期開(kāi)展“信件快遞”的活動(dòng)，學(xué)生將那些難以用語(yǔ)言表達(dá)的、難以說(shuō)出口的內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)信的方式告訴班主任，而班主任再對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行回信。這種方法更加尊重學(xué)生的隱私，可以更加有效地促進(jìn)師生之間的關(guān)系發(fā)展。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育幫助學(xué)生塑造自我

德育始終是小學(xué)教學(xué)與管理中的重要和核心的內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)際的管理工作時(shí)，班主任必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德教育，使學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的、對(duì)社會(huì)有用的人才。首先，班主任要以自身為榜樣，加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生善于模仿他人的行為，而班主任又是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|的最多的對(duì)象，班主任的一舉一動(dòng)往往會(huì)被學(xué)生們看在眼里，記在心里，并隨之影響學(xué)生的個(gè)人行為。因此，班主任要尤其注意加強(qiáng)對(duì)于自身道德秉性與日常行為的規(guī)范，充分發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生個(gè)人行為的塑造提供可供參考的對(duì)象。譬如在日常與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任要面帶微笑，具有耐心，和學(xué)生講道理，做到以理服人，并在言語(yǔ)間以對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)為主要內(nèi)容。那么學(xué)生就會(huì)在與班主任的交流過(guò)程中明白怎樣與他人進(jìn)行交流，使學(xué)生具備相應(yīng)的禮儀規(guī)范。其次，班主任要對(duì)學(xué)生所接觸到的信息進(jìn)行篩選，以正能量的內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成健康向上的品德。在信息時(shí)代中，學(xué)生能接觸到的信息是良莠不齊的，教師必須要幫助學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行篩選，并在日常教學(xué)管理中使用積極的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有將管理工作與德育有機(jī)融合，班主任的管理有效性才能得到提升。

2.3通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解能力有限，班主任不能僅僅依靠口頭引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而需要以實(shí)踐的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到管理中所踐行的內(nèi)容的具體含義。像是教導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)上的活動(dòng)場(chǎng)地，一塊場(chǎng)地是干凈的，而另一塊場(chǎng)地堆滿了垃圾，班主任讓學(xué)生自由選擇想要進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)地，在選擇中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的感受能力，而其環(huán)保意識(shí)也就得以形成。依靠實(shí)踐，教師可以幫助學(xué)生更有效地形成正確的認(rèn)知觀念。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步提高班級(jí)管理效率，班主任需要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取有針對(duì)性地策略創(chuàng)新優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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