微視頻資源在高中物理教學中的應用初探

莫文婷

摘要：微課是以短視頻為載體，遵從學生的認識及成長規(guī)律，以學科某核心知識為主題，設計的一種教學視頻。微課教學模式的應用，可以輔助學生自主學習。微課教學適應現(xiàn)代教育理念，并優(yōu)化教學方式，讓學生不受時空限制展開學習，可引導學生有針對性地學習，便于提高學習質(zhì)量。教師利用微視頻資源對學生開展物理輔助教學，可以激發(fā)學生的物理思維活性。文章分析闡述如何利用微視頻資源在高中物理教學中引導學生學習物理知識，以供參考。

關鍵詞：高中物理;微課;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

高中物理作為學生完善物理知識體系、豐富物理思維框架的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下對學生思維能力與知識應用能力培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，而在課程教學時間資源有限的情況下，高效精簡且能靈活運用至課程教學中的工具愈發(fā)重要。微課憑借自身的精簡性與內(nèi)容的豐富性，成為現(xiàn)代高中物理教學中實現(xiàn)多元化教學的重要元素，其在實際教學中的應用途徑也成為相關教師重點關注的問題[1]。

一、微課在高中物理教學中的應用價值

高中物理教學在多方影響因素驅(qū)動下，已經(jīng)逐步從以往的知識傳導層級向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展，而傳統(tǒng)高中物理教學工具已經(jīng)難以滿足教學發(fā)展衍生的實際教學需求。微課作為以特定知識點或主題核心的簡短視頻及其相關課件為主要內(nèi)容的新興教學工具，其與當下高中物理教學發(fā)展趨勢有一定的契合性，在為教師提供更多教學選擇的同時也便于學生借助這種更具直觀性與高效性的學習工具，提升自身知識轉(zhuǎn)化效率[2]。因此，合理應用微課進行教學不僅是教師構建多元化物理教學模式的重要途徑，也是學生優(yōu)化學習方式，鍛煉自主思考能力的重要條件。

二、微課在高中物理教學中的應用途徑

（一）創(chuàng)設多樣化教學情境

高中物理傳統(tǒng)教學方式主要側(cè)重于對相關物理知識點進行詳細的講解，學生只能被動地接受相關的知識，學生會在課堂上表現(xiàn)出無精打采、厭學等現(xiàn)象，也是造成物理教學課堂效率低下的主要因素。微視頻有效地解決傳統(tǒng)教學方式存在的弊端，教師可以把晦澀難懂的知識點通過微視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，能夠引發(fā)學生學習物理的興趣及調(diào)動學生學習的主動性。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設多樣化的教學情境，利用科學的方式引導學生對物理知識點產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力及學習物理知識的興趣，進而使學生專心投入物理學習中。

比如：教師對“牛頓第一定律”相關知識點進行講解過程中，教師需要制作一系列與“牛頓第一定律”相關有趣的微視頻給學生看，可以實現(xiàn)抽象問題具體化的目的，如：當汽車在緊急情況下以恒定速度突然剎車時，車內(nèi)的乘客會在慣性的影響下前傾。教師可以設置懸念：為什么車上的乘客向前傾而不是往后傾？教師鼓勵大家積極發(fā)言，也是培養(yǎng)學生思考問題的能力及運用物理知識解決問題的能力，引導學生想起日常生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，此方式可以幫助學生掌握相關的知識點，引導學生如何把課堂上所學的物理知識與現(xiàn)實生活場景結(jié)合起來，達到活躍課堂氛圍及提高課堂教學效率的目的。

（二）激發(fā)興趣，突出重點

微視頻教學的主要特點在于時長較短，這會使學生的注意力在短時間內(nèi)集中，因此，教師可以利用微視頻的這一特點，制作專題性較強的物理教學內(nèi)容，提高微視頻教學的針對性，確保學生可以對重點問題進行認知。同時，教師也應注意在短視頻中適當增加一些趣味性的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的興趣點，讓學生能夠自發(fā)自覺地對微視頻內(nèi)容進行觀看。再者，與傳統(tǒng)教學模式相比，微視頻教學還具有重復性強、儲存性強的特點。對于一些難度較強的物理知識點，教師可以將其單獨制作成微視頻內(nèi)容，讓學生進行重點學習、反復觀看，讓學生擺脫物理學習的局限，突破性提升物理知識學習能力。

同時，為提高學生物理知識運用能力，教師還應鼓勵學生自主錄制物理微視頻。教師可以讓學生定義一個自己喜歡的、能夠熟練掌握的物理知識學習章節(jié)，將其中的一個物理概念以微視頻的方式進行呈現(xiàn)。在這種模式下，學生可以對物理概念進行梳理，能夠促進學生物理概念認知能力的進一步發(fā)展，也可以激發(fā)學生的物理知識學習主體意識，調(diào)動學生的物理學習參與意識。此外，在本次微視頻內(nèi)容制作成功的基礎上，教師還可以為學生構建長效物理微視頻制作學習體系。教師可以鼓勵學生以同一主題、同一類型的物理知識為制作內(nèi)容，制作體系化的物理微視頻，以此確保學生在制作微視頻的過程中對物理知識進行梳理，使物理思維意識更加清晰，確保對微視頻資源進行多元利用，使學生的物理素養(yǎng)能夠得到有效提升。

（三）知識鞏固，系統(tǒng)掌握

首先，教師可以通過微視頻資源引導學生進行復習。教師不僅可以將重點知識內(nèi)容制作成微視頻內(nèi)容供學生學習使用，還可以利用微視頻資源對學生開展測評，以此分析和檢測學生物理知識的學習情況。其次，教師可以利用微視頻將物理知識進行分類，并以此為依據(jù)，幫助學生構建體系化的物理知識學習框架，使學生能夠通過微視頻資源對物理知識進行分類認知，提高學生的物理知識綜合分析能力。

同時，在一個主題的物理知識內(nèi)容學習結(jié)束后，教師可以為學生制作體系化的微視頻資源，并將知識體系中的整體框架結(jié)構進行呈現(xiàn)。教師可以將主題內(nèi)容中的每一個知識點都制作成一個相關的微視頻，并找出微視頻間的關聯(lián)點，將所有微視頻進行關聯(lián)，以此形成一個完整的物理概念體系，讓學生按照由淺入深的順序觀看上述微視頻內(nèi)容，從而對物理知識進行系統(tǒng)的認知。再次，教師應鼓勵學生將本學期學習過的物理知識進行梳理，將有認知難度的物理問題進行分類并關聯(lián)，尋找其中的相似點，并制作成相關的微視頻內(nèi)容，讓學生能夠在復習環(huán)節(jié)綜合認知自身理解有難度的物理問題，有效提升學生的物理復習效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，中學階段的物理學習為學生正確認識客觀世界打開了窗口，在信息技術盛行的時代下，物理教師有必要借助微課教學模式，提高物理教學效率，培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，更新教學理念，充分研究學生的實際情況，以教材為根本，進行微課教學視頻的設計與制作，揭示“原生的物理知識”本質(zhì)，達到知學合一的教學目的。

參考文獻

[1]牟小明.微視頻資源在高中物理教學中的運用初探[J].高考，2020（33）：22.

[2]陳觀杰.運用微視頻教學，激活物理課堂[J].高考，2020（25）：22-23.