論幼兒園常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

黃蘭飛

摘要：自控能力不但對(duì)孩子的心智發(fā)展起著十分關(guān)鍵的影響，同時(shí)自控能力的缺乏也會(huì)對(duì)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響。在實(shí)際生活中，部分幼兒園為確保有序的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置了常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)校表面秩序的建立為前提的外部紀(jì)律培訓(xùn)。由于外部紀(jì)律教育強(qiáng)調(diào)維持教學(xué)秩序和提高對(duì)幼兒園管理的功效，它常常以犧牲孩子的內(nèi)在發(fā)展能力為代價(jià)，以換取與教學(xué)環(huán)境的明顯一致性，這很易于人們把傳統(tǒng)教育方式當(dāng)作管理孩子的另一個(gè)手法。

關(guān)鍵詞：自控能力;幼兒;常規(guī)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自我控制能力的發(fā)揮主要與孩子們對(duì)學(xué)校生活環(huán)境的適應(yīng)性能力有關(guān)。據(jù)一份對(duì)美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭孩子的縱向調(diào)查研究表明，美國(guó)孩子早期自我控制能力的發(fā)展主要與學(xué)校中低年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及社交能力發(fā)展有關(guān)。因此，早期自主管理好的孩子更有機(jī)會(huì)建立關(guān)系或維護(hù)友誼;自控能力較強(qiáng)的兒童，更有機(jī)會(huì)上學(xué)與生存。而孩子也能夠維持強(qiáng)烈的自主控制，更愿意上課：而教師們也會(huì)對(duì)孩子的毅力與抗分心的能力給出高分。

一、自控能力的內(nèi)涵

（一）自我控制包括預(yù)測(cè)和評(píng)估行為、條件和結(jié)果之間偶然關(guān)系的能力。因此，自我控制能力的獲得必須基于對(duì)規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化。

（二）自主控制力是指市場(chǎng)主體按照規(guī)范和條件調(diào)控自身活動(dòng)的能力。所以，個(gè)人制定規(guī)范的能力是自我制約活動(dòng)的必要條件，而規(guī)范的制定與個(gè)體在人格特質(zhì)上的動(dòng)機(jī)與沖動(dòng)控制取向相關(guān)。

（三）自我控制既是個(gè)人獨(dú)立性的表現(xiàn)，也表達(dá)著個(gè)人控制自身活動(dòng)的力量。馬薩維奇認(rèn)為，自我控制不單指?jìng)€(gè)人遵守權(quán)威和受別人所施加的行為規(guī)范，還包括個(gè)人按照自己所選定的信念和目標(biāo)行動(dòng)。在這種意義上講，龍說(shuō)，假設(shè)受試者的行動(dòng)完全受到外部世界的約束，缺乏自主決定與判斷的能力，就算預(yù)測(cè)他的行動(dòng)表面上滿(mǎn)足某種條件，人們也無(wú)法把這個(gè)活動(dòng)看作他自身控制的表現(xiàn)。由于當(dāng)主體的活動(dòng)接受他人監(jiān)督時(shí)，其主體性很難表達(dá)，所以個(gè)體自主控制的研究必須在缺乏外界監(jiān)督的情形下開(kāi)展[1]。

經(jīng)過(guò)上述分析，自主控制也可界定為主體在缺乏外界監(jiān)督的狀況下，通過(guò)對(duì)身體活動(dòng)的監(jiān)視與調(diào)節(jié)，自我控制沖動(dòng)、抵御威脅、承受挫敗以及遵守社會(huì)規(guī)則的能力。

二、幼兒園常規(guī)教學(xué)是提高孩子們自控能力發(fā)展水平的重要途徑

在某種意義上講，孩子自主控制能力的養(yǎng)成就是孩子們逐步脫離自我中心，逐漸邁向社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。盡管我們不能說(shuō)兒童自控能力的養(yǎng)成僅僅取決于小學(xué)教師，但兒童的自控能力卻可在家庭日常生活和人際交往中得以發(fā)揮和培養(yǎng)。而另一方面，在目前我國(guó)的社會(huì)狀況中，大部分孩子都是獨(dú)生子女。因此兒童也是家庭教育的焦點(diǎn)。盡管我們不能說(shuō)父母或者其他人長(zhǎng)期不關(guān)注于兒童的家庭教育工作，但孩子們?cè)诤烷L(zhǎng)輩的溝通中卻常常由于過(guò)分地關(guān)心與溺愛(ài)，而不能經(jīng)歷直接、平等的交流與相互合作：而另一方面，這是由兒童的年齡特征所決定的。兒童并沒(méi)有象成年人那樣投入社會(huì)生活。對(duì)小朋友們而言，小學(xué)生活無(wú)疑是這個(gè)年齡的小朋友們感知集體與社會(huì)、接觸現(xiàn)實(shí)、接受集體生活中的紀(jì)律與規(guī)范的最主要的地方。所以，它是一個(gè)孩子們可以體驗(yàn)集體平等交流的地方。這便是小學(xué)的基本教學(xué)與生活。正在這種層次上，人們以為孩子自控能力的培育主要是通過(guò)小學(xué)的教導(dǎo)。在幼兒園教學(xué)中，孩子自控能力的培育也主要是通過(guò)常規(guī)教學(xué)來(lái)完成。

三、幼兒園常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生自控能力發(fā)展的影響利弊

（一）幼兒園的常規(guī)教學(xué)對(duì)兒童自主控制能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

盡管不是完全排斥自我控制能力的訓(xùn)練能夠通過(guò)說(shuō)教或知識(shí)傳遞來(lái)完成，但這些社會(huì)能力的掌握主要依靠個(gè)人的經(jīng)歷。小學(xué)集體生活的逐步形成與發(fā)展給孩子創(chuàng)造了很多社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子能夠由此得到許多社交活動(dòng)經(jīng)歷。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一旦老師可以抓住孩子交往中的各種沖突，并通過(guò)情景加以誘導(dǎo)，就能夠給孩子創(chuàng)造一種了解與利用社交規(guī)律的社會(huì)情景，從而給孩子創(chuàng)造學(xué)會(huì)怎樣按照情景要求控制行為的機(jī)遇。兒童的對(duì)社交規(guī)律的了解必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從無(wú)到有、從不了解到掌握的過(guò)程。常規(guī)教學(xué)的主要功能是提高孩子對(duì)社交規(guī)律的掌握與內(nèi)化。在某種意義上來(lái)說(shuō)，紀(jì)律教育本來(lái)是一種很重要的社會(huì)活動(dòng)形式。它讓兒童們逐步掌握這些價(jià)值觀和行動(dòng)模式。而通過(guò)運(yùn)用紀(jì)律和規(guī)范來(lái)約束孩子的言行，孩子們能夠逐步意識(shí)到哪些才是整個(gè)社會(huì)可以接觸的活動(dòng)邊界，從而逐步認(rèn)識(shí)兒童在社會(huì)集體中的地位和兒童與社會(huì)世界之間的關(guān)聯(lián)[2]。

（二）幼兒園日常教學(xué)中不利于自主控制能力發(fā)揮的問(wèn)題。

平衡傳統(tǒng)教育的有效性和"一致性"。在教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)椴糠钟變簣@的管理制度比較規(guī)范，而且學(xué)生也經(jīng)常通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的常規(guī)教學(xué)，這就使得了老師可以在常規(guī)教學(xué)中繼續(xù)"一步到位"或"必須隨時(shí)完成"的慣性。然而，用"一致性"來(lái)評(píng)估常規(guī)教學(xué)的有效性卻會(huì)造成老師忽略。以"服從"為量表評(píng)價(jià)兒童的自我控制能力。用"服從"來(lái)規(guī)定或評(píng)價(jià)孩子的自我控制能力，不但有助于人們客觀評(píng)估孩子的自主控制能力，但同時(shí)易于誤導(dǎo)孩子，使兒童公平。因?yàn)槭艿浇處煹谋頁(yè)P(yáng)，學(xué)生能夠暫時(shí)抑制自己的言行。因?yàn)椋@種克制并不是完全發(fā)自?xún)?nèi)心的，它是非常寬容的。在集體環(huán)境中，易造成被表?yè)P(yáng)的兒童過(guò)于控制自己的言行，這不利于幫助兒童建立真正的自我控制，也會(huì)引起兒童內(nèi)在的不安。

四、總結(jié)

總之，在教學(xué)實(shí)際中，不利于兒童自主控制能力發(fā)揮的實(shí)踐還遠(yuǎn)不止上述。對(duì)于改進(jìn)與減少這種不利培育幼兒自控能力的行為，幼兒園教育工作者與教育管理人員必須從自身的想法中找出因素，同時(shí)，我們還必須加大對(duì)現(xiàn)行辦學(xué)管理機(jī)制的改造，幼兒園教學(xué)管理與評(píng)估系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 阿熱孜古麗·阿不力孜. 淺談?dòng)變簣@小班幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)[J]. 女人坊， 2021（3）：1.

[2] 閔毛毛. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究[J]. 天津教育， 2021（27）：2.