如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化

曹培培

摘? 要：數(shù)學并不僅僅是一門只有數(shù)字和符號的枯燥學科，掌握數(shù)學知識也不是單純的為了應(yīng)試。數(shù)學本身蘊含豐富的文化、思想、方法、觀點、符號，更有著數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學教育，數(shù)學亦與人文、社會有著密切的聯(lián)系。所以，我們認為應(yīng)該從小學起就重視數(shù)學文化的滲透，讓每個孩子因為數(shù)學學習從而養(yǎng)成良好的數(shù)學學習品質(zhì)，促進其他學科素養(yǎng)的形成，讓每個孩子因為具備完善的數(shù)學體系，會欣賞數(shù)學之美，喜愛數(shù)學學習，成為生活的智者，擁有成長的幸福。

關(guān)鍵詞：數(shù)學文化;意義;作用;滲透策略

引言：數(shù)學并不僅僅是一門只有數(shù)字和符號的枯燥學科，數(shù)學本身蘊含豐富的文化、思想、方法、觀點、符號，更有著數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學教育，所以，我們認為應(yīng)該從小學起就重視數(shù)學文化的滲透，讓每個孩子因為數(shù)學學習從而養(yǎng)成良好的數(shù)學學習品質(zhì)。

一、提升教師的數(shù)學文化內(nèi)涵

要想在小學數(shù)學課堂中順利滲透數(shù)學文化，首先就是授課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念，充分理解數(shù)學文化滲透在數(shù)學教育中的重要地位，同時要不斷積淀自我的數(shù)學文化的內(nèi)涵，提升和完善自身在數(shù)學文化方面的知識儲備。只有這樣才能在常規(guī)的數(shù)學教學活動中將數(shù)學知識和數(shù)學文化自然結(jié)合，引領(lǐng)學生深入了解數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美。只有小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變了數(shù)學教育的思想，在課前做好充足的準備，針對每節(jié)課所講的知識內(nèi)容查找相關(guān)數(shù)學文化資料、安排合適的數(shù)學文化做鋪墊，才能真正意義上轉(zhuǎn)變數(shù)學教育教學的方式。

二、渲染數(shù)學課堂的文化背景

人類漫長的發(fā)展史，孕育出了獨特的數(shù)學文化。其中很多著名數(shù)學家的故事、數(shù)學史、數(shù)學趣事，為我們開展數(shù)學教育提供了豐富的文化素材。做為一線數(shù)學教師，我們要善于搜集和利用這些文化素材，讓它們成為我們數(shù)學課堂教學的大背景，這樣的數(shù)學課堂才能打破“枯燥”的標簽，擁有強大的生命力。例如：課前，我們可以安排學生輪流講數(shù)學故事，讓學生通過歷史和數(shù)學家的故事感受數(shù)學在文化長廊中的作用，激發(fā)學生的學習欲望，為整節(jié)課的學習創(chuàng)造輕松有趣的開端。比如：我們在講《梯形的面積》一課時，可以在課前先介紹數(shù)學家高斯小時候巧算“等差數(shù)列求和”的故事，通過故事的鋪墊讓學生發(fā)現(xiàn)，原來“梯形的面積公式”的算理其實和“等差數(shù)列求和”有著密切的聯(lián)系，這些成功的體驗越多，越能增強學生學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學生的求知欲。

在新授課階段，我們可以用一些數(shù)學文化素材做為合作探究數(shù)學知識的主題，搭建理論與實踐有機結(jié)合的平臺，加深對所學數(shù)學知識的理解和運用。因為，每個數(shù)學知識都有其相應(yīng)的來源和文化背景，這些數(shù)學知識并不是憑空產(chǎn)生的，在教學時若是單純地講解數(shù)學理論知識點，學生并不能很好理解，而若是教師能夠比較清晰明了地將涉及的數(shù)學文化講出來，則能更好地加深學生的印象，幫助學生記憶和理解知識點的內(nèi)涵和性質(zhì)等。同時，在課堂上，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容選擇合適的歷史典籍、人物故事、數(shù)學資料作為課堂數(shù)學知識學習的補充，增加學生的數(shù)學文化底蘊，幫助學生更好地構(gòu)建數(shù)學知識體系。比起冰冷的數(shù)據(jù)、枯燥的算理，這樣的數(shù)學課堂更有深度、更有溫度。比如：在探究“雞兔同籠”的奧秘時，我們可以介紹古人解決此類問題的方法，即“吹口哨法”、“抬腿法”等。通過我們的實踐發(fā)現(xiàn)，古人使用的這些方法，算理似乎比“假設(shè)法”、“圖解法”更容易理解，這充分體現(xiàn)了古人的智慧及數(shù)學文化的博大精深。

在課后的實踐應(yīng)用過程中，我們可以給予學生一些數(shù)學文化為背景的實踐作業(yè)素材，創(chuàng)造機會，讓學生再現(xiàn)數(shù)學家發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學知識時的奇妙感受與過程，親歷知識的生成與應(yīng)用，體驗成功的喜悅，點燃學生熱愛數(shù)學的激情。

三、結(jié)語

教師的日常教學工作是繁雜的，而數(shù)學文化素材是零碎的，所以以每個教師的一己之力是無法完成根據(jù)教材知識點，理性整合數(shù)學文化的。需要在一線教學的老師們以團隊的力量來有效完成這項工作。我們可以通過年級備課組進行任務(wù)分解，團隊的每個老師負責一部分內(nèi)容，根據(jù)教材需要，搜集相關(guān)數(shù)學文化素材，然后由年級組進行篩選、整合、修訂，最后實現(xiàn)資源共享。我們還可以通過課題研究的方式，以學校數(shù)學教學骨干力量為引領(lǐng)，按高、中、低三個學段，帶領(lǐng)學科組教師進行一年或兩年的實踐研究。

數(shù)學文化在數(shù)學教育中的地位逐漸被人們認可和應(yīng)用，并且從長遠來看對學生有著很大的助益，小學數(shù)學教師應(yīng)該不斷加強這方面的學習，在教學時根據(jù)內(nèi)容合理選擇數(shù)學文化滲透的方式，幫助學生更好地學習數(shù)學。

參考文獻：

[1]黃東坡：《發(fā)現(xiàn)詩意的數(shù)學》

[2]熊宏：數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂教學中的融入與滲透

[3]楊小東：融入數(shù)學文化感受數(shù)學魅力