小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

張靜

摘要：語文包含了工具性與人文性這兩個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)期間，語文閱讀是非常關(guān)鍵的一方面，應(yīng)重視語文學(xué)科的工具性，也要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)改革不斷深入的今天，語文老師們逐漸意識(shí)到了語言教學(xué)的重要性，從不同的角度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，訓(xùn)練他們對(duì)語言的感受、理解、領(lǐng)悟與運(yùn)用能力，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言能力的提升，加強(qiáng)了他們的文學(xué)素養(yǎng)。本篇文章，主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練為中心，展開相關(guān)的分析與探討，從不同的角度提出了如何才能夠更加有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，以此希望可以真正的提高每一個(gè)學(xué)生的語言能力，以及個(gè)人交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文學(xué)科;閱讀教學(xué);語言訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文與語言之間的關(guān)系密不可分，語言能力的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須要訓(xùn)練的一項(xiàng)基本功，同時(shí)閱讀教學(xué)又是語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言能力訓(xùn)練是十分有效的教學(xué)方法。在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)開展有效的語言訓(xùn)練，做好日常積累工作，使得學(xué)生在這一過程中形成語言意識(shí)，提高對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與到老師所創(chuàng)建的語言訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，為未來更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)如今小學(xué)語文教師在展開相應(yīng)的閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正的做好語言訓(xùn)練這一工作，仍有許多問題需要解決，這就需要教師結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生的真實(shí)需求，完成教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，保證課堂教學(xué)的有效性。本文以此為中心展開相關(guān)的分析，希望可以推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的提升，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、明確語言能力培養(yǎng)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文而言，閱讀教學(xué)的存在是為了從閱讀中使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，是最基本的閱讀認(rèn)知階段，但很多學(xué)生由于尚不成熟，未形成完整的語文思維，無法理解閱讀目標(biāo)，機(jī)械化的完成教師所安排的閱讀內(nèi)容，在課堂上仍處于被動(dòng)地位，甚至?xí)?duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，大大影響了閱讀教學(xué)效果。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生了解語言能力的提升對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從不同的角度完成對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練，以此推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。二者在相互促進(jìn)的情況下，使得學(xué)生順利地完成語言訓(xùn)練任務(wù)，保證學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。例如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，每次進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，向?qū)W生們布置本堂課的閱讀任務(wù)，包括對(duì)優(yōu)美詞語、詩句的積累，并進(jìn)行有感情地朗讀，對(duì)某些詞語進(jìn)行造句等等，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，完成語言能力的訓(xùn)練，理解每一句話的內(nèi)在含義，從基礎(chǔ)出發(fā)，潛意識(shí)中形成語言訓(xùn)練意識(shí)。

二、精準(zhǔn)把握文章的關(guān)鍵詞

在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，要想使學(xué)生能夠更好地理解文章的中心思想，把握文章脈絡(luò)，需要找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞，只有這樣才能夠形成相應(yīng)的體系，使學(xué)生理清文章脈絡(luò)以及故事前后之間的關(guān)聯(lián)，通過這樣的訓(xùn)練，使得學(xué)生閱讀能力有所提升，同時(shí)還能夠起到鍛煉學(xué)生語言能力的作用。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，初次閱讀文章的過程中，應(yīng)提煉文章的關(guān)鍵詞，隨后再對(duì)文章進(jìn)行深入研究，分清主次，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)。首先需要了解的是文章中的關(guān)鍵詞，大多都會(huì)出現(xiàn)在題目中，指明文章的中心思想，學(xué)生在閱讀時(shí)可以帶著這一主旨進(jìn)行深入理解文章內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》這一文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以確定文章的主人公即為爬山虎，文章的大概脈絡(luò)是圍繞著爬山虎的腳展開的。經(jīng)過第一遍閱讀之后，將文章?lián)Q為三個(gè)部分，并找到這三個(gè)部分中的關(guān)鍵詞，例如第二部分主要描寫爬山虎的葉子，那么葉子這一詞語即為這一部分的關(guān)鍵詞，把握住這一點(diǎn)，了解了不同生長(zhǎng)時(shí)期葉子的狀態(tài)，理解爬山虎的特點(diǎn)，展開更加深入的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)語言靈活運(yùn)用指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生而言，所謂的語言訓(xùn)練不僅是要進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是僅僅完成語言的積累工作，運(yùn)用語言進(jìn)行交流，參與各項(xiàng)活動(dòng)，才是最終的目的。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從中了解到不同的文章類型，也能夠接觸到多元化的語言表達(dá)形式，為了能夠做好語言訓(xùn)練工作，教師可以讓學(xué)生在課后選擇自己感興趣的文章，經(jīng)過對(duì)這一文章的閱讀，運(yùn)用自己的語言以及對(duì)文章的理解寫讀后感，積極運(yùn)用平時(shí)的積累，做好語言訓(xùn)練工作，在讀后感中可以使用各種修辭手法，包括了比喻、擬人等等，這些都能夠起到有效的語言訓(xùn)練作用，實(shí)際提高了語言訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)和小學(xué)生語言能力的訓(xùn)練有著直接的關(guān)系，都是語文教學(xué)的重點(diǎn)工作內(nèi)容，起著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用，滿足現(xiàn)如今教學(xué)改革所提出的素質(zhì)教育需求。閱讀教學(xué)中有著大量的語言素材是學(xué)生練習(xí)語言能力的好途徑，作為教師應(yīng)掌握這契機(jī)，展開有效的教學(xué)，了解語言訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的作用，選擇不同的教學(xué)方法，從不同的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，真正的實(shí)現(xiàn)他們語言能力的提高，保證教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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