初中語文課堂作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

郭淑賢

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重，但對(duì)于教師與學(xué)生來說也是一大難點(diǎn)?；谛抡n改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)作文教學(xué)方法具有一定的滯后性，現(xiàn)已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。初中語文教師需要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定合理有效的分層次教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作特性的培養(yǎng)力度，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生語文思維?；诖耍疚膹某踔姓Z文課堂作文教學(xué)視角出發(fā)，針對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)展開了初步研討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中課程體系中，語文占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，其中作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有積極的影響。因此，作為初中語文教師，必須要高度重視作文教學(xué)，不斷探索與積累更多行之有效的作文教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來。而分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)并維持學(xué)生寫作興趣，可以使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，并逐漸積累更加豐富的寫作素材，不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行研究具有重要意義。

一、初中語文課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)問題

每位學(xué)生都是獨(dú)立又不同的個(gè)體，在性格、學(xué)習(xí)能力方面，不同學(xué)生之間存在著顯而易見的差異。但在實(shí)際初中作文教學(xué)中，部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，僅僅是盲目地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，所組織的教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無法快速地投入寫作狀態(tài)，影響到學(xué)生課堂參與度的提升，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升造成一定阻礙。

（二）寫作問題

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，作文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，如果只是通過課上學(xué)習(xí)這一條途徑，學(xué)生很難靈活掌握寫作技巧，寫作素材的積累速度也難以保證，要想寫出扣人心弦的文章更是難上加難。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有重視對(duì)學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，學(xué)生雖然掌握了寫作技巧，但是作文的思想情感表達(dá)不到位，導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離實(shí)際，無法打動(dòng)閱讀者的心靈。

二、初中語文課堂作文教學(xué)中分層次教學(xué)的策略

（一）開展分層次授課，提高學(xué)生寫作自主性

分層次授課是分層次教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。受到教學(xué)條件的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師無法對(duì)其進(jìn)行分別教學(xué)，所以，教師可以有機(jī)結(jié)合教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于每位學(xué)生的優(yōu)越之處、不足之處，教師要有一個(gè)明確的認(rèn)知。對(duì)于后進(jìn)生、普通生，側(cè)重于對(duì)其的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能夠在寫作學(xué)習(xí)中保持自主能動(dòng)性;對(duì)于優(yōu)秀生，教師要側(cè)重于對(duì)其的拓展指導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生眼界，擴(kuò)充學(xué)生寫作素材儲(chǔ)備庫(kù)。

例如，在教學(xué)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》時(shí)，圍繞這一主題，教師可以組織學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞主題進(jìn)行相互交流與討論，發(fā)表自己對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，并明確自己的寫作題目。在這個(gè)過程中，教師需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要提供不一樣的提示。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師側(cè)重于引導(dǎo)其對(duì)文章立意進(jìn)行明確;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師側(cè)重于引導(dǎo)其注重思想情感的滲透，同時(shí)靈活應(yīng)用多種寫作技巧;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要側(cè)重于對(duì)其思維方式的拓展，在文章立意方面不再局限于互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，而是在此基礎(chǔ)上引申出更多的內(nèi)容。通過分層次教學(xué)，能夠結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，將作文知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的掌握。

（二）融合共性與個(gè)性，幫助學(xué)生制定層次目標(biāo)

在分層次作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中是不可或缺的，應(yīng)該在作文學(xué)習(xí)中保持主動(dòng)性，將自己的個(gè)性充分彰顯出來，需要欣然地接受當(dāng)下的自己，并正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)越之處，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，從而真正地得到發(fā)展。共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，不僅要正確看到學(xué)生在能力方面存在的差異，如表達(dá)能力、認(rèn)知水平等，還要對(duì)不同學(xué)生之間的共性進(jìn)行明確，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生利用有限的能力創(chuàng)造出優(yōu)秀作文。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇文章是作者針對(duì)濟(jì)南冬天的景色展開的具體、詳細(xì)地描寫，教師可以讓學(xué)生圍繞“冬天”這一主題，結(jié)合自身的寫作能力，從多方面入手設(shè)定分層次的寫作目標(biāo)，包括結(jié)構(gòu)、語言以及情感等。完成層次目標(biāo)之后，學(xué)生可以結(jié)合自身的能力，設(shè)置更高層次的目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該不吝嗇自己的贊美之詞，比如有些學(xué)生細(xì)致地描寫了冬季景物，如霧凇、冰雕、梅花等，同時(shí)還融入了自己的思想情感，將自己的真摯情感滲透了進(jìn)來，對(duì)此，教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與贊揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

（三）課后作業(yè)層次化，提高學(xué)生寫作水平

課后作業(yè)在初中語文教學(xué)中是必不可少的，在分層次教學(xué)中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持分層次原則，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)作文作業(yè)時(shí)，教師需要立足于學(xué)生實(shí)際情況，布置難度適中的課后作業(yè)，不僅不能打擊學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，還要保證能夠提高學(xué)生寫作能力，致力于學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》一課后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，布置符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可以布置“回憶我的母親”這一命題作文;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以布置“我的母親”這一半命題作文;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生圍繞“母親”這一中心，完成作文的創(chuàng)作，作文字?jǐn)?shù)規(guī)定為200-400字。通過布置針對(duì)性、層次化的作文作業(yè)，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，完成相應(yīng)的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，從整體上提升學(xué)生寫作的水平。

結(jié)語

綜上所述，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特且不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力與性格方面存在著不容忽視的差異，倘若教師單純地采用“一刀切”的教學(xué)方法，將無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，為了讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，教師有必要采取分層次教學(xué)方法，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與組織一系列分層次的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生寫作水平向更高階層邁進(jìn)，為初中語文課堂教學(xué)改革助力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜洪苑.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)探思[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（五）.[出版者不詳]，2021：808-810.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039454.

[2]胡曼莉.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（20）：11-12.