運(yùn)用游戲訓(xùn)練提高中度智障隨班就讀兒童的社會適應(yīng)水平

【摘要】本文通過對中度智障隨班就讀兒童的社會適應(yīng)缺陷進(jìn)行分析，從智力障礙的判定標(biāo)準(zhǔn)及分類、隨班就讀中度智障兒童適應(yīng)缺陷的主要表現(xiàn)及社會歸因分析、對中度智障兒童進(jìn)行社會適應(yīng)性游戲訓(xùn)練的策略和方法、游戲訓(xùn)練的效果檢測四個(gè)方面展開論述，最終得出運(yùn)用游戲訓(xùn)練可有效提高中度智障隨班就讀兒童的社會適應(yīng)水平的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 中度智障兒童 游戲訓(xùn)練 社會適應(yīng)水平

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0030-04

隨班就讀是特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。通常來說，特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校后，學(xué)校對隨班就讀學(xué)生除了按普通教育的基本要求進(jìn)行教育，還要對其提供有針對性的特殊教育，包括提供必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，目的是讓他們和普通學(xué)生一樣學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，長大以后可以平等地參與社會生活。特殊兒童與普通兒童在許多方面存在顯著差異。美國特殊教育專家柯克和加拉赫（S.A. Kirk & J.J. Gallagher）認(rèn)為，特殊兒童既包括殘疾兒童又包括天才兒童，是在智力特征、感覺能力、神經(jīng)運(yùn)動(dòng)或身體特征、社會行為、交際能力等方面偏離常態(tài)的兒童。我國特殊教育專家樸永馨認(rèn)為，特殊兒童可以有兩種理解：一種是廣義的，就是把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi);另一種是狹義的，專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。本文所述中度智障兒童，屬于生理和心理上存在一定程度缺陷的殘疾兒童。

相對于普通兒童來說，隨班就讀的智障兒童不僅存在學(xué)習(xí)方面的障礙，而且存在突出的心理問題，并因社會性發(fā)展不佳導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中無法有效融入班集體。如果教師無法對同班的普通學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，班上極易出現(xiàn)孤立智障兒童的現(xiàn)象。因此，運(yùn)用有針對性的教育和訓(xùn)練手段幫助智障兒童走出心理困擾，提升其社會適應(yīng)水平，促進(jìn)其健康成長，成為帶班教師迫切需要解決的問題。近年來，筆者嘗試運(yùn)用游戲形式對本班中度智障隨班就讀學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)性訓(xùn)練，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、智力障礙的判定標(biāo)準(zhǔn)及分類

（一）智力障礙的判定標(biāo)準(zhǔn)

智力障礙又稱智力缺陷，通常因大腦受到器質(zhì)性損害或腦發(fā)育不全所致，表現(xiàn)為認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)障礙和心理活動(dòng)障礙。具體說來，遺傳變異、病毒感染、中毒、頭部損傷以及顱腦畸形等都是導(dǎo)致幼兒大腦無法正常發(fā)育或者發(fā)育不全的直接原因，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒長大以后的持續(xù)性智力障礙。感知速度較慢、注意力嚴(yán)重分散、記憶力差、言語能力差、思維水平低、情緒不穩(wěn)定、基本無數(shù)字概念等，都是智力障礙的顯著特征，也是智力障礙的主要判定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）智力障礙的分類

智力障礙的分類方式有兩種。其一是基于智商水平的測定，將智力障礙分為四級：智商水平在20以下為一級智力障礙，在20—34之間為二級智力障礙，在35—49之間為三級智力障礙，在50—69之間為四級智力障礙。其二還是基于智商水平測定，只是結(jié)合了社會適應(yīng)能力評定及是否可教育、可訓(xùn)練，分類情況如表1所示。

表1 結(jié)合社會適應(yīng)能力的智力障礙分類

[類別 智商

水平 社會適應(yīng)能力 是否可教育

可訓(xùn)練 輕度智力障礙 50—70 輕度適應(yīng)缺陷 可教育類 中度智力障礙 35—50 中度適應(yīng)缺陷 可訓(xùn)練類 重度智力障礙 25—35 重度適應(yīng)缺陷 嚴(yán)重的多重障礙 極重度智力障礙 25以下 極重度適應(yīng)缺陷 嚴(yán)重的多重障礙 ]

社會適應(yīng)指的是個(gè)體逐漸接受現(xiàn)有社會的道德規(guī)范和社會行為準(zhǔn)則，并且能夠?qū)Νh(huán)境中的社會刺激做出規(guī)范允許范圍內(nèi)的反應(yīng)。如果無法有效遵守相應(yīng)道德規(guī)范和社會行為準(zhǔn)則，并且對外界刺激經(jīng)常做出過激反應(yīng)，可以判定為適應(yīng)缺陷。

二、隨班就讀中度智障兒童適應(yīng)缺陷的主要表現(xiàn)及社會歸因分析

中度智障兒童通常都伴隨有中度的社會適應(yīng)缺陷。隨班就讀中度智障兒童的適應(yīng)缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂上不能遵守課堂紀(jì)律;課外經(jīng)常惹是生非，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。隨班就讀中度智障兒童出現(xiàn)此種情況的主要原因有三點(diǎn)：一是家長長時(shí)間對他們關(guān)心不足，導(dǎo)致他們內(nèi)心空虛，希望通過一些特殊的行為方式獲得他人關(guān)注;二是家長對他們的管教過于粗暴，導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩?，?nèi)心深處積壓了大量的不良體驗(yàn)和負(fù)面情緒，進(jìn)而形成多變的性格，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題;三是親子關(guān)系疏遠(yuǎn)乃至冷漠，導(dǎo)致他們對他人缺乏信任感，在校園生活中難以和同學(xué)建立和諧的同學(xué)關(guān)系。

三、對中度智障兒童進(jìn)行社會適應(yīng)性游戲訓(xùn)練的策略和方法

（一）游戲訓(xùn)練的基本原則

相關(guān)研究顯示，運(yùn)用游戲訓(xùn)練可顯著提升中度智障兒童的社會適應(yīng)水平。需要說明的是，在運(yùn)用游戲?qū)χ卸戎钦蟽和M(jìn)行心理調(diào)適的過程中，必須遵循一個(gè)基本原則，即中度智障兒童必須與普通兒童一同參與游戲，教師應(yīng)確保中度智障兒童可以在安全、自由的游戲環(huán)境中積極、主動(dòng)地參與心理調(diào)適和康復(fù)訓(xùn)練，能夠從游戲中感受到與普通兒童一起游戲的溫馨、愉悅，從而習(xí)得相應(yīng)的社會適應(yīng)能力，對外界環(huán)境及其所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索，得到較為理想的社會性發(fā)展。基于該原則開展游戲訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)中度智障兒童與普通兒童在游戲的過程中建立起良好的同伴關(guān)系，而且可以培養(yǎng)普通兒童樂于助人、關(guān)愛智障同伴的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)中度智障兒童與普通兒童共同實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展。

（二）游戲設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

由于中度智障兒童具有感知速度較慢、注意力嚴(yán)重分散、記憶力差、言語能力差、思維水平低、情緒不穩(wěn)定以及基本無數(shù)字概念等特征，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)盡量簡化游戲規(guī)則，確保中度智障兒童可以真正理解游戲的內(nèi)容;其次應(yīng)關(guān)注游戲設(shè)計(jì)中中度智障兒童與普通兒童之間的積極互動(dòng)，使普通兒童樂于為中度智障兒童提供幫助，從中體現(xiàn)游戲的教育意義，真正促進(jìn)中度智障兒童在與普通兒童正常交往過程中的社會適應(yīng)性發(fā)展;最后一點(diǎn)是最重要的，即必須通過為普通兒童和中度智障兒童分別設(shè)置游戲障礙，使雙方都能通過付出努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，獲得成就感和滿足感。

（三）游戲訓(xùn)練的分層目標(biāo)和相關(guān)訓(xùn)練方法

1.建立信任關(guān)系。建立與他人的相互信任關(guān)系，是提高中度智障兒童社會適應(yīng)水平的關(guān)鍵。在班級范圍內(nèi)，這種信任關(guān)系并不局限于教師與中度智障兒童之間，還包括普通兒童與中度智障兒童之間。運(yùn)用游戲訓(xùn)練幫助中度智障兒童建立與他人的相互信任關(guān)系，教師必須首先在心中將中度智障兒童當(dāng)作游戲活動(dòng)中的一個(gè)重要主體，著力引導(dǎo)他們積極參與游戲活動(dòng)，并使之能夠從活動(dòng)中收獲被同伴接納、得到社會性發(fā)展的滿足感。其次通過約定游戲時(shí)間，促進(jìn)教師與中度智障兒童相互信任關(guān)系的建立和發(fā)展：當(dāng)發(fā)現(xiàn)中度智障兒童對某個(gè)游戲興趣極高、樂而忘返時(shí)，教師可以安排一個(gè)相對合理的時(shí)間如半小時(shí)，約束學(xué)生每次游戲的時(shí)間，并允諾次日或者某日再讓他們玩相同的時(shí)間，慢慢培養(yǎng)中度智障兒童的規(guī)則與約定意識。最后通過有效的教育引導(dǎo)，促進(jìn)中度智障兒童與普通兒童建立起相互信任的關(guān)系，并確保自身能夠一直以接納、包容的態(tài)度處理中度智障兒童和普通兒童在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的不良情緒，給學(xué)生做出良好的示范。在游戲活動(dòng)中，普通兒童可能會嫌棄中度智障兒童的反應(yīng)速度慢、語言能力差等智力缺陷并因之與中度智障兒童發(fā)生摩擦，教師要相機(jī)引導(dǎo)普通兒童對中度智障兒童的行為和行為方式給予包容和理解，同時(shí)向中度智障兒童解釋普通兒童“求勝心切”的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)二者之間的相互理解，讓普通兒童和中度智障兒童都能充分感受到包容與被包容的美好，促進(jìn)其信任關(guān)系的逐漸建立，同時(shí)促進(jìn)中度智障兒童感知運(yùn)動(dòng)能力及社會責(zé)任感的發(fā)展。筆者認(rèn)為，讓中度智障兒童經(jīng)歷可接納的挫折是提升其社會適應(yīng)水平的有效策略。

2.宣泄負(fù)面情緒。在對中度智障兒童進(jìn)行游戲訓(xùn)練的初期，教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)中度智障兒童合理宣泄負(fù)面情緒，這是對中度智障兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)與康復(fù)訓(xùn)練最有效的方式。需要注意的是，這樣的游戲活動(dòng)內(nèi)容必須能夠確保中度智障兒童、普通兒童與教師中的每一個(gè)個(gè)體的人身安全。教師可以將游戲的形式設(shè)置為玩沙，引導(dǎo)中度智障兒童通過不斷攪動(dòng)、擠壓、抓緊和放下細(xì)沙，安全、有效地發(fā)泄不良情緒，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適。教師還可以引導(dǎo)中度智障兒童將自己在生活中遇到的問題進(jìn)行沙盤演練，比如在沙盤中模擬和同學(xué)的沖突，緩解其內(nèi)心深處的憤怒和焦慮等。當(dāng)然，游戲結(jié)束之后，教師還要視中度智障兒童的問題輕重對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?、引?dǎo)，用溫和的方式講清其真正的問題所在、說明正確的做法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用游戲?qū)χ卸戎钦蟽和M(jìn)行心理疏導(dǎo)暨心理康復(fù)訓(xùn)練的目的。

3.擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。中度智障兒童性格內(nèi)向，在現(xiàn)實(shí)生活中的社交技巧匱乏，不太容易接受他人的批評，教師在組織相關(guān)游戲活動(dòng)時(shí)，要特別注意引導(dǎo)中度智障兒童努力挖掘自身潛能，完成力所能及的游戲任務(wù)，同時(shí)學(xué)會接納同學(xué)對自己的批評。例如，教師組織學(xué)生玩老鷹抓小雞的游戲，中度智障兒童如果在扮演“老鷹”角色時(shí)用力拉扯同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)對其行為進(jìn)行批評指正，讓其明白相較于游戲的勝利，同學(xué)的安全更重要;而當(dāng)中度智障兒童扮演“雞媽媽”的角色時(shí)，如果他有效完成了對“小雞”的保護(hù)任務(wù)，教師就應(yīng)及時(shí)對其行為進(jìn)行表揚(yáng)，使其感受到游戲任務(wù)完成的獲得感和喜悅感，慢慢發(fā)展其社會適應(yīng)水平，培養(yǎng)其擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識和能力。個(gè)別中度智障兒童不愿與同學(xué)進(jìn)行肢體接觸，教師可以通過老鷹抓小雞這個(gè)游戲?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，幫助中度智障兒童克服心理障礙，明白“雞媽媽”只有通過與“小雞”的肢體接觸，才能更好地完成保護(hù)“小雞”的任務(wù)。

四、游戲訓(xùn)練的效果檢測

為了驗(yàn)證游戲形式對中度智障兒童的社會適應(yīng)性訓(xùn)練是否有效，筆者進(jìn)行了為期半年的游戲干預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過將中度智障兒童實(shí)驗(yàn)前后的社會適應(yīng)水平進(jìn)行對比，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。該實(shí)驗(yàn)的對象為中度智障兒童，實(shí)驗(yàn)組別分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。

（一）游戲干預(yù)前后中度智障兒童社會適應(yīng)水平比較

社會適應(yīng)能力是人為了在社會上更好地生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性改變，以求達(dá)到與社會和諧的一種能力。姚樹橋、龔耀先在1991年編制了兒童適應(yīng)行為評定量表，評定指標(biāo)涉及感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、語言發(fā)展、個(gè)人取向、社會責(zé)任、時(shí)空定向、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面，并用適應(yīng)能力商數(shù)（Adaptive Quotient，簡稱ADQ）來表示兒童適應(yīng)行為發(fā)展的總體水平。筆者用該量表對參與實(shí)驗(yàn)的中度智障兒童的社會適應(yīng)水平進(jìn)行了前測、后測，結(jié)果如表2、表3所示;同時(shí)對對照組兒童半年間的社會適應(yīng)能力進(jìn)行了前測、后測，結(jié)果如表4所示。

由表2可知：實(shí)驗(yàn)組中度智障兒童的社會適應(yīng)能力商數(shù)由試驗(yàn)之前的36.21±19.63增加到55.32±18.56，提高了19.11，P值為0.001，說明實(shí)驗(yàn)前后存在非常顯著差異。對比表3、表4中的數(shù)據(jù)可知：半年的游戲訓(xùn)練干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組與對照組兒童的各項(xiàng)指標(biāo)雖然都有所提升，但是實(shí)驗(yàn)組兒童的指標(biāo)數(shù)據(jù)提升的效果特別顯著。這說明：通過游戲?qū)χ卸戎钦蟽和M(jìn)行心理調(diào)適和康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生了非常明顯的效果。

（二）中度智障兒童與普通兒童社會適應(yīng)因素的差異化比較

為了保證相關(guān)數(shù)據(jù)的有效性，證明中度智障兒童社會適應(yīng)水平提升的確與游戲有著密不可分的關(guān)系，本次實(shí)驗(yàn)還找了一組普通兒童進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。表5、表6分別為中度智障兒童與普通兒童實(shí)驗(yàn)前后社會適應(yīng)因素的測量數(shù)據(jù)。

由表5、表6可知：經(jīng)過一段時(shí)間的游戲干預(yù)訓(xùn)練，普通兒童的社會適應(yīng)各項(xiàng)因素沒有明顯變化，中度智障兒童的社會適應(yīng)各項(xiàng)因素卻變化顯著，由此可以得出結(jié)論：中度智障兒童社會適應(yīng)能力的提升是游戲作用的結(jié)果，游戲?qū)χ卸戎钦蟽和男睦碚{(diào)適和康復(fù)具有積極的作用，可有效提升中度智障兒童的社會適應(yīng)水平。

在對中度智障兒童進(jìn)行游戲干預(yù)訓(xùn)練的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，游戲訓(xùn)練不僅可以有效提升中度智障兒童的社會適應(yīng)水平，而且可以緩解其各種心理不適的問題，對中度智障兒童的身心健康助益頗多。

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作者簡介：李祥軍（1972— ），廣西武鳴人，一級教師，主要研究方向?yàn)橹钦蟽和逃?/p>

（責(zé)編 白聰敏）