小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)探究

張利娟

摘要：在小學(xué)課程體系當(dāng)中，小學(xué)語文一直處于“主心骨”的位置，不僅開設(shè)時間最長，且對其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)也起著基本性的影響。小學(xué)語文的教學(xué)工作包含拼音、書寫、組詞、造句、閱讀、語言運(yùn)用和寫作等諸多板塊，其中閱讀可以被認(rèn)為是這些板塊的核心。因此，本文將從分層教學(xué)視角出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀中的分層教學(xué)工作進(jìn)行分析并提出一些建議，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);分層閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學(xué)語文是一門綜合性和實踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸大量文字材料，并逐步養(yǎng)成一整套能夠保證學(xué)生在較短時間內(nèi)、以較高速率完成關(guān)鍵信息識別、整理和運(yùn)用的閱讀技法系統(tǒng)，這就意味教師要更加尊重、利用學(xué)生的個性化差異條件來制定不同的閱讀指導(dǎo)方案。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)語文教師的閱讀指導(dǎo)并沒有在真正意義上做到對學(xué)生閱讀狀況的全覆蓋，采取“一刀切”的思維來指導(dǎo)各項環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難體會到深層閱讀的價值和趣味，并不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。為解決這些問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以下列兩點(diǎn)作為主抓手開展教學(xué)改革：

一、分層教學(xué)理念的基本落實

小學(xué)生雖然還沒有經(jīng)歷生長發(fā)育的黃金期，但是由于先天條件、家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷等多種因素的綜合作用，每個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維模式和行為習(xí)慣上都會存在很大的個體差異，而這種差異必然會在具體的學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的體現(xiàn)，教師務(wù)必要認(rèn)識并尊重這一事實。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先通過多樣而具體的手段去了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，同時掌握每個學(xué)生對于閱讀的興趣和能力學(xué)習(xí)層級，為本班學(xué)生建立一份閱讀學(xué)情檔案;完成這一步后，小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)立三個不同的教學(xué)檔位，為每個檔位的學(xué)生制定不同的閱讀指導(dǎo)策略：對于閱讀基礎(chǔ)較差或者興趣相對不高的學(xué)生，教師可以選擇一些篇幅較短、內(nèi)容難度較低且表達(dá)風(fēng)格比較活潑的文章作為訓(xùn)練材料，如童話故事、寓言、偵探短文或趣味短詩等，并在教學(xué)要求上以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出文中的表層信息為主;對于有一定的閱讀基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生，教師則可以選擇與當(dāng)前學(xué)段課文在內(nèi)容、風(fēng)格和篇幅上比較類似的文章開展訓(xùn)練，將教學(xué)要求適當(dāng)提高到語句賞析、情感認(rèn)知和人物分析的層次;而對于在閱讀方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師就可以更多地引入一些課外材料，重點(diǎn)幫助這些學(xué)生培養(yǎng)他們對文章思想的解讀。

例如，教師可以將學(xué)生們在這一個學(xué)期開學(xué)以來參加的所有考試的卷子調(diào)出來，根據(jù)每個學(xué)生在閱讀理解題目中的作答情況和得分情況，大體判斷出其閱讀的“底子”是薄是厚;而后在課下等時間多和學(xué)生聊一些日常話題，以此來了解每個學(xué)生的日常愛好——特別是他們的閱讀偏好。在選擇教學(xué)材料時，對于“底子”較差的學(xué)生，教師可從《安徒生童話》《伊索寓言》等書目中摘取內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生的興趣選擇一些內(nèi)容健康的歌曲歌詞;而對閱讀條件較好的學(xué)生，教師就可以將選擇的重點(diǎn)放在新聞通稿、報紙刊文等材料上;至于水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)從一些短篇的說明文、議論文或文言記敘文中選取篇目開展教學(xué)。

二、循序漸進(jìn)模式的跟進(jìn)應(yīng)用

“冰凍三尺非一日之寒”，同樣的，融解“冰層”也需要一個相對漫長的過程。在指導(dǎo)小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的工作中，小學(xué)語文教師要摒棄“唯考試論”的偏激想法，不要抱著急于求成的心態(tài)開展工作，更不要為了應(yīng)對接下來的考試任務(wù)而盲目求快、求速，而應(yīng)將具體的教學(xué)過程分成若干個階段。具體來說，小學(xué)語文教師首先要幫助學(xué)生形成閱讀的定力，通過增加文章的趣味元素來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而后，教師要按照“結(jié)構(gòu)”、“修辭”、“人物”、“環(huán)境”和“情感”這幾個板塊順序開展主題性強(qiáng)化，將總體目標(biāo)分割成若干個小目標(biāo)，實現(xiàn)強(qiáng)化行為的逐次進(jìn)行;與此同時，教師還要在文章的篇幅和題材、體裁容量上表現(xiàn)出漸進(jìn)性，要從短文做起，從學(xué)生們比較熟悉的題材和體裁入手，由淺入深、由易而難地帶領(lǐng)學(xué)生慢慢向長篇文章、新式題材和體裁過渡;最后，在各個階段的引導(dǎo)工作取得一定成果后，教師再進(jìn)行綜合性的強(qiáng)化，對學(xué)生各個方面的閱讀能力進(jìn)行立體式訓(xùn)練，以此來達(dá)成最終的教學(xué)目的。

比如，對于閱讀經(jīng)驗較少或者閱讀成績相對落后的學(xué)生，教師一開始可以不選擇完整的文章作文訓(xùn)練素材，轉(zhuǎn)而將一些短文、節(jié)選段落乃至簡單的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，控制學(xué)生在閱讀時可能產(chǎn)生的抵觸情緒;另外，教師還可將一些具有幽默感的笑話、諧文，或者學(xué)生們感興趣的流行歌詞、益智段子適當(dāng)?shù)匾氲接?xùn)練中，讓學(xué)生讀起來更有趣味感。在這些工作完成后，教師應(yīng)適當(dāng)增加閱讀材料的篇幅，增幅應(yīng)控制在20%至30%之間，同時減少趣味性內(nèi)容所占的比例，更多地向親情、成長等主流題材靠近。

結(jié)束語

閱讀使人豐富，閱讀使人明智。良好的閱讀不但可以幫助小學(xué)生在更深層次體會語文學(xué)習(xí)的快樂，更能塑造其積極的人生觀和道德觀，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L注入不竭的助力。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到這些，在日常教學(xué)中樹立起鮮明的分層意識，將閱讀教學(xué)作為一項相對獨(dú)立且富有階段性的單元來對待，結(jié)合學(xué)生的能力、趣味和課內(nèi)資源進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以此來為小學(xué)生的閱讀之路指明正確的方向。

參考文獻(xiàn)

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