小學(xué)語文整本書閱讀有效指導(dǎo)策略研究

周慶蘭

摘要：隨著我國國民素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)以及社會(huì)教育觀念的不斷改善，小學(xué)語文課程就有了更加深刻的教育目標(biāo)與教育意義。同時(shí)，整本書閱讀在小學(xué)語文教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，整部書閱讀教學(xué)的使用，能夠更有效地提高學(xué)生的邏輯思維與語言能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，還能拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)整部書閱讀也對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平等方面，具有著很大的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文課堂中，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此整本書閱讀這一教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語文課堂中具有不可替代的作用。閱讀是進(jìn)行語文教育的教學(xué)基礎(chǔ)，而作為課堂、課本之外的閱讀活動(dòng)：整本書閱讀，則更成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，整本書閱讀與課堂篇章進(jìn)行閱讀是不一樣的，無論是學(xué)生進(jìn)行讀書的方法還是學(xué)生進(jìn)行閱讀的閱讀量都具有很大的區(qū)別。所以，小學(xué)語文老師在組織學(xué)生進(jìn)行語文授課活動(dòng)的時(shí)候，合理地在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候提供指導(dǎo)以及幫助，是當(dāng)前小學(xué)語文老師所面對的重要課題。

一、整體感知，以語文課本為閱讀基礎(chǔ)

（一）整本書閱讀選擇的現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今小學(xué)生從不缺乏閱讀材料：電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮的閱讀來源令人目不暇接。然而，如何從這些浩如煙海的閱讀材料中選擇真正有價(jià)值的、有利于提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整本書閱讀材料卻仍是一道難題。也正是因此，現(xiàn)階段學(xué)生在整本書閱讀的選擇上總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的學(xué)生“吃不飽”，他們閱讀的內(nèi)容主要就是老師或書本上推薦的寥寥數(shù)本，質(zhì)量是得到了保證，但在閱讀吸收力最強(qiáng)的年齡段，對學(xué)生而言不免有些可惜;有的學(xué)生“撐不下”，他們主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的推薦來進(jìn)行閱讀，不同的網(wǎng)站推薦的書籍也各不相同，質(zhì)量參差不齊的情況下，學(xué)生也很難進(jìn)行有效閱讀[1]。

（二）以語文課本為閱讀基礎(chǔ)

雖然在當(dāng)今社會(huì)，可供選擇的閱讀材料有很多，但是基于小學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，整本書閱讀的主要出發(fā)點(diǎn)仍應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材的內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平有針對性地選擇的，具有一定的文學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值，因此在其基礎(chǔ)上的一些拓展性的課外閱讀也是必要的。那么，小學(xué)語文老師應(yīng)該依托教材體裁，根據(jù)語文課本上的文章類型，從而選擇學(xué)生整本書閱讀的體裁類型，從而方便學(xué)生更好的回歸課堂內(nèi)容。

二、以學(xué)生興趣為主體進(jìn)行整本書的選擇

（一）整本書閱讀推進(jìn)現(xiàn)狀

對于閱讀的重要性，無論是家長還是老師都十分重視。然而小學(xué)現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)總是因?yàn)檫@樣那樣的原因而“高開低走”，究其原因則是動(dòng)力不足。那么，推動(dòng)整本書閱讀進(jìn)程的動(dòng)力究竟應(yīng)該是什么呢？ 現(xiàn)階段小學(xué)語文的整本書閱讀推進(jìn)主要以教師布置的各類任務(wù)為主，因此學(xué)生在實(shí)際閱讀中極易出現(xiàn)這些傾向。一是學(xué)生對閱讀的書籍毫無興趣只是為了應(yīng)付老師要求被迫讀完。二是碎片閱讀，學(xué)生對閱讀的書籍沒有整體的認(rèn)識，只是為了完成某些任務(wù)而進(jìn)行的碎片化閱讀。三是游離閱讀，閱讀本身只是為了取悅家長和老師，而真實(shí)的由書本中得來的所思所得卻見效不大。這種形式下的整本書閱讀雖然完成了“閱讀”這一行為，卻未真正達(dá)到閱讀的目的與效果。

（二）整本書的選擇建立在學(xué)生興趣之上

想讓學(xué)生真正的進(jìn)行閱讀，保證閱讀的質(zhì)量，老師應(yīng)以學(xué)生的興趣作為閱讀過程中的推動(dòng)力。小學(xué)不同階段的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力存在著明顯的差別。因此，對于不同年段的學(xué)生，老師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)要有不同的傾向性：例如，低年級的孩子活潑好動(dòng)、識字量有限，在閱讀時(shí)我們就可以傾向于一些色彩鮮明的繪本故事;中年級的孩子具備了獨(dú)立的閱讀能力，但理解能力仍然偏弱，可以選擇一些情節(jié)性偏強(qiáng)的讀物供其閱讀;高年級的孩子具備了一定的思考能力，則可以逐步提高讀物的難度，力求體裁多樣、主題多元。教師可以立足于學(xué)生需要，采用學(xué)生感興趣的方式，如故事會(huì)、辯論會(huì)、搶答賽等多元、有趣的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

三、通過匯報(bào)交流，提升學(xué)生感悟

（一）整本書閱讀反饋現(xiàn)狀

閱讀的目的不應(yīng)停留在“完成”這樣的表明，其最終目的應(yīng)是讓讀者從書中學(xué)習(xí)并最終形成自己的思想，將它表達(dá)出來、與人交流，從而再得到二次升華。因此，在整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，提升步驟是必不可少的?，F(xiàn)階段，教師對于整本書閱讀的指導(dǎo)往往停留于讀前的“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，而對于之后的閱讀過程及結(jié)果往往沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)以及幫助。高年級的教師往往會(huì)選擇讓學(xué)生寫讀后感這一文字的形式作為反饋手段。然而，對于閱讀后的思考與提升絕不僅僅靠自覺亦或是幾道考題可以實(shí)現(xiàn)的，表達(dá)與交流才應(yīng)該是構(gòu)建在“輸入”與“生成”之間的橋梁。傳統(tǒng)的讀后感方式固然是一種表達(dá)與交流的防水，但教師真正讓其發(fā)揮“交流”這樣作用的又有幾個(gè)？單一的書面表達(dá)方式，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言不免枯燥，他們又有幾個(gè)人能夠真正做到文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）以匯報(bào)交流作為學(xué)生進(jìn)步的臺階

當(dāng)學(xué)生們共讀一本書以后，老師應(yīng)該提供一個(gè)平臺給他們彼此交流思想，使學(xué)生能碰撞出更多智慧的火花。匯報(bào)交流的形式可以有很多：通過提出困惑，質(zhì)疑解答的方式激發(fā)學(xué)生思考的積極性，深化對書籍的理解;通過分享讀書收獲的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，關(guān)注細(xì)節(jié);通過辯論賽的方式，促使學(xué)生閱讀的同時(shí)積極思考、舉一反三[2]。

三、結(jié)束語

總之，整本書閱讀在提高學(xué)生的語文修養(yǎng)以及進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展等方面具有重要意義。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)更是對小學(xué)語文老師的一項(xiàng)重要考驗(yàn)以及教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)語文老師只有在教學(xué)中不斷思考，綜合多方面因素，努力探究整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效策略，才能推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高翠瓊. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 明日， 2021（18）：1.

[2]郭穎琴. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].? 2020.