初中英語閱讀理解的障礙分析與應對方法

林育豪

摘要：閱讀是初中英語學習的重要內(nèi)容，閱讀能力的提升能夠極大程度上提高英語學習質(zhì)量與效率。閱讀理解是一項認知活動，整個過程比較復雜，多數(shù)學生閱讀理解能力較弱，學生對于閱讀理解的學習興趣也并不高，展開閱讀理解學習活動時，經(jīng)常會遇到一些障礙。因此教師需了解學生學習中存在的障礙，并運用有效措施幫助學生掃除障礙，使學生端正閱讀態(tài)度，增強英語學習自信。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;障礙分析;應對方法;

引言

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x不僅是人們進行知識學習的重要途徑，同時也能在一定程度上推動初中生的成長，使初中生能夠在閱讀的過程中真正受益。文章就針對初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的策略進行了具體探討，希望能對廣大教育工作者有所幫助。

一、初中英語閱讀理解的障礙分析

（一）詞匯障礙

在進行英語閱讀中，主要載體為閱讀材料，材料中詞匯量較大。詞匯學習屬于英語學習基礎，但是多數(shù)初中生學習英語時，對于詞匯的掌握并不是十分扎實，以致于閱讀時面對大量詞匯比較陌生。間時初中生接觸英語機會并不多，在詞匯量比較有限情況下，閱讀可能會遇到障礙。如果閱讀時陌生詞匯比較多，就會覺得文章晦澀難懂，繼續(xù)閱讀的難度較大，學生閱讀自信會受到比較嚴重的打擊，逐漸喪失學習興趣。

（二）方法障礙

閱讀方法的掌握對于學生閱讀理解學習十分重要。學生在閱讀理解中存在障礙的很大一部分原因在于未能掌握閱讀方法、技巧，一旦閱讀中遇到問題時便會產(chǎn)生障礙。這種情況會導致閱讀理解過程難以順利進行。如很多學生遇到陌生單詞時，如果不了解單詞含義，就難以使之后的閱讀過程順利推進，心中反復思考單詞的意思，進而閱讀理解中難以實現(xiàn)精神高度集中，出現(xiàn)緊張問題，不能有效了解文章。

二、初中英語閱讀理解應對方法

（一）重視英語閱讀理解方法的課堂講解

初中英語教師在實際組織英語閱讀教學活動的時候，往往會將更多的精力投入詞匯以及語法知識的教學方面，這部分知識雖然也是初中英語教學的重點，但是只是初中英語教學的一個方面，其雖然對于學生英語閱讀理解能力的提升有著基礎的作用，但并不是學生英語閱讀理解能力提升的全部。學生要想真正實現(xiàn)自身英語閱讀理解能力的提升，掌握英語閱讀方法同樣十分重要。從現(xiàn)階段的中考考試大綱來看，英語閱讀考查中往往要求學生具備理解生詞以及陌生句子的能力，這就要求教師在日常教學中要加強對學生的訓練，要告訴學生，如果在閱讀的過程中遇到了一些無法理解的單詞以及句子，不要急于查找資料，要聯(lián)系上下文對句子以及生詞的意思進行推測，鼓勵學生在閱讀的過程中開動腦筋，大膽猜測。日常訓練的過程中，可以在猜測的基礎之上，通過查資料的方式進行驗證。如果文本中涉及的是一些無關緊要的單詞以及句子，在閱讀的過程中則可以直接跳過，這樣的教學方式不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能有效提升學生的閱讀速度，對于學生閱讀理解能力的提升有著十分重要的意義。

（二）深入探究文章主題

閱讀材料的內(nèi)容都是圍繞一個“主題”進行的英語閱讀材料也是圍繞一個主題進行的，不過學生在閱讀時因為語言障礙，無法有效找出文章主題，將重點放在生詞的背誦、語法的學習、層次的劃分上，缺乏對文章總體的把握。所以在英語閱讀教學中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學生閱讀材料時，教師設置不同的問題，讓學生帶著問題閱讀材料，提高學生閱讀的目的性。學生閱讀材料后，教師引導學生發(fā)表觀點，讓學生自主分析文章，提高學生的分析能力和理解能力。學生在發(fā)言的過程中還能提高語言表達能力。

（三）分層閱讀，促進學生全面發(fā)展

面對新課程改革下的閱讀教學要求，教師在對閱讀教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，要以學生為閱讀主體，結(jié)合不同層次學生的英語水平，開展層次化閱讀教學。具體來說，教師應做到以下幾點。首先，對學生的英語偏好、成績、技巧和水平進行分析，掌握學生的閱讀優(yōu)勢和劣勢、個人特長、心理動態(tài)等，對全面學生進行科學的分組，使其成為A、B、C三個層次。其次，依據(jù)新課程改革下的英語閱讀教學目標，結(jié)合學生的實際情況，對英語閱讀目標進行重新劃分，使其與不同層次學生的閱讀學習需求相適應。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學生來說，可將英語閱讀教學目標設定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關的問題;針對閱讀能力比較好的學生，應指導學生在閱讀的過程中，找出一些問題的細節(jié)部分，并結(jié)合文章的語境，對難以理解的詞匯進行推測;針對英語能力較強的學生來說，可將英語閱讀目標定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關系、結(jié)構和語法等。最后，在具體開展閱讀教學的過程中，還應結(jié)合不同層次學生的實際情況，實施有差異化的閱讀教學方法，進行有針對性的閱讀教學指導，最終促進所有層次學生的發(fā)展。

（四）合作閱讀，構建互動式課堂

面對新課程改革下的初中英語閱讀教學要求，教師應鼓勵學生合作閱讀，發(fā)揮各自的特長，互相影響、互相促進，努力構建高效的互動課堂。具體來說，教師在開展合作閱讀的過程中，應注意：首先，結(jié)合新課程改革下的閱讀教學目標、英語核心素養(yǎng)，為學生構建合作任務，引導學生參與互動閱讀。其次，對學生的英語閱讀能力、性格特點、興趣愛好等進行全面的了解，并在此基礎上，堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，對全班學生進行科學、合理地劃分。確保每一個閱讀小組學生的水平相一致，保障合作閱讀教學的順利開展。最后，在學生合作閱讀的過程中，教師應結(jié)合實際情況，進行有針對性的指導，切實保障合作閱讀的順利展開。

結(jié)束語

綜上所述，對于初中生來說，英語閱讀能力的提升并不是一個一蹴而就的過程，它更多地體現(xiàn)出了循序漸進的特點。在初中英語教師的指導之下，學生要能夠進行長期的訓練。要想使學生的英語閱讀能力真正得到提升，就要重視培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，教給學生正確的英語閱讀方法，幫助學生形成英語語感。而從教師的角度來講，應不斷地對自己的教育理念進行革新，創(chuàng)新教學方法，強化對學生的引導，推動學生英語閱讀綜合水平的提升。

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