以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊東明

摘要：現(xiàn)在的教育形式正在發(fā)生著變化，上課的方式和課堂模式逐漸由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂上，教師一般會以自己為中心，通過自己對課本知識的講述，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，缺乏了與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的上課方式是非常低效率的。然而在現(xiàn)代教育改革之后，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生知識拓展能力。讓學(xué)生把自己當(dāng)做課堂的主角，通過自己的努力掌握知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教育方法來說，效率是非常高的。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

引言：在小學(xué)階段，開設(shè)一些讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程，可以讓學(xué)生內(nèi)心充滿成就感。這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生認(rèn)為通過自己的努力就可以將數(shù)學(xué)知識掌握或者是將數(shù)學(xué)的難題解決，從學(xué)生內(nèi)心深處就會有一種滿足和自信。這樣的教學(xué)方法就是從根本上提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣的學(xué)習(xí)方法才能吸引更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

一、與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提高課堂效率

在小學(xué)階段，學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)的印象還是很深刻的。學(xué)生們往往對互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出好奇和喜愛，因為互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容非常新穎，很多學(xué)生會在互聯(lián)網(wǎng)上玩一些簡單的小游戲。所以在課堂上也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這么做的原因有兩種，第一就是互聯(lián)網(wǎng)更加貼切學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)所設(shè)計出來的課堂更加的容易讓學(xué)生接受并且喜歡。第二個原因就是互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新了上課的方式，讓課堂變得更加的現(xiàn)代化?；ヂ?lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相互結(jié)合這種上課模式是根據(jù)學(xué)生的喜好來制定的。[1]

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)觀察物體的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)制作一個物體的三維圖像然后展示給學(xué)生們。教師可以把這個物體的從上面看、從左面看、從右面看、從下面看、從正面看的圖像分別的畫出來。讓學(xué)生們先從正面看這個物體，然后畫出正面看到的物體圖像，然后根據(jù)正面的圖像推測出從側(cè)面看，從下面看的圖像。并且最后可以推斷一下這個物體有幾個正方體所組成。這就打破了傳統(tǒng)的在黑板上進(jìn)行繪畫的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)可以在大屏幕上通過模型創(chuàng)建，創(chuàng)建一個三維立體圖像，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常的便利！這個互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造出來的三維立體圖像，不僅比教師在黑板上畫的圖像更加準(zhǔn)確，還會更直觀的展現(xiàn)給同學(xué)們這個物體的組成部分。利用互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合創(chuàng)作三維立體圖像的學(xué)習(xí)方法，可以更精準(zhǔn)的給學(xué)生傳輸一些課本上的知識。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相互聯(lián)系

小學(xué)階段學(xué)生對于課本上枯燥乏味的知識點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語是不感興趣的。一些比較專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語對于學(xué)生來說非常難以理解，為了更好的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)書上的概念和知識點(diǎn)，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與生活相互聯(lián)系，變得更加生活化。通過這種教學(xué)方法，把課本上的知識與生活相互聯(lián)系增加了學(xué)習(xí)的趣味性。與此同時，可以讓學(xué)生在生活中就能看到數(shù)學(xué)的身影，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，并且讓學(xué)生在日常生活中利用自己所學(xué)的知識解決一些數(shù)學(xué)問題。為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以舉一些日常生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)的例子。從而可以使數(shù)學(xué)課堂與生活相互緊密聯(lián)合。[2]

例如在五年級學(xué)習(xí)倍數(shù)的時候，學(xué)生通常對于倍數(shù)的概念難以理解。這個時候就需要教師將倍數(shù)的概念與生活中的實際的例子相互結(jié)合，這樣更方便學(xué)生進(jìn)行理解。比如在問到三的倍數(shù)時，教師可以舉一個例子，例如小明給媽媽買了三朵花，小紅給媽媽買了九朵花，小亮給媽媽買了六朵花，在這個例子中出現(xiàn)的數(shù)字3、6、9，讓學(xué)生聯(lián)想一下這三個數(shù)字之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生往倍數(shù)的方面思考，例如3的二倍是6，3的三倍是9。以此類推，可以通過生活中的實際例子，讓學(xué)生明白倍數(shù)的道理。倍數(shù)可以理解為一個數(shù)的幾倍。通過這樣的教學(xué)方法，不僅把書面的數(shù)學(xué)術(shù)語簡單化，也可以讓學(xué)生提高對課堂知識的吸收率。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)小組，進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要就是讓學(xué)生理解簡單的運(yùn)算和應(yīng)用。但是不是每一個學(xué)生的邏輯思維能力和想象力都是拔尖的。在一個班級內(nèi)肯定會存在一些尖子生和一些中等生，還有一些差生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不同進(jìn)行小組的劃分?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生上課聽課的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。通過設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生更好的討論數(shù)學(xué)難題，教師可以在上課的時候，將課堂任務(wù)以小組的形式進(jìn)行布置。讓學(xué)生以小組討論的方式解決難題，這樣不僅可以綜合其他人的意見，而且可以在數(shù)學(xué)的運(yùn)算過程中使學(xué)生生更加嚴(yán)謹(jǐn)。通過多人的討論，對于一個數(shù)學(xué)題可以討論出多種解決方法。鼓勵學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高數(shù)學(xué)的思考能力。[3]

例如在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要留意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)能力，對每一個學(xué)生進(jìn)行評估。在一個小組中可以安排幾個尖子生，幾個中等生和幾個差等生。將不同程度的學(xué)生融合在一起，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，幫助一些對于數(shù)學(xué)難以理解的學(xué)生。通過小組之間的互幫互助，有利于提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積的時候，教師可以讓學(xué)生求出一個長方體的表面積。學(xué)生通過小組之間的討論或者是分工來求出這個問題的最終答案。教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)選舉一個口才好的學(xué)生進(jìn)行講解，將自己組內(nèi)解決問題的方法介紹給其他的同學(xué)們。通過小組之間的協(xié)作共贏，可以鍛煉學(xué)生的膽量和數(shù)學(xué)思考能力。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把學(xué)生作為第一指導(dǎo)對象。教學(xué)的方法和教學(xué)模式的制定要以學(xué)生為中心。根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定符合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。通過小組協(xié)作的方式，可以讓優(yōu)等生幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過使用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。充分的鼓勵學(xué)生單獨(dú)思考數(shù)學(xué)問題，再不會或者不理解的情況下才可以通過小組合作討論答案。教師要鼓勵每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不應(yīng)該打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)勁頭。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 [J]. 李興中. 文理導(dǎo)航（下旬） .2020（02）

[2] 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)策略 [J]. 袁澤. 考試周刊. 2020（22）

[3] 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 [J]. 郎智宏. 家長. 2020（14）