初中古詩詞多文本閱讀課堂的教學方法探析

楊麗娟

摘要：隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，在我國的素質(zhì)教育不斷推進的過程中，教育部對于古詩詞學習的重視程度在逐步上升，尤其是初中階段。初中階段作為學生基礎(chǔ)知識積累和文學常識學習的黃金時期，教師要通過多文本閱讀的方法，來逐步提高學生的古詩詞積累和詩詞理解能力。古詩詞不僅是語文核心素養(yǎng)之一，更是提高學生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵點，為了進一步提高學生的文化自信，教師在日常教學中要對古詩詞的橫向和縱向聯(lián)系起來，加強學生的理解能力。本文對初中古詩詞多文本閱讀課堂的教學方法進行探析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學;古詩詞;多文本閱讀

引言

自古以來，我國的古詩詞就以其魅力流傳千古、聞名中外。許多知名學者窮極一生來對其進行研究。為了能夠讓學生學習更加高效，教師要以學生為主體，打破傳統(tǒng)的死記硬背的方法，通過多文本閱讀來提高學生的文化積累，幫助學生更好的掌握古詩詞。

一、目前初中古詩詞課堂教學現(xiàn)狀

習近平總書在北京師范大學考察時講到：”我很不希望將古代經(jīng)典的詩詞和散文從課本中去點加入一些西方的東西?！爆F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，西方文化通過網(wǎng)絡(luò)不斷地進入我們學生的世界，導致學生對傳統(tǒng)的古詩詞只字不提，除了在課堂上學習。教師應道改變這一觀點，讓古詩詞融入學生的生活，讓古詩詞成為學生的驕傲。

（一）詩詞解析較淺，無法以點帶面的學習

目前初中古詩詞課堂教學，大部分停留在表層閱讀。教師只是要求學生能夠背誦全文，但是學生無法對古詩詞進行熟練地運用。教師在課堂上對古詩詞的縱向挖掘和橫向聯(lián)系較少，導致學生對古詩詞時代背景以及詩人詩風的感知缺乏。

（二）教師的詩詞素養(yǎng)有待提升

教師作為學生學習的引導者和古詩詞課程的開發(fā)者，對提高我國學生的詩詞素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。課本中的古詩詞作者從時代背景和個人事跡來看，都對過去和現(xiàn)在有著不凡的影響。但是從實際情況上來看，部分教師對于古詩詞研究不夠透徹，教師文化詩詞底蘊略顯單薄，導致在課堂上無法將古詩詞進行延伸教學。

（三）缺乏合理的詩詞體系框架

合理的詩詞體系框架可以幫助學生更好地回顧古詩詞，以及對于新的古詩詞有較深層次的理解和看法。但是目前初中古詩詞課堂，沒有建立起合理的詩詞體系框架。詩詞大部分獨立于框架存在，讓學生無法將詩詞聯(lián)系起來，從而無法提高學生的詩詞文化素養(yǎng)。停留在教科書上的古詩詞學習，讓學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和古詩詞閱讀能力捉襟見肘。

二、建立高效的古詩詞多文本閱讀課堂

全面地系統(tǒng)的提高初中生的古詩詞閱讀能力和文化素養(yǎng)，首先要提高學生對于課本古詩詞的學習質(zhì)量，其次在教師講課過程中以點帶面、縱橫結(jié)合提高學生的古詩詞思維。最后教師從自身做起，加強對傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的研究，了解古詩詞的時代背景和詩人十分，以便對學生進行更深層次的古詩詞教學。

（一）加強學生的課前預習和教師備課質(zhì)量

由于古詩詞學習與白話文學習不同學生在接觸的古詩詞時，對古詩詞晦澀難懂的含義無法作出及時的解釋，并且在自主學習古詩詞時無法結(jié)合時代背景和詩人詩風。所以學生在學習古詩詞時要加強課前預習，首先古詩詞中晦澀難懂的詩詞進行提前學習，翻閱資料，以便更好地理解。其次，對詩詞的寫作背景進行深入的研究，以詩人的身份去理解，詩詞體會詩人在做事做此時的心理狀態(tài)和情感變化。教師應當提高備課質(zhì)量，尤其是在古詩詞教學時。不僅要對本篇古詩詞有一個系統(tǒng)深入的研究，而且要結(jié)合時代背景，在課堂上向?qū)W生能夠介紹出本時代或者有相同詞風的詩人以及作品。

例如，在在學習《錢塘湖春行》，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”這三句詩句可謂是本詩的經(jīng)典。學生在課前預習時，讀懂詩詞意思，并且了解詩人白居易，當時的處境。并且對以上三句經(jīng)典句型進行個人分析和理解。教師在備課的過程中，有對于詩句中的著重字眼進行深入的研究，尤其對早、新、漸、沒。

（二）明確課堂目標

現(xiàn)代語文教學標準要求教師要以傳授知識培養(yǎng)能力為目的，并且給學生灌輸正確的人生觀和價值觀。同樣初中古詩文閱讀學習中也要有教學目標。盡管作為課本的重難點，就是要根據(jù)學生的實際情況，制定有彈性的目標。

例如，在學習晏殊的《浣溪沙》時，教師要求學生對千古名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！边M行分析。從作者的寫作背景、寫作年齡、寫作季節(jié)來認識。讓學生掌握借景抒情的詩詞手法。這兩句表達詩人對時光流逝的感嘆以及物是人非孤獨的感傷，面對春色凋零和圓規(guī)尋仇表露出好景不長的惋惜。

（三）以點帶面，聚焦詩人

每個詩人在人生的不同階段，寫出的詩詞都有不同的韻味和意境。這就需要學生對詩人有更深入的了解。通過是人這一個點來去理解詩人詩詞的含義在通過詩詞內(nèi)容去了解，當時的時代背景和文化歷史，可以有效地提高學生的文化素養(yǎng)。不僅對學生語文詩詞理解能力有所幫助，也從側(cè)面提高了學生的歷史涵養(yǎng)。初中教材共有重點詩詞42首29位作者。這29位作者無不是大文學家，對中國的詩詞文化有著巨大的貢獻。教師可以在詩詞課上選出代表人物對其寫作風格、寫作內(nèi)容、一生經(jīng)歷進行重點研究分析，把課本知識和詩詞背景文化知識相結(jié)合，提高學生對傳統(tǒng)文化的學習和歷史時間感知能力。

例如，在學習詩圣杜甫《春望》這代表作時，可以展開對詩圣杜甫的介紹。杜甫是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，字子美，自號少陵野老。因其官場不得志目睹了唐朝上層社會的奢靡與底層社會的危機。在安史之亂爆發(fā)后，杜甫被逼無奈，輾轉(zhuǎn)多地，盡管日后生活較為安定，但由于其心系國家胸懷國事，其所做詩詞都表達呢，對于國家的憂愁和對百姓的傷感。并且杜甫的書法創(chuàng)作?留有《嚴公九日南山石》作品。通過這樣的詩人介紹回歸課本學生對于杜甫《春望》中的“國破山河在城春草木深”就有了更深的理解和感受。

結(jié)束語

初中階段學生古詩詞學習重在積累和理解，所以首先學生要加強課前預習教師也要提高備課質(zhì)量。其次，教師在上課前要明確課堂目標，保證學生掌握課本內(nèi)容的同時學習分析手法。最后教師教學要以點帶面通過分析詩人生平來加深學生對詩詞的理解。

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本論文是課題《初中古詩文多文本閱讀教學策略的研究 》的研究成果