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    培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略研究

    2022-05-22 03:43:23馬文慧
    關(guān)鍵詞:策略研究閱讀能力

    馬文慧

    摘要:在閱讀的過程,人們利用自我知識儲備,完成對閱讀內(nèi)容的消化與掌握。在字里行間之中,感受文字的韻味,體會(huì)作者的情感,吸收知識,為己所用。不同的人有著不同的閱讀體驗(yàn),閱讀水平高的人,更容易感知語言魅力,獲得良好的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)階段作為閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期,對于學(xué)生日后的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因此,小學(xué)語文教師必須要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),構(gòu)建多元化教學(xué)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,便于小學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?;诖?,以下對培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略進(jìn)行了探討,以供參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)生語文;閱讀能力;策略研究

    引言

    在新課標(biāo)的要求下,教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在知識接受以及理解方面的能力,切實(shí)有效提升小學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng),這樣才能更好地符合新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。語言閱讀能力作為核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,涵蓋了文章主題思想、修辭、句子等多種內(nèi)容,提升閱讀能力,對提高小學(xué)生綜合運(yùn)用能力和語言知識能力意義重大。

    一、注重培養(yǎng)閱讀興趣,培養(yǎng)自主閱讀

    俗話說:“興趣是最好的老師?!敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性有所提高,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀意識,提高自主閱讀能力,建立自主閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到樂趣,讓學(xué)生從中受益。只有學(xué)生對閱讀感興趣,才能將閱讀行為持續(xù)進(jìn)行下去,不會(huì)認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。例如,在教授《賣火柴的小女孩》這一課時(shí),教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,利用信息教育資源,給學(xué)生播放了一段相關(guān)影視片段,通過影視片段,激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考:“小女孩為什么一個(gè)人在外面賣火柴?她的家人去哪了?”教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文閱讀中,學(xué)生的閱讀興趣被有效地激發(fā)了起來,自己嘗試通過閱讀解決疑問,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀意識。同時(shí),學(xué)生在自主閱讀的過程中,體驗(yàn)到了成就感,大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。除此之外,教師還讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,開展分小組朗讀、接力朗讀等多種閱讀形式,讓學(xué)生感受閱讀的樂趣,同時(shí)在反復(fù)閱讀中,學(xué)生對文章中的語言運(yùn)用以及文章情感有了更加深入地理解,體會(huì)到文字的力量,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對故事類文章逐漸產(chǎn)生了閱讀興趣,并在課下進(jìn)行自主閱讀,提高了學(xué)生的閱讀能力。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的閱讀興趣是需要被引導(dǎo)的,教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可有效提升學(xué)生的閱讀能力。

    二、借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動(dòng)人們進(jìn)入信息化時(shí)代,教育教學(xué)領(lǐng)域也都積極利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺、移動(dòng)客戶端平臺和各種APP應(yīng)用軟件。因此,小學(xué)教師可以積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)和新的教學(xué)模式,與時(shí)俱進(jìn)地開展閱讀教學(xué),利用新技術(shù)、教學(xué)新模式促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與能力的提升。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都開辟了多媒體教室,其為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了便利。比如,設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)就可以從視頻故事入手,同時(shí)還可以在講課的過程中穿插播放相關(guān)的故事視頻,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感,提高學(xué)生的閱讀注意力,增加學(xué)生的閱讀興趣。有一些文學(xué)作品比較抽象、復(fù)雜,且和現(xiàn)實(shí)生活有著一定的距離,在講解這類作品時(shí),如果利用多媒體觀看一些影視作品,就可以縮減作品內(nèi)容和學(xué)生之間的時(shí)空距離,降低小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度。

    三、營造良好的閱讀情境,提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    低段小學(xué)生年紀(jì)尚小,身心正處于快速發(fā)育階段。他們天真爛漫,活潑好動(dòng),喜歡自由,討厭束縛。在脫離幼兒園教育,步入小學(xué)校園,接受系統(tǒng)化教育以后,小學(xué)生難免需要一段適應(yīng)時(shí)期,接受較為嚴(yán)格的課堂教育。一節(jié)課時(shí)長高達(dá)四十五分鐘,對于課堂教學(xué)質(zhì)量要求非常高,稍有差池,小學(xué)生就有可能出現(xiàn)發(fā)呆、走神等情況,嚴(yán)重影響教學(xué)效率。所以,小學(xué)語文教師需要遵循低段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從小學(xué)生的視角出發(fā),制定合理的教學(xué)策略。結(jié)合語文教材內(nèi)容,借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。發(fā)揮多媒體畫面絢麗、色彩豐富的優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)小學(xué)生全身感官,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

    四、小學(xué)生語文閱讀技能與方法培養(yǎng)

    語文閱讀是小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)鑒賞、審美與創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此,在閱讀文學(xué)作品時(shí),小學(xué)生必須用心體會(huì)和感悟作者撰寫這篇文章的動(dòng)機(jī),通過閱讀去體會(huì)與感受文章之美,與作者產(chǎn)生情感共鳴。文學(xué)閱讀首先要讓小學(xué)生通過閱讀文章了解作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展和歷史背景。幫助學(xué)生掌握正確的文學(xué)閱讀技巧和方法是非常重要的,因?yàn)殡S著學(xué)生閱讀量的不斷增加,他們不管在文學(xué)閱讀能力方面還是鑒賞技巧方面的知識都會(huì)逐步增加,這樣就會(huì)不斷地提高自身的閱讀技巧和閱讀能力。因此,素質(zhì)教育時(shí)代背景下的小學(xué)生在小學(xué)期間必須全面地學(xué)習(xí)和系統(tǒng)地掌握文學(xué)閱讀方面的技巧和方法。

    結(jié)束語

    小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵,特別是在小學(xué)高年級,更要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而在新課改背景下,為了對學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),就要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為著眼點(diǎn),使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法。在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,以真正提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]楊夏芃.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(07):85-86.

    [2]張靜.淺談培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略[J].讀寫算,2020(05):69.

    [3]蔣瑛.關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略構(gòu)建探討[J].課程教育研究,2020(06):87.

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