和立芬：淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

和立芬

摘要：目前還有很多學(xué)生缺乏對文本閱讀的重視，教師在進(jìn)行文本分析時，也是采用公式化的答案，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量難以提升，在一定程度上阻礙了語文閱讀的進(jìn)一步改革。而利用文本細(xì)讀的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深刻地感受文章思想和人物情感，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升，是當(dāng)前教師開展語文閱讀教學(xué)的有效方式?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言

長期以來，閱讀課程都是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，以往由于教師使用的閱讀教學(xué)手段欠缺趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率提升緩慢。將文本細(xì)讀策略引入小學(xué)語文閱讀課程，可以幫助教師順利突破教學(xué)瓶頸。文本細(xì)讀無論是對優(yōu)化閱讀教學(xué)模式還是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說，都發(fā)揮著非常積極的促進(jìn)作用。

一、文本細(xì)讀的運用價值

文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將閱讀教學(xué)由傳統(tǒng)的教師解讀、學(xué)生被動閱讀分析，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲇趯徝烙鋹偧扒楦畜w驗需求的自主探究，對語言文字的品悟不再停留于語言結(jié)構(gòu)等表象，更重要的是透過語言文字體悟到字里行間流露出的蓬勃情感、獨特思想與真摯情感，并且為了獲得個性化體驗，學(xué)生會基于現(xiàn)有閱讀水平從不同角度切入進(jìn)行文本分析，從宏觀上把握文本體裁特點，從微觀上領(lǐng)略語言魅力，可以顯著提升學(xué)生語文思維品質(zhì)。與此同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法，可以讓學(xué)生感受到文本分析、解讀及閱讀思考的樂趣，當(dāng)學(xué)生從關(guān)鍵詞、句段內(nèi)體會到潛藏在文字背后的線索、內(nèi)涵后，會獲得成功、滿足的體驗，有助于促成學(xué)生勤于思考、主動創(chuàng)新、善于靈活運用思維方式的良好閱讀習(xí)慣。除此之外，文本細(xì)讀包含多種方法，如初步感知階段的朗讀與略讀，深入探究階段的對比分析、群文閱讀、語言分析方法等，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將文本細(xì)讀法塑造為學(xué)生徜徉文學(xué)海洋，領(lǐng)略文學(xué)魅力的“工具”，有助于豐富學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀綜合能力]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）學(xué)生自主提問，鍛煉個性化細(xì)讀能力

在教學(xué)《走月亮》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生圍繞“月亮”這個關(guān)鍵詞走進(jìn)文本世界，對文本內(nèi)容進(jìn)行多方位的個性化細(xì)讀，自主提出問題，在不斷解決問題的過程中，加深對課文的個性化理解。有的學(xué)生提出了這樣的問題：作者為什么要用“走”這個字來修飾“月亮”呢？課文中哪些內(nèi)容可以充分體現(xiàn)“走月亮”的妙處呢？作者在與阿媽走月亮?xí)r心情是怎樣的？學(xué)生帶著這些問題深入文本世界，挖掘更多的知識點，尋找這些問題的答案。也有的學(xué)生提出：古人常用月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者是否也傳遞了同樣的情感？從哪里體現(xiàn)出來的？作者在與阿媽走月亮?xí)r，他的所見、所聞、所想具體是什么？學(xué)生帶著不同的問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀，從課文中獲取不同的知識點。

（二）注重詞句積累，提升文本細(xì)讀有效性

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀策略的核心目標(biāo)不單單是閱讀教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，更關(guān)鍵的是要通過文本細(xì)讀幫助學(xué)生積累豐富的感性語言材料，使學(xué)生在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為學(xué)生打造扎實的語文知識體系。然而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，多數(shù)教師在應(yīng)用文本細(xì)讀策略時都忽略了詞句積累的重要性，對于文本中的重點段落和詞句講解得不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生很難實現(xiàn)對詞句的長時記憶，從而影響學(xué)生語言儲備的擴(kuò)充以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這個問題，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須把握應(yīng)用文本細(xì)讀策略的關(guān)鍵點，注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句積累，這樣一方面可以深度把握文本中的每一個語言亮點，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的語言材料，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的良好習(xí)慣，從而提升文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實踐的有效性。

（三）反復(fù)細(xì)讀文章，促進(jìn)學(xué)生深度思考

文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于對細(xì)節(jié)的分析，所以需要反復(fù)多次閱讀文章，經(jīng)過多次的細(xì)讀可以有效提升學(xué)生領(lǐng)悟的知識和道理。首先，有感情地朗讀課文就是一種幫助學(xué)生理解文章的有效方式。這主要由于學(xué)生在朗讀課文的時候，往往會帶著自身感情，這其實也是和作者的一種思想交流，促進(jìn)學(xué)生深度思考，體會作者真正想要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。在這之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章，學(xué)生可以快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)注意提供給學(xué)生充分的閱讀時間。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前細(xì)讀文章，并且在閱讀的過程中，標(biāo)記自己有所感悟的地方以及不能理解的地方，再在課堂學(xué)習(xí)的過程中解答疑惑。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，并且讓學(xué)生提前閱讀文章還可以給課堂保留更加充分的教學(xué)時間。

結(jié)束語

文本細(xì)讀是小學(xué)語文教師加強閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要在充分尊重學(xué)生個性的教學(xué)原則上，采用不同的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀。教師可以將合作學(xué)習(xí)活動作為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，也可以鼓勵學(xué)生通過自主提問，結(jié)合的閱讀問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。另外，教師還可以在讀寫結(jié)合理念下開展文本細(xì)讀教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境下提升閱讀能力。

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