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    關(guān)注語文要素,搭建語文學(xué)習(xí)支架

    2022-05-22 01:39:04周潔
    中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年28期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)支架語文要素語文能力

    周潔

    摘要:語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排的亮點,然而不少教師卻對此感到茫然與焦慮。語文要素與語文能力之間的落差成因表現(xiàn)在目標(biāo)不明確、內(nèi)容不確定、活動不充分。教師可以通過深度解讀抓起點、瞻前顧后把梯度、關(guān)注文體定目標(biāo)三條路徑確定兩者之間的結(jié)合點,還可以通過搭建驅(qū)動式支架、訓(xùn)練式支架、圖表式支架轉(zhuǎn)化語文要素,內(nèi)化語文能力。

    關(guān)鍵詞:語文要素 語文能力? 學(xué)習(xí)支架

    2019年秋季,統(tǒng)編版小學(xué)語文教材實現(xiàn)全學(xué)段覆蓋,隨之帶來的教學(xué)改革是顛覆性的,涉及統(tǒng)編版與原教材的銜接、解讀、教學(xué)策略制定等問題。不少教師對“語文要素”這個高頻概念認(rèn)識不足,解讀不深,體悟不透,因而感到茫然與焦慮?;诖?,本文將聚焦“語文要素”,剖析它與“語文能力”之間落差的成因,從而確定兩者之間的結(jié)合點,探尋兩者之間轉(zhuǎn)化的策略。

    一、剖析語文要素與語文能力之間落差的成因

    1、目標(biāo)不明確

    語文要素是“航向標(biāo)”,那其他一些基礎(chǔ)要素要不要教呢?如果只教一種語文要素,教學(xué)范式又是怎樣的?語文課堂出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的“滿課堂”,抑或是炒冷飯似的“單調(diào)課”,就是目標(biāo)不明確帶來的后果。

    2、內(nèi)容不確定

    圍繞語文要素制定的教學(xué)目標(biāo)明確了,那選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容更合適呢?語文教師面對新教材,茫然焦慮的根本原因就是因為一直在做“選擇題”:內(nèi)容教哪些?

    3.活動不充分

    有些課堂教學(xué)中,目標(biāo)比較聚焦,內(nèi)容比較集中,可是教學(xué)效果卻不盡如人意、收效甚微,問題就出在了教學(xué)活動的設(shè)計上。這里的不充分主要是指:時間的不充分,有些教師雖然設(shè)計了相關(guān)的語文活動,但只是走過場,虛晃一槍,不能給足學(xué)習(xí)活動的時間:形式的不充分,教師的教學(xué)形式呆板僵化,學(xué)習(xí)者自然就沒有學(xué)習(xí)的熱情:對象的不充分。

    因此,目標(biāo)不明確,內(nèi)容不確定,活動不充分,三個“不”導(dǎo)致了語文要素與語文能力之間的不對等關(guān)系,落差也就顯而易見了。

    二、確定語文要素與語文能力之間的結(jié)合點

    1.深度解讀抓起點

    語文要素的解讀是前提,是基礎(chǔ),要想樹立“語文要素觀”,首先得樹立“單元整合觀”,從單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、交流平臺這三方面入手,用整合的思維來把握語文要素,分解其中蘊含的聽說讀寫的訓(xùn)練點、生長點。比如,四上第二單元指向閱讀的語文要素一覽表(見表1):

    從表1我們可以發(fā)現(xiàn),單元導(dǎo)語是我們解讀要素時首先關(guān)注的地方,它是單元整體教學(xué)的統(tǒng)帥。一般單元導(dǎo)語中的語文要素有兩條,一條指向閱讀,一條指向表達。

    2.瞻前顧后把梯度

    統(tǒng)編版教材在語文要素的編排上是螺旋上升的,一個語文要素可以分散到幾個年級,或者是同一年段的幾個單元中,這就需要我們老師不僅著眼于“這一課”,還要放眼“那一片”。現(xiàn)以“概括”這個語文要素來舉例。

    語文老師心中要有譜:今天教的這個語文要素,它處在概括大系統(tǒng)的哪個位置?學(xué)生已有的概括水平在哪里?只有這樣瞻前顧后,才能體現(xiàn)梯度性,不至于教學(xué)超前、過淺、太深,從而能準(zhǔn)確找到要素與能力之間的結(jié)合點。

    3.關(guān)注文體定目標(biāo)

    小學(xué)階段,盡管不用過多地給學(xué)生灌輸文體的知識,但是老師在教學(xué)中一定要有文體意識。如何“基于文體特點落實語文要素”,引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體的特點,逐步產(chǎn)生文體意識,落實好單元語文要素,每一種文體都有其自身的教學(xué)價值,它與要素也有著緊密的聯(lián)系(見表2)。

    比如六上小說的語文要素,小學(xué)階段的小說教學(xué)側(cè)重在感受人物形象的三種方法:一是留意人物的語言、動作、心理,二是關(guān)注小說情節(jié),三是借助環(huán)境描寫。把準(zhǔn)了文體的脈,要素與能力之間就有準(zhǔn)確結(jié)合點可循。

    三、搭建語文要素與語文能力轉(zhuǎn)化的支架

    1.驅(qū)動式支架

    驅(qū)動式支架以驅(qū)動性問題為載體,在學(xué)習(xí)活動一開始時介入,起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。它能引發(fā)學(xué)習(xí)者對語文要素的思考與探索,而且是通過有趣的、親和的方式驅(qū)動學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。

    例如,薛法根在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時,設(shè)計了“調(diào)查報告”的學(xué)習(xí)活動,引入了驅(qū)動式支架:如果你是西門豹,當(dāng)你了解了郵這個地方天災(zāi)人禍的情況后,會怎樣向國君報告此事呢?請你寫一份調(diào)查報告。

    2.訓(xùn)練式支架

    訓(xùn)練式支架一般在學(xué)習(xí)活動的中后段出現(xiàn),它能起到強化學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解、通過指導(dǎo)和練習(xí)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的作用。千萬不要因為它“訓(xùn)練”的名字,而誤解它是機械枯燥的代名詞。有句俗話叫“熟能生巧”,語文要素對于學(xué)習(xí)者而言可能是抽象難懂的,有時需要通過訓(xùn)練的方式,讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起核心知識,并將其內(nèi)化為技能。

    例如,三上《在牛肚子里旅行》,在“研讀對話,感悟友情”活動板塊中,教師設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練式支架:你從什么地方看出它們是一對非常要好的朋友的?請試著用下面的句式練習(xí)說話:當(dāng)紅頭,青頭就( )先同桌互說,再小組內(nèi)交流,看誰找的證據(jù)最多。

    3.圖表式支架

    圖表式支架,就是用可視化的方式對信息進行描述,尤其適合支持學(xué)習(xí)者的高階思維活動,如解釋、分析、綜合、評價等。它可以出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的任何時候,放在活動前作導(dǎo)引,放在活動中作承上啟下,放在活動尾作總結(jié),可以說靈活多樣,它更多呈現(xiàn)的方式是一種學(xué)習(xí)工具,深受學(xué)習(xí)者的喜愛。

    例如,三上《在牛肚子里旅行》,教師設(shè)計了“畫路線圖,學(xué)習(xí)反芻”的學(xué)習(xí)活動。第一步,用橫線找出牛吃草的相關(guān)知識,制作知識卡片;第二步,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單上畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線:第三步,化身知識小博士,簡單講講紅頭在牛肚子里是怎樣旅行的,用上“先……,接著……然后……

    總而言之,從“語文要素”到“語文能力”的轉(zhuǎn)化搭建的學(xué)習(xí)支架要遵循語文能力在言語實踐中生成與發(fā)展的基本規(guī)律,在語境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)選擇、過程推進、課堂反饋等方面進一步優(yōu)化教學(xué)路徑,在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)著力,實現(xiàn)能力導(dǎo)向,讓語文要素更好地落地。

    參考文獻:

    [1]單志明基于學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐[J]教學(xué)月刊·小學(xué)版(語文),2018(Z1):91.

    [2]羅華明圖表支架在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究與評論,2017(9):58.

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