提升小學(xué)語文古文教學(xué)質(zhì)量的途徑思考

林燕

摘要：古代文學(xué)作品不僅是我國古代文化的成果，也是我國傳統(tǒng)文化的傳播工具，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)體系中，古文教學(xué)是必不可缺的重要一環(huán)，學(xué)好古文不僅有利于學(xué)生們鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，更有利于學(xué)生們提升綜合素質(zhì)，提高自身綜合素養(yǎng)。因此，教師們?cè)诮淌谛W(xué)古文時(shí)要重點(diǎn)探索方式方法，努力提升小學(xué)語文的古文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;古文教學(xué);提升質(zhì)量;措施方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的不斷深入，古文在小學(xué)語文教材中的占比越來越大，提升古文課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前小學(xué)語文課改的重要目標(biāo)。但古文教學(xué)明顯不同于現(xiàn)代文教學(xué)，古文文字更加凝練，語法也不同于現(xiàn)代文，表達(dá)方式和用語習(xí)慣和我們現(xiàn)在所用差別很大，小學(xué)生們接觸較少，學(xué)起來相對(duì)困難，這就需要教師們花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們真正感受到古文的魅力所在。

一、小學(xué)語文古文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問題

當(dāng)前教育環(huán)境下，每一學(xué)期都有許多考試，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象非常普遍，許多教師教學(xué)時(shí)更多的將重點(diǎn)放置于考試內(nèi)容上，沒有對(duì)文章進(jìn)行整體研究，為了更快的完成教學(xué)，一些教師經(jīng)常常運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌溉知識(shí)，通過讓學(xué)生死記硬背的方法來記住知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文章理解不夠，基礎(chǔ)薄弱，更加覺得古文的學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起興趣。其次，在整個(gè)古文的學(xué)習(xí)中，許多教師沒有讓學(xué)生來更多的參與到課堂教學(xué)中，而是一味的向?qū)W生輸出知識(shí)，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否將知識(shí)輸入為自己的能量，讓學(xué)生被動(dòng)的接收教師們灌輸?shù)闹R(shí)，降低了對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)語文古文教學(xué)質(zhì)量的具體方法

（一）重視古文教學(xué)， 側(cè)重方法指導(dǎo)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要更加側(cè)重方法的指導(dǎo)，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)古文的語法，從語法來識(shí)別文章的整體內(nèi)容。語法是古文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)會(huì)了語法可以幫助學(xué)生降低古文學(xué)習(xí)難度，古文的學(xué)習(xí)由于有許多生僻的字詞，本身是比較枯燥難懂的，再加上要背誦許多的知識(shí)點(diǎn)，更是大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這只是古文學(xué)習(xí)成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一塊攔路石。讓學(xué)生們掌握語法知識(shí)已經(jīng)成為了鞏固學(xué)生古文基礎(chǔ)的重要方法，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要重視語法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，構(gòu)建完整的語法學(xué)習(xí)體系，提升小學(xué)語文古文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《鐵杵成針》這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)將重點(diǎn)放到方法教學(xué)上。這一篇文章講述的大詩人李白在游離的過程中看到一個(gè)老婦人在磨一根鐵棒的故事，當(dāng)時(shí)的李白年少輕狂，不喜讀書，正是因?yàn)檫@一個(gè)老婦人的指引，改變了自己的品行，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后成為一名大詩人的故事。而這樣的故事教給我們做事情要持之以恒?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，生活?yuàn)蕵穬?nèi)容不斷增加，在這種情況下，大部分學(xué)生的毅力都是比較差的，而教師可以借助這一篇古文和信息技術(shù)，通過兩者的結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，并通過這種方式提升學(xué)生的意志力，讓學(xué)生能夠沉浸到文章之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們對(duì)于古文的理解會(huì)不斷增加，他們能夠獲得更多的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）引導(dǎo)合作分析， 互通知識(shí)有無

傳統(tǒng)教育的課堂模式下，教師往往處于主導(dǎo)地位，老師們的“一言堂”式教育讓學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，輸出自己的意見，這樣的課堂模式對(duì)學(xué)生來說枯燥乏味，單調(diào)無趣，不利于學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維模式。教師們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們之間相互合作，提升學(xué)生們的合作精神，減輕學(xué)習(xí)的枯燥乏味，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與感，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)古文。

例如，在教授《王戎不取道旁李》時(shí)，我將學(xué)生們?nèi)藬?shù)平均的分為了六個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的小組任務(wù)，比如其中的五個(gè)小組負(fù)責(zé)找到文章中的特殊句式，剩下的一個(gè)小組則負(fù)責(zé)找出文章中的古今異義字。學(xué)生們不僅要負(fù)責(zé)小組合作找出特殊字句，還要負(fù)責(zé)向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過小組成員之間的合作和不同小組間的成果分享，提升學(xué)生們小學(xué)語文古文教學(xué)質(zhì)量。

（三）增進(jìn)情感體驗(yàn)， 提升語文素養(yǎng)

在小學(xué)古文課堂上，為了更方便讓學(xué)生了解作者寫作的背景和情感，增進(jìn)情感體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與課文相符的情景，將學(xué)生們引入其中。學(xué)生們通過將自身帶入情境，更能與作者情感共鳴，不僅能更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古文理論知識(shí)，也能提升學(xué)生的情感教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，小學(xué)古文的學(xué)習(xí)要想取得比較理想的教學(xué)效果，不是短暫時(shí)間就能夠達(dá)成的目標(biāo)，這既需要語文老師改進(jìn)提升教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，也需要學(xué)生自身提升對(duì)古文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，勤于閱讀，不斷積累，勇于探索。兩方一起努力，這樣才能雙管齊下，提升小學(xué)語文古文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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