淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

田露

摘要：一直以來，語文教學(xué)都是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，而作文由于在語文考試中占有較高的分值，且具有一定的難度，所以更是教學(xué)的重中之重。在核心素養(yǎng)背景下，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，對老師提出了更高的教學(xué)要求，其中生活化教學(xué)作為現(xiàn)代教育理念的重點(diǎn)，更是成為老師們不斷研究、不斷討論的對象，為了提高習(xí)作教學(xué)的綜合水平，老師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用生活化教育觀念，從現(xiàn)實(shí)生活的角度開展習(xí)作教學(xué)，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，不斷豐富其人文情懷，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)在良好的環(huán)境下獲得持續(xù)性的提升。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

習(xí)作源于日常生活，日常生活也無法脫離習(xí)作，兩者相互滲透，相互影響，相輔相成。在新形勢下，教師應(yīng)正確理解生活化教育理念，認(rèn)知習(xí)作教學(xué)的重要意義。通過將習(xí)作與生活相融合，讓真情實(shí)感滲透進(jìn)作品，方便學(xué)生創(chuàng)作出更抓人眼球、更有靈感的文章。因此，教師應(yīng)將生活理念融入習(xí)作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生家長充分重視習(xí)作活動并給予教師有力支持?；诖?，圍繞小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練與生活化教育理念進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、生活化教學(xué)在當(dāng)前語文教學(xué)中面臨的問題

自新課程改革以來，生活化教學(xué)就不斷地被提及，尤其是在近些年來，生活化教學(xué)模式被大范圍的推廣，成為目前比較重要的一項(xiàng)教學(xué)方式，并在多次的教學(xué)實(shí)踐中取得顯著的效果，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。但是，從細(xì)致的角度去看，生活化教學(xué)在當(dāng)前語文教學(xué)中的發(fā)展依然面臨一些問題，導(dǎo)致該教學(xué)方式的發(fā)展較為緩慢，對教學(xué)水平的促進(jìn)作用也是時有時無，很難真正意義上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。具體來說，面臨的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，語文作為小學(xué)階段的主要教學(xué)科目，在考試中有著很重要的地位，在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想雖然已經(jīng)得到改善和優(yōu)化，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，仍然有部分老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生實(shí)施比較刻板的“灌輸式”教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能比較明確地記憶所學(xué)的知識，卻無法發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

第二，在當(dāng)前教育環(huán)境下，在教室外或者學(xué)校外進(jìn)行課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，老師只能在合適的情況下帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，所以，目前的生活化教學(xué)依然需要老師通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生營造相對真實(shí)的生活情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活化觀念。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）將生活實(shí)際與理論相融合，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維

基于部編版教材開展內(nèi)外結(jié)合教學(xué)可深入貫徹生活化理念，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)深入挖掘生活與部編版教材間的連接點(diǎn)，立足于優(yōu)秀范文，結(jié)合學(xué)生的語文習(xí)作與生活實(shí)踐能力，評價文本內(nèi)容;通過調(diào)動學(xué)生書寫日常感悟，培養(yǎng)其習(xí)作思維，鼓勵其逐漸養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣。

例如，在圍繞《我的“自畫像”》進(jìn)行解析時，教師可立足于多個角度詢問學(xué)生不同問題，調(diào)動其創(chuàng)作想象力。比如，教師可詢問學(xué)生：“你的外貌特征有什么？”“你有哪些興趣愛好？”“如果將自己比喻成一種動物或水果，你覺得自己是什么？”結(jié)合上述問題，小學(xué)生會輕松地聯(lián)想到用水果或動物形容自己，若教師可調(diào)動學(xué)生的情感共鳴、表達(dá)欲望，則可讓學(xué)生在習(xí)作活動中有話可說，逐步培養(yǎng)其習(xí)作自信。

（二）創(chuàng)建生活化的習(xí)作訓(xùn)練情景

在習(xí)作訓(xùn)練時，部分學(xué)生會產(chǎn)生思緒混亂，找不到素材，不知如何下筆的問題，難以結(jié)合作文主題梳理習(xí)作脈絡(luò)。上述問題會降低學(xué)生興趣，阻礙其習(xí)作素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師首先應(yīng)明確語文習(xí)作課堂的核心意義在于將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為合格的習(xí)作素材，助力學(xué)生將實(shí)際生活與課文知識相聯(lián)系。

例如，在圍繞部編版教材習(xí)作題目《游____》進(jìn)行解析時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解本文的主題在于“游玩某個地方”，文章內(nèi)容相對簡單，僅運(yùn)用自然樸素的語言再現(xiàn)自己的游玩經(jīng)歷。在習(xí)作指導(dǎo)活動中，教師可鼓勵學(xué)生大聲朗讀，理清文章習(xí)作思路;結(jié)合日常生活實(shí)際，回想自己曾經(jīng)閱讀過哪些游記并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷仿寫課文。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師還可引入如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，找尋與旅游關(guān)聯(lián)的圖片、視頻，確保學(xué)生可直觀感受文章主題，強(qiáng)化文章習(xí)作的條理性，為后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）引入生活化的評價方法完善習(xí)作訓(xùn)練模式

過去一段時間，在創(chuàng)建習(xí)作指導(dǎo)課堂時，教師往往會直接評價作文，簡單地對文章問題進(jìn)行概括性描述。相應(yīng)地，學(xué)生拿到批改后的文章，大多只是粗略地掃一眼分?jǐn)?shù)。多數(shù)學(xué)生未對老師批改過的病句、錯字及評語進(jìn)行詳細(xì)查看，這也使得學(xué)生無法反思習(xí)作問題，更難以提高習(xí)作能力。為踐行生活化理念，教師引入生活化的評價方法批改作文，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用;用通俗易懂、直擊本質(zhì)的簡單語言指出問題，引領(lǐng)學(xué)生從文章中找尋問題，鼓勵學(xué)生分析并思考問題的本質(zhì)，找尋問題修改方法，逐步完善習(xí)作思路。上述方法不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的修改能力，還可逐步提高其習(xí)作水準(zhǔn)。

例如，在完成文章創(chuàng)作活動后，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行品讀。在初次的文章閱讀活動中，小學(xué)生大多可直觀地發(fā)現(xiàn)細(xì)小問題，可自行修改并標(biāo)注，以提高作文質(zhì)量。在上述修改活動中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討修改方式，努力提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。換言之，多元教學(xué)評價可明確學(xué)生的主體地位，提高其習(xí)作素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對于作文暴露出的典型問題，教師應(yīng)抓住緊抓時機(jī)，組織學(xué)生共同探討，及時給予準(zhǔn)確評價。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，作為語文老師，在習(xí)作教學(xué)方面，要根據(jù)教育部門的指示，積極開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄生活中的趣事或者各種細(xì)節(jié)，從而豐富學(xué)生的閱歷，增加學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生能夠?qū)懗龇仙畎l(fā)展規(guī)律的、情感真摯的、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作文，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉佳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活情境教學(xué)的運(yùn)用探析[J].作家天地，2021（21）：41-42.