雙減背景下初中語文教學的轉變與升級

呂萬生

摘要：初中語文教學一直是家長和教師關注的重要教育領域。特別是隨著雙減政策的提出，如何提高初中語文教學的有效性越來越迫在眉睫。由于初中生沒有形成完整的思想觀念，他們往往在學習過程中注意力不集中，學習興趣不高。同時，許多學生在學習過程中很難理解教師的教學意圖，無法掌握課堂的重點，間接導致學生學習興趣的下降。因此，教師應積極探索適合初中語文教學的方法，使學生從被動學習轉向主動學習語文知識。只有這樣，才能形成初中語文的有效教學策略，真正落實雙減政策與要求。

關鍵詞：雙減;初中語文教學;轉變;升級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著“雙減”政策的提出，初中語文教育教學正進入新的發(fā)展階段，也面臨著新的任務和要求，要從根本上創(chuàng)新思想、方法、內容和模式，繼續(xù)展示學科的教育功能，方能減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生實現(xiàn)快樂學習和全面發(fā)展?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，從巧妙設置課堂導入、與課外學習緊密聯(lián)系、實施分層教學模式、開展課堂教學活動四個層面出發(fā)，系統(tǒng)分析新課程改革下初中語文課堂教學的基本方法和具體策略，從而達到語文教學的轉變與升級。

一、巧妙設置課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

導入是課堂教學的開始，導入環(huán)節(jié)的有效與否直接關系到整個課堂教學的質量和效果。在這方面，初中語文教師需要根據(jù)新的課程標準、教學大綱和課程內容，提高對課堂導入的關注度，確定導入部分的內容，然后通過游戲、比賽、故事、謎語、問題等有趣多樣的方式進行導入和展示，引入正式的課堂教學，發(fā)揮導入的積極作用，直接吸引學生分散的注意力，讓學生有強烈的好奇心和學習興趣，積極進入正式的課程學習中。

例如，在教授《春》時，課程開始后筆者沒有直接開始教學，而是首先向學生介紹了幾個關于春天的謎語。引入謎語后，學生的學習興趣立即增加。筆者的首先用一段時間作為猜謎時間。當學生的學習情緒達到最高點時，筆者再正式引入了這篇文章，讓學生從課文中學到更多。這樣，筆者通過巧妙地設置了課堂導入，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、與課外學習緊密聯(lián)系，拓展學生學習范圍

教學內容不僅要圍繞著教材課本，還要與課外學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學內容的不斷擴展和擴展，使學生的學習范圍不再局限。在這方面，初中語文教師可以直接將課堂教學與課外學習相結合，充分利用課前五分鐘的課外學習時間，包括閱讀課文、背誦課文、認讀字詞等;另一方面，教師可以將課外學習作為課堂教學的有效補充，引導學生在課余時間收集相關信息，完成相關作業(yè)，鞏固學生對知識的理解和掌握。

例如，在教授《鋼鐵是怎樣煉成的》時，課文內容只是《鋼鐵是怎樣煉成的》的片段選擇。因此，在課堂上，筆者還為學生準備了更多關于《鋼鐵是怎樣煉成的》的知識。例如，首先向學生展示了一些關于書中的人物介紹，讓學生更快地了解每個人物的特點，了解人物的特點再閱讀課文，深入分析課文結構。此外，筆者還將建立學生評價環(huán)節(jié)，讓學生評價書中的人物，談談他們喜歡哪個角色，他們喜歡什么原因？如此一來，能夠讓學生的學習范圍得到拓展和延伸。

三、實施分層教學模式，真正做到因材施教

分層教學是素質教育倡導的創(chuàng)新方法。它可以實踐因材施教的理念，使學生能夠實現(xiàn)真正的發(fā)展和進步。因此，初中語文教師要從一刀切、一鍋煮的教學模式轉變出來，通過適當?shù)姆椒ê褪侄?，對課堂學生有全面的了解，掌握學習成績、思維水平、知識結構、能力水平等具體情況，將學生分為優(yōu)、中、差三個不同層次，制定分層教學目標，提出差異化教學要求，實施有針對性的教學內容，真正實施分層教學模式，因材施教。

例如，在教授《回憶我的母親》時，筆者實施了分層教學模式。首先調查學生的學習水平，了解學生的學習情況。然后根據(jù)學生的學習水平將學生分為三個層次：A、B和C。對于不同的層次，筆者將制定不同的學習任務。從C到A，筆者將安排從簡單到困難的任務難度。對于C層學生，筆者將給予更多的指導，鞏固其基礎知識。

四、開展課堂教學活動，活躍課堂教學氛圍

活動是課堂教學的基本組織形式，可以大大激活課堂教學的氛圍和狀態(tài)，提高學生的參與程度。因此，初中語文教師需要創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，嘗試從語文課程知識出發(fā)，結合學生的興趣和需求進行規(guī)劃，開展內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動等，促使學生在娛樂的同時學習語文知識、方法和技能，體驗學習的樂趣。

例如，在教授《背影》時，筆者組織開展了角色扮演活動。首先要求學生熟悉課文和課文內容。然后要求學生根據(jù)課文扮演角色。在活動中，學生可以根據(jù)不同的角色與同桌或前后桌的學生組成一個小組來表演課文內容。在表演過程中，筆者會讓其他學生仔細觀看，感受角色扮演帶來的情感變化。通過表演，學生可以體會課文人物的情感和表情，實現(xiàn)更加深入地理解。

總之，在雙減政策不斷推進和實施的背景下，各學科的教育教學應全面轉變和創(chuàng)新，初中語文教學也不例外，以更好地適應現(xiàn)代教育的形勢。初中語文教師應以雙減理念為指導，以新課程標準為出發(fā)點，促進傳統(tǒng)教學方式與方法的轉變，推動初中語文教學的優(yōu)化升級，最終全面提高教學的有效性，落實雙減的根本要求。

參考文獻

[1]剡昌恒.“雙減”政策下的初中語文教學思考[J].新課程，2022（09）：2-3.

[2]王彩霞.基于“雙減”政策的初中語文教學有效性提升策略探討[J].新課程，2022（02）：4.