淺談小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

趙文梅

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。增強(qiáng)學(xué)生的口語交際意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

關(guān)鍵詞：? 小學(xué)英語? ? 口語交際? ? 能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關(guān)重要。他已經(jīng)成為21世紀(jì)公民的基本要求，英語教育成為中小學(xué)課程中的重要科目日趨明確。而小學(xué)階段的英語教學(xué)的重點(diǎn)則放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口語交流的能力和學(xué)習(xí)英語的興趣上。

一、口語交際的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！薄罢f話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

二、如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)口語交際能力

要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練、提高口語交際能力呢？

（一）增強(qiáng)口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。因此，英語課應(yīng)該是技能課和實(shí)踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生們?nèi)菀装延⒄Z當(dāng)成語文、數(shù)學(xué)一樣地學(xué)習(xí)，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達(dá)的學(xué)生越少。常此以往，英語學(xué)習(xí)的結(jié)果將成為“啞巴英語”。 現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學(xué)生不會回答，他們還是會舉手，因?yàn)樗麄冇斜磉_(dá)的欲望。然而隨著年齡的增長，學(xué)生舉手發(fā)言卻越來越不積極。

針對這樣的現(xiàn)象，低年級時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識，維持學(xué)生“敢說”的狀態(tài)。要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，老師必須正確對待學(xué)生的回答。對于“搶答者”， 既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵和肯定;對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關(guān)照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關(guān)心和期待。

在小學(xué)低年級階段維持學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

1.模仿語音語調(diào)。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為特定人物或動物設(shè)計(jì)了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot， Monkey， King，等等，當(dāng)要求他們表演這些人物時(shí)，學(xué)生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生對話?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡到難，循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行對話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。老師作為課堂活動的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的日?？谡Z交際，降低學(xué)生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。牛津小學(xué)英語教材的編寫符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進(jìn)行對話表演。如教學(xué)“shopping”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生安排場地，準(zhǔn)備好實(shí)物——面包，餅干，飲料等，老師當(dāng)營業(yè)員，和一個(gè)學(xué)生先進(jìn)行示范，其他學(xué)生模仿表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

（三）提高學(xué)生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學(xué)生“會說”的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)口語操練，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。因此，在教學(xué)四年級學(xué)生時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個(gè)問題“Do you like skating？”三年級時(shí)只要求學(xué)生回答“Yes， I do.”或者“No， I don’t.”而到了四年級，對學(xué)生的要求可以更進(jìn)一步，除了會回答“Yes， I do. / No， I don’t.”還可以對回答進(jìn)行補(bǔ)充，如“Yes， I do. My father likes skating， too.”或者“No， I don’t. But my mother likes skating.”等。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上應(yīng)盡堅(jiān)持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。

課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)新授對話內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進(jìn)行評價(jià)，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，大膽進(jìn)行交流。除此之外，教師適當(dāng)要求學(xué)生改編對話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運(yùn)用所學(xué)知識。

2、創(chuàng)造交流機(jī)會，培養(yǎng)口語語感

作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。更多地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習(xí)慣，學(xué)以致用。

總之，“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具?！边@句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應(yīng)該充分發(fā)揮它的交流作用。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識，讓學(xué)生敢說英語;在口語交際的過程中，讓學(xué)生會說英語，會用英語，從而遠(yuǎn)離“啞巴英語”。