科學素養(yǎng)提升背景下的科學探究活動的開展

董書然

摘要：在小學科學教學過程中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)工作非常重要，因為其有助于學生整體認識把握科學知識及其深刻原理，最終高質(zhì)量完成既定科學學習任務。鑒于此，平時針對小學階段學生開展科學教學工作的時候，各任課教師就需在科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指引下不間斷地進行教學研究改進活動，并在此過程中充分考慮學生實際學情以及其他教師的意見，以逐步優(yōu)化培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法與策略，切實促進學生科學素養(yǎng)整體提升。

關(guān)鍵詞：科學教學;科學素養(yǎng);教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通常而言，科學素養(yǎng)包含豐富的內(nèi)容，如科學興趣與求知欲望、對科學知識的深入理解以及勇于探究新知的精神與態(tài)度等，這些對于學生來說都至關(guān)重要。因為，只有以上述具體素養(yǎng)為支撐，學生們才能更好地參與實際學習活動，提高學習效果，快速提升自身綜合科學水平。由此，在實際教學工作中，每個小學科學教師都要創(chuàng)新教學理念，并以此為指引針對性改進具體教學培養(yǎng)策略，為學生創(chuàng)設更優(yōu)的學習條件，促進學生迅速積累科學素養(yǎng)，為他們進一步發(fā)展進步增添助力。

一、設置問題情境，誘發(fā)學生科學求知興趣

在科學學習過程中，求知興趣與好奇心對于學生而言至關(guān)重要，因為只有基于此，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，獲取更多科學知識與相關(guān)技能?；诖耍綍r開展具體教學活動的時候，各小學科學教師就可以設置問題情境，誘發(fā)學生科學求知興趣，為學生持續(xù)學習進步奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時引導學生學習《水到哪里去了》部分科學知識的時候，鑒于一些學生在學習態(tài)度上有些不足，于是我就應用了問題情境策略。具體而言，在課堂教學中各個恰當環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生們提出了系列問題，如“平時生活中，在一些早晨我們會看到霧，那么霧的實質(zhì)是什么？”“水和水蒸氣有什么共同特點？”“在常溫下，水一般是怎樣一種狀態(tài)？”“如果我們持續(xù)對一塊冰加熱，則其會有怎樣的變化？最終會變成什么？”等，要求學生們自行思考解答。在此過程中，幾乎每個學生都會被疑問與未知調(diào)動起好奇心，也可以在探得問題答案的同時獲取滿足感與成就感，所以他們的科學求知興趣即可以大幅提升，為他們之后的深入學習發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、組織合作討論，深化學生科學規(guī)律理解

科學素養(yǎng)中極為關(guān)鍵的一項內(nèi)容就是對科學規(guī)律的理解把握，而這也是每個學生都需努力的方向。但實際上，很多教師所用方法手段都較單一或有所局限，不利于學生達到相應的學習目的。由此，實際以小學生為對象開展科學教學工作的時候，各任課教師就可以適時組織學生們進行合作討論活動，以幫助學生深化科學規(guī)律理解，助力其綜合科學素養(yǎng)穩(wěn)步提升，最終達到理想高度。

例如，平時基于《水能溶解多少物質(zhì)》部分科學知識開展課堂教學活動的時候，我在開始階段先按照既定計劃教授給了學生們充足的基礎(chǔ)性科學知識，促使他們相關(guān)素養(yǎng)與能力有所提升，但這樣遠遠不夠。于是，當基礎(chǔ)教學活動告一段落的時候，我特意留出了一定的課堂空白，同時根據(jù)對學生們的了解而將他們劃分到了一個個不同的小組當中，鼓勵各小組學生共同就我先前所講科學知識與規(guī)律進行討論交流，深化理解。另外，我還基于先前內(nèi)容向?qū)W生們提出了諸多練習題目，要求各小組學生共同基于所學進行討論分析，盡力自主探得各個題目的答案，進一步打開思維理解系列科學知識與相關(guān)規(guī)律。這樣，通過上述系列合作討論活動，幾乎每個學生對科學知識與規(guī)律的理解都可以進一步深化，以為其大幅提升科學素養(yǎng)與能力增添極大助益。

三、鼓勵質(zhì)疑提問，拓展學生科學探究思維

對于小學階段學生而言，良好的學習探究思維既是學生必備素養(yǎng)，也是其持續(xù)深入學習積累科學知識的助力，每個學生都需為此付出努力，否則終將難以完成預期的科學學習實踐任務。鑒于此，平時針對小學階段學生開展科學教學工作的時候，各任課教師就可以鼓勵學生質(zhì)疑提問，給予學生充分鍛煉機會，切實促進學生科學探究思維拓展，為其優(yōu)質(zhì)學習助力。

例如，平時課堂上引導學生們學習《空氣有質(zhì)量嗎》部分科學知識的過程中，因為充分認識到了學生主體作用的重要性與意義，我即加強了對學生主體的關(guān)注，并給予了他們充分自主的機會。具體在各個恰當時機，我都鼓勵學生積極思考質(zhì)疑并大膽提問，于是學生們提出了諸多問題，如“給皮球打氣是否意味著增加空氣的質(zhì)量？”“用天秤能不能測量空氣的質(zhì)量？”“1千克水和1千克空氣的質(zhì)量是否相同？”等，并就此進行了討論分析活動。這樣，通過參與上述質(zhì)疑實踐，學生們的科學探究思維即得以大幅拓展，為他們提供綜合科學素養(yǎng)與能力增添了堅實助力。

總之，在當前小學科學教學過程中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是每個教師都需肩負的責任，而為了達到相應目標，他們就需在科學理念的指引下持續(xù)進行教學研究革新活動，盡力探索總結(jié)多元科學教學策略，以創(chuàng)設更優(yōu)的教學環(huán)境，促進學生優(yōu)質(zhì)學習，益于其科學素養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)步提升，不斷趨近理想水平。

參考文獻

[1]李瑜.基于科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略[J].新課程，2021（47）：115.

[2]于紅.核心素養(yǎng)下的小學科學教學策略[J].家長，2021（34）：95-96.