普高的高中化學(xué)備考策略研究

陳長虎

摘要：在我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本文以普高中高中化學(xué)復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略作為主要研究對象，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問題進(jìn)行分析，并提出了高三化學(xué)備課中的良好策略。

關(guān)鍵詞：普高教學(xué);高中化學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、普高背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)備考期間存在的問題

（一）教師方面存在的問題

從本質(zhì)上講，高中化學(xué)教學(xué)不僅是為了應(yīng)對高考，更是為了提高學(xué)生的綜合能力。而隨著學(xué)生的成長，化學(xué)知識會在他們的頭腦中被遺忘，但學(xué)習(xí)過程中積累的能力和所形成的價(jià)值觀會關(guān)系到學(xué)生的一生。教育的意義不在于教給學(xué)生多少知識，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的技巧。然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師對高考的變化有了一定的認(rèn)識，但并沒有在教育中體現(xiàn)出來。他們沒有將化學(xué)核心素養(yǎng)教育作為一種教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，也沒有將其思辨的方法滲透到化學(xué)復(fù)習(xí)課中。此外，基于負(fù)責(zé)任的心理狀態(tài)，教師想在復(fù)習(xí)階段盡可能多地向?qū)W生解釋所有知識。然而，由于課時(shí)的限制，為了完成進(jìn)度，教師只能輸出知識，學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)，完全失去了主體位置。師生之間沒有有效的溝通，不利于學(xué)生的思考能力和合作能力，復(fù)習(xí)效果也不是很理想。

（二）學(xué)生復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)

高中復(fù)習(xí)階段是一個(gè)持續(xù)快速節(jié)奏的過程，是一場漫長的戰(zhàn)斗，許多學(xué)生在這場戰(zhàn)斗中沒有獲得有效的撤銷復(fù)習(xí)方法，拿著課堂筆記“死背書”或者采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣不僅效率低，學(xué)生心理也會產(chǎn)生壓力。在這種高強(qiáng)度、高壓力的傳統(tǒng)教育影響下，學(xué)生長期得不到合理的放松和身體呼吸，身心狀況十分疲憊。如上所述，高中化學(xué)通常由教師講授，學(xué)生的課堂參與度不高。長期以來，學(xué)生的主觀能動性下降，學(xué)習(xí)方法變得越來越困難，惡性循環(huán)之下學(xué)習(xí)變得越來越難，很難取得好的效果。

（三）師生缺乏有效溝通交流

教育過程不僅是師生互動的過程，也是師生合作、共同成長的過程。在高中復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生們面臨著頻繁的考試。不同的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力。如果這些壓力得不到及時(shí)解決，不僅不利于復(fù)習(xí)，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

和諧平等的師生關(guān)系是有效課堂教育的基礎(chǔ)。有些學(xué)生往往沒有勇氣向老師提問，擔(dān)心自己提交的問題在老師眼里太容易了，老師會覺得自己很笨，這種心態(tài)導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流。教師作為全程陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的長輩，尤其是高中三年的學(xué)生面臨高考壓力，他們的心理和情緒處于非常不穩(wěn)定的階段，正需要一個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)的人來幫助他們分擔(dān)憂慮和解決困難。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生重振情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化壓力為動力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、普高背景下針對高中化學(xué)復(fù)習(xí)提出的策略

（一）教師完善教學(xué)過程

復(fù)習(xí)課不僅強(qiáng)調(diào)知識的整合，還必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際化學(xué)問題的能力。社會熱點(diǎn)的課外知識和新的科研成果可以作為課外閱讀材料簡要介紹給學(xué)生。課堂上的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是高中化學(xué)，但課外知識可以激發(fā)學(xué)生的興趣，基于興趣學(xué)生可以積極參與課堂，更好地理解化學(xué)。作為教育過程的主體，學(xué)生的活動也應(yīng)該以問題為中心，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況創(chuàng)造問題。

例如復(fù)習(xí)《物質(zhì)的量》這節(jié)課時(shí)，由于比較簡單，教師在進(jìn)行簡要的提問后可以完全把課堂交給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)教師所提供的問題進(jìn)行思考，通過翻閱教科書，以獨(dú)立思考或小組討論交流方式進(jìn)行問題分析，并對物質(zhì)的性質(zhì)和變化提出合理的猜測和假設(shè)。通過分析和思考問題，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容總結(jié)知識，這種充分發(fā)揮學(xué)生思辨能力的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生的印象。在復(fù)習(xí)知識難點(diǎn)時(shí)，教師也可以使用這種方法，并在輔助位置積極配合回答問題和解決疑問，從而將課堂交給學(xué)生。

（二）學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)自查，加強(qiáng)討論與鞏固

學(xué)生會不同程度的遺忘自己所學(xué)的知識，而只有當(dāng)學(xué)生知道他們忘記了什么知識時(shí)，他們才能準(zhǔn)確有效地復(fù)習(xí)所欠缺的內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)課之前，教師必須根據(jù)教育內(nèi)容和教育要求確定學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)，并不斷將其總結(jié)成復(fù)習(xí)筆記。由于學(xué)生的化學(xué)水平不同，化學(xué)筆記的質(zhì)量也存在差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易寫出錯(cuò)誤的知識點(diǎn)。此時(shí)，教師需要檢查并輔助學(xué)生找出復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生們也可以從彼此的筆記中學(xué)習(xí)并進(jìn)行討論，生生交際不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，還可以拓展學(xué)生的思維，從而彌補(bǔ)不足，填補(bǔ)空白。

通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對復(fù)習(xí)部分的基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，但教育并不是簡單的理解知識并背誦。更重要的是，學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識后可以更熟練地解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)會了如何獨(dú)立學(xué)習(xí)，如何與同學(xué)進(jìn)行互利交流，如何與老師建立正確的師生關(guān)系，這些都是學(xué)生積累的學(xué)習(xí)能力。它們不僅適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)科也有幫助。

總結(jié)

在高中復(fù)習(xí)階段中，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課給予學(xué)生知識的鞏固與提高，通過正確的學(xué)習(xí)方式，不僅能強(qiáng)化鞏固學(xué)生的學(xué)科知識，還能將所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。知識會被大腦逐漸遺忘，但學(xué)習(xí)過程中所積累的技巧不會，因此，這將是學(xué)生受益無窮的階段。

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