小學(xué)班主任做好班級(jí)管理工作研討

梁紅君

摘要：班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，自以班級(jí)為學(xué)校教學(xué)單位以來(lái)，教師就開始探索班級(jí)管理的方式，以尋求一種適合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的班級(jí)管理方法，鑒于小學(xué)生的年齡限制，找到適合的班級(jí)管理方法對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通交流

一、家校溝通是小學(xué)班主任工作的重要延展

教育不僅是學(xué)校的職責(zé)，也需要家庭、社會(huì)廣泛參與。小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展還不成熟，模仿力強(qiáng)，辨別力低，極易受外在環(huán)境的影響。小學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，使得家校溝通在小學(xué)生教育中占有突出地位。加強(qiáng)家校溝通，增強(qiáng)家校合作，讓學(xué)校教育和家庭教育互相補(bǔ)充、互相融合、互相促進(jìn)，才能為小學(xué)生的成才提供良好的教育環(huán)境。班主任是家校溝通的重要橋梁，在溝通中起著重要作用、扮演著主要角色。

家校溝通是班主任工作的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效管理的重要手段。增強(qiáng)家校溝通有助于班主任工作的有效開展和順利推進(jìn)。小學(xué)班主任的家校溝通工作內(nèi)容龐雜，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。家校溝通既是班主任工作的主要內(nèi)容，也是一項(xiàng)具體的人際交往活動(dòng)。班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話、微信、家訪和單獨(dú)溝通等多種方式和家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況。

班主任在家校溝通過(guò)程中要注意方式方法，溝通過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生隱私，尊重家長(zhǎng)的想法，聆聽學(xué)生的聲音，既要反映問(wèn)題，也要善于鼓勵(lì)，讓家庭教育和學(xué)校教育形成良性互動(dòng)，讓班主任和家長(zhǎng)在溝通中彼此了解，相互合作。通過(guò)藝術(shù)地溝通，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家校共育中來(lái)，形成家校合育、家校合力的教育環(huán)境。有效的家校溝通可以讓家庭教育為學(xué)校教育助力，讓家庭教育和學(xué)校教育互相促進(jìn)，共同推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)[1]。

二、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)能力

在班級(jí)管理工作中，一個(gè)班級(jí)管理質(zhì)量的高低，除了與學(xué)生自我管理能力相關(guān)之外，與班主任自身素質(zhì)也有密切的聯(lián)系。但是就目前的形勢(shì)來(lái)看，由于絕大多數(shù)班主任都是由學(xué)科班主任來(lái)負(fù)責(zé)擔(dān)任的，因此很少有機(jī)會(huì)參加過(guò)系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，無(wú)論是自身的班級(jí)管理水平還是綜合素質(zhì)都是比較低下的，其很難滿足小學(xué)班級(jí)管理工作的需要。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中，應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在現(xiàn)階段，德育為先的觀念已經(jīng)普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質(zhì)較低，存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)打罵體罰的方式進(jìn)行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學(xué)校在錄用班主任時(shí)候，需要對(duì)班主任的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考察，認(rèn)真甄別某些專業(yè)素質(zhì)能力不足或欠缺的班主任，可選擇不予錄用;同時(shí)對(duì)已錄取的班主任可以定期進(jìn)行德育培訓(xùn)，努力提升班主任的德育素養(yǎng)，并且定期進(jìn)行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、認(rèn)真工作、得到學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任。但反觀自身，也要注重對(duì)自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)的班主任可以選擇進(jìn)修，參加一些學(xué)習(xí)組織進(jìn)入學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)班主任及時(shí)吸收新的專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，使得學(xué)生不再畏懼教師，不再逃避班級(jí)管理，而是能夠主動(dòng)地敞開心扉，分享自己在成長(zhǎng)中的喜怒哀樂;擴(kuò)充管理方法，從不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使得學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的自我管理意識(shí);密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生管理中來(lái)，使得家庭教育發(fā)揮其應(yīng)用的作用，加強(qiáng)了家校之間的溝通聯(lián)系，共同為學(xué)生構(gòu)建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間;開展班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生主動(dòng)地肩負(fù)起屬于自己的責(zé)任，切實(shí)提高了班級(jí)管理成效，帶動(dòng)了班級(jí)的發(fā)展[2]。

三、轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)師生之間的溝通交流

在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，班級(jí)管理工作是學(xué)校展開教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，班主任能不能夠穩(wěn)定維護(hù)班級(jí)里面的秩序和氛圍，會(huì)給學(xué)生的心理以及其他教師教學(xué)活動(dòng)的展開帶來(lái)很大的正面或者負(fù)面影響。小學(xué)班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行，而是要遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，看到學(xué)生在成長(zhǎng)中的發(fā)展變化，認(rèn)可學(xué)生在班級(jí)中的作用，然后依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理，使學(xué)生切實(shí)在管理中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。班主任要想了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，首先要做到的就是增加對(duì)學(xué)生了解，借助與學(xué)生的溝通來(lái)揣摩學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度來(lái)觀察問(wèn)題，進(jìn)而得到不一樣的思考，找到適合學(xué)生的班級(jí)管理模式。可以說(shuō)教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，能夠更好地轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的理念，做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生謀劃。但是就目前的小學(xué)班級(jí)管理情況來(lái)看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬說(shuō)教、體罰等管理現(xiàn)象。

歸根結(jié)底，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)班主任一直以班級(jí)管理者的形象存在著，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡偏小，好奇心比較重，過(guò)于強(qiáng)制的管理可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。因此，在實(shí)際的管理過(guò)程中，我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理處理師生之間的關(guān)系。所以，在班主任開展班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，要形成扎實(shí)的信心和科學(xué)的觀念，通過(guò)溝通去掌握學(xué)生的身心狀況，采取對(duì)應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)管理毫無(wú)意義。只有班主任真正地掌握了癥結(jié)所在，才能夠抓住要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最有意義的教育管理[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)道路上扮演著重要角色。在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)立足于實(shí)際，根據(jù)具體的管理問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地解決，合理地運(yùn)用管理方法，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]元靜. 小學(xué)班主任工作滿意度現(xiàn)狀及其影響因素實(shí)證研究——以鄭州市268所小學(xué)為例[J]. 當(dāng)代教育論壇，2019（01）：83-96.

[2]巫梅芳. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：26.

[3]葛蕾. 抓好小學(xué)班級(jí)管理 做好班主任工作——芻議小學(xué)班主任的管理工作[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：189.