分?jǐn)?shù)的意義

劉成程?趙東紅

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分?jǐn)?shù)從數(shù)學(xué)角度來說是一個(gè)定義，也可以稱之為很多數(shù)學(xué)運(yùn)算的基石，深究更可以說是一種對(duì)整體與部分?jǐn)?shù)學(xué)思考的思維方式，就單單從“分?jǐn)?shù)”這一個(gè)概念而言，這就是一個(gè)部分，整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)科，相對(duì)于“分?jǐn)?shù)”部分，便是一個(gè)整體，其實(shí)如果簡(jiǎn)單只看分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容來說，分?jǐn)?shù)的意義，其實(shí)就是要把一個(gè)物體，比如說一個(gè)蘋果，看成是一個(gè)“1”的整體，而如果要是把蘋果分給我的爸爸媽媽和我的話，那每個(gè)人分的一份或者幾份就是分?jǐn)?shù)，這個(gè)看做是整體的“1”在數(shù)學(xué)里面一般都叫分子，要平均分成爸爸媽媽和我三等份，這個(gè)“3”叫做分母。

在課上老師通過多種不同的方式，像分蘋果，還有那一張白紙折成4份，8份這樣的方式，讓我明白了分?jǐn)?shù)這個(gè)整體與抽象概念，這也是單獨(dú)從數(shù)學(xué)上分?jǐn)?shù)的一個(gè)概念。其實(shí)就這個(gè)分?jǐn)?shù)的概念學(xué)習(xí)之后也讓我懂了一些更多的道理，整體與部分。以上說的全都是單純從分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義來思考。但“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞其實(shí)有著更廣泛的內(nèi)涵，像上學(xué)考試所取得的分?jǐn)?shù)，便是一種含義;像在購(gòu)物、消費(fèi)、點(diǎn)評(píng)等平臺(tái)，對(duì)于喜歡的食物、電影進(jìn)行打分，這也是一種分?jǐn)?shù)這里的分?jǐn)?shù)可能就各自有著各自不同的意義，就說與千萬家庭息息相關(guān)的“考試的分?jǐn)?shù)”說開去，就一個(gè)孩子，千萬家庭對(duì)于學(xué)習(xí)的重視，才有了很多家庭，在還沒有上幼兒園的時(shí)候，爸爸媽媽們經(jīng)常會(huì)帶著我看一些各種各樣的圖冊(cè)和書籍，偶爾也會(huì)念念《唐詩三百首》，當(dāng)然有時(shí)候也是會(huì)看一些有意思的故事和書，就像《十萬個(gè)為什么》，《百科全書》這類，這其實(shí)是學(xué)習(xí)的過程，這其中并沒有分?jǐn)?shù)，也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量好與不好，但隨著上學(xué)的開始，“分?jǐn)?shù)”或者說考試分?jǐn)?shù)，開始成為一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上確實(shí)能夠讓有效果的看出來同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，也能去在一定程度上反應(yīng)，整體教學(xué)水平的質(zhì)量高低，不否認(rèn)的是也滋生出一些——“唯分?jǐn)?shù)論”“決勝于分?jǐn)?shù)的起跑線”這樣的說法，直到“雙減”這個(gè)新的詞“雙減”，新的政策出臺(tái)和落地不僅糾正了某些“唯利是圖”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是讓無數(shù)的家長(zhǎng)和孩子們，明白了分?jǐn)?shù)僅僅是一種衡量學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，有著客觀性的作用，但并不是學(xué)習(xí)的全部，分?jǐn)?shù)的意義并不掩蓋學(xué)習(xí)的本質(zhì)——育人，這樣一個(gè)核心或者說宗旨。

對(duì)于人生來說，就好像分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)定義一般，一個(gè)小小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，僅僅是我們學(xué)習(xí)生涯中的一小部分，可能一個(gè)小學(xué)也只是我們?nèi)松幸粋€(gè)小片段，對(duì)于“人生”這個(gè)整體來說，幸福與溫暖、快樂與開心、能夠收獲知識(shí)才是最重要的意義，因此還要透過數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)定義，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生活中分?jǐn)?shù)的意義。