“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的理念傾向與改進路向

蔣杰迅器

摘要：“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量是教師教學(xué)的重中之重，但是目前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果不明顯，教師和家長在知識、管理等方面存在諸多問題。隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)課后服務(wù)需要做強做優(yōu)，不斷完善課后服務(wù)形式，創(chuàng)新課后服務(wù)內(nèi)容，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生參與社團活動的積極性，從而改善教育服務(wù)。本文針對“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的理念傾向與改進路向進行分析，提出自己的見解，希望對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)課后;服務(wù)質(zhì)量;理念傾向;改進路向

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

我國父母一向重視對孩子的素質(zhì)教育，而不少教育培訓(xùn)機構(gòu)采用高流量、短視、功利的高分培訓(xùn)，夸大教育焦慮，違背了以公益和服務(wù)為目的教育宗旨。因此課后服務(wù)是當(dāng)前激烈的學(xué)業(yè)競爭與減輕教育負(fù)擔(dān)相互作用的產(chǎn)物，自成立以來就有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障了教育的公平正義，促進了教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此“雙減”背景下教師要有效提高小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生提供高質(zhì)量的作業(yè)輔導(dǎo)和社團活動服務(wù)，促進學(xué)生健康快樂的成長。

一、小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀

“雙減”背景下目前大部分省市都出臺了符合本省實際的課后服務(wù)措施，指出課后服務(wù)的內(nèi)容一般不包括基礎(chǔ)文化課程，不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。各地小學(xué)也積極響應(yīng)，提供的課后服務(wù)有效彌補了學(xué)生放學(xué)后無人看管的空閑時間。同時學(xué)校和家長都非常渴望學(xué)生參與課后服務(wù)，所以目前學(xué)生參與課后服務(wù)的比例非常高。小學(xué)提供的大部分課后服務(wù)包括兩個部分，一個部分是作業(yè)輔導(dǎo)，該服務(wù)基本上提供每個科目的作業(yè)指導(dǎo)，以三門主科居多。作業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容往往是“考試”或“補課”，目前還沒有明確統(tǒng)一的學(xué)科作業(yè)規(guī)定，這些通常由各學(xué)科教師自己規(guī)劃，主學(xué)科教師每周可能提供3-4次課后服務(wù)。另一個部分是社團活動，包括體育、音樂、書法等。提供社團活動課后服務(wù)的目的，也是素質(zhì)教育的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)和書寫技巧等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

目前在小學(xué)課后服務(wù)方面存在一些問題。部分教師對“雙減”政策缺乏正確認(rèn)識，將課后服務(wù)轉(zhuǎn)化為額外的0講課和考試，增加了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)量。家長參與度低，他們對課后服務(wù)的看法也存在偏見，他們認(rèn)為這純粹是自學(xué)，并針對重要和困難的問題寫作業(yè)或糾正課程。此外，目前課后服務(wù)評估流于形式，在評估標(biāo)準(zhǔn)、方法、評估對象、評估結(jié)果等問題上沒有明確的指導(dǎo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的理念傾向

“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)的首要目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生提供規(guī)劃和指導(dǎo)，滿足孩子多樣化的學(xué)習(xí)需求。一項針對家長對課后服務(wù)看法的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家長都希望教師幫助完成學(xué)科作業(yè)，可以有效地解決具有挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)。許多課后服務(wù)的社團活動，如音樂、體育、書法等，都是在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進行的補充和改進。

小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)和問答為主。只重視提升課程教學(xué)質(zhì)量忽略減負(fù)會轉(zhuǎn)化為新的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要有效杜絕。在設(shè)計課后服務(wù)課程時，也可以緊密結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的作業(yè)輔導(dǎo)+社團活動課程模式。它不僅減少了學(xué)生放學(xué)后完成家庭作業(yè)的時間，而且還改變了被動和以成就為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目的。學(xué)校并不是課后服務(wù)的唯一主體。在“雙減”政策下，小學(xué)應(yīng)研究不同模式的課后服務(wù)模式，并繼續(xù)與各行業(yè)協(xié)會、圖書館、博物館等機構(gòu)合作，充分發(fā)揮教育功能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。

三、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的改進路向

要把課后服務(wù)定義為“為家長提供方便、促進學(xué)生成長、保障教育公平的社會活動”，提升教育服務(wù)能力，有效解決家長社會工作與學(xué)生教育管理之間的矛盾。課后服務(wù)的價值主要體現(xiàn)在滿足家長的合理需求，進一步減輕學(xué)生工作量，讓學(xué)生健康快樂成長，從而縮小校外培訓(xùn)造成的差距，保障教育的公平發(fā)展。

除了難以輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)外，大多數(shù)家長出于安全原因選擇讓學(xué)生在學(xué)校參加課后服務(wù)。課后服務(wù)要與家長上下班時間充分銜接，從方便家長的角度提供課后服務(wù)，減少學(xué)生校外沖突和安全問題，保障學(xué)生的健康成長。因此小學(xué)要考慮到家長、學(xué)生和教師的意見，應(yīng)因地制宜靈活修改。

課后服務(wù)也需要定期審查學(xué)生的需求。一項關(guān)于學(xué)生對課后服務(wù)滿意度的研究表明，幾乎一半的學(xué)生對課后服務(wù)的評價很差。課后服務(wù)可以提供固定的作業(yè)時間和教師輔導(dǎo)，為什么不為各個層次的學(xué)生所喜歡？課后服務(wù)是否提供基于學(xué)生滿意度的“菜單式”服務(wù)，是否符合“雙減”政策，實施過程中要積極考慮學(xué)生真實的反饋，從學(xué)生主體出發(fā)，提高課后服務(wù)的質(zhì)量[3]。

結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)教師要針對學(xué)生的實際情況，采取針對性的課后服務(wù)策略，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，滿足學(xué)生實際發(fā)展需要的同時，結(jié)合家長的需求，科學(xué)的規(guī)劃課后服務(wù)的形式和內(nèi)容，促進學(xué)校、學(xué)生、家長三方的和諧發(fā)展，保障教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]鄒敏.小學(xué)生課后服務(wù)的屬性及權(quán)責(zé)問題探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（03）：32-36.

[2]顧艷麗，羅生全.小學(xué)課后服務(wù)政策的價值分析[J].教育科學(xué)研究，2018（09）：34-38.

[3]游莎，周先進.彈性離校背景下小學(xué)生課后服務(wù)的內(nèi)涵、價值與目標(biāo)[J].教學(xué)與管理，2020，（09）：31-35.