由”經(jīng)驗型”教師走向”科研型”教師的思考

劉婭

摘要：在教育持續(xù)改革的背景之下，關(guān)于教師的整體素質(zhì)有了更高的要求，針對教師的科研素質(zhì)進(jìn)行提升，是推動當(dāng)代教育持續(xù)發(fā)展的重要因素，因此我們主要分析新的教育背景之下，關(guān)于經(jīng)驗型教師向科研型教師進(jìn)發(fā)的具體思路，目的在于不斷推動當(dāng)代教師隊伍整體素質(zhì)和管理能力的增長，更好的為當(dāng)代教育改革工作的進(jìn)行而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗型;科研型;策略實施;重要性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育改革背景之下，對于教師的要求發(fā)生了明顯的變化，除了承擔(dān)起教學(xué)育人的職責(zé)之外，更應(yīng)當(dāng)在教育領(lǐng)域有一定的研究成果，這是推動課程持續(xù)改革并落地的關(guān)鍵所在。新的教育時代對于教師的科研能力提出來更高的要求，因此有必要以科研型教師作為今后教師人才培養(yǎng)的主要方向，分析由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變路徑具有現(xiàn)實價值，關(guān)系到當(dāng)代教師群體在科研領(lǐng)域能力的持續(xù)增長。

一、由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的重要性

1.順應(yīng)我們社會發(fā)展的需要

知識經(jīng)濟(jì)時代的一大特征在于個體面臨的社會競爭更加激烈，并且高科技的出現(xiàn)開始改變著生產(chǎn)和生活的方式，對于個人發(fā)展而言，需要積極主動的擴(kuò)充自身的知識，而對于教師而言，就需要在新的教學(xué)環(huán)境下，通過持續(xù)改革和創(chuàng)新的方式，努力提升自我的教學(xué)能力，才能夠更好的匹配到的教育提出的要求?？梢哉f當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢主導(dǎo)著教育改革的方向，同時也提出了對于教師能力增長的必然需求，具備良好的科研能力是推動現(xiàn)代教育中課題發(fā)展的重要支柱，才能夠更好地發(fā)揮教師在推動教學(xué)改革方面的積極價值，因此關(guān)注科研型教師的培養(yǎng)和成長符合社會發(fā)展的趨勢。

2.有利于提高教師自身的發(fā)展

教師的職責(zé)范圍就包含教書育人以及推動教育科研工作的進(jìn)行，因此作為教師就必須準(zhǔn)確認(rèn)知自身的職責(zé)范圍，并建立相應(yīng)的責(zé)任感?？蒲蓄I(lǐng)域要求教師除了在課堂上擁有流利的語言表達(dá)和對知識的汲取能力之外，更需要彰顯出足夠的科研意識，用于推動教育專業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化實現(xiàn)新的教育方法和理念的創(chuàng)造，并且科研往往也是教師實現(xiàn)自我價值的重要途徑，通過經(jīng)驗型教師向科研型教師進(jìn)發(fā)實現(xiàn)，在教育實踐和管理能力上的進(jìn)一步增長，逐漸建立具有自身特色的管理和教學(xué)風(fēng)格。

3.科研型教師促進(jìn)班級管理全面發(fā)展

教師在科研方面的進(jìn)步對于學(xué)生的全面發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用，更能夠為班級管理工作的效果提升提供支持，這是由于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學(xué)模式，難以實現(xiàn)對學(xué)生情感教育的有效滲透，因此會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長。具體而言，科研型教師能夠針對學(xué)生成長過程中的各種問題進(jìn)行本質(zhì)原因的探究，采取合適的方式進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，而非采用規(guī)章制度的方式形成對于學(xué)生的強(qiáng)力約束。

二、經(jīng)驗型向科研型教師轉(zhuǎn)變的策略

1.樹立科研意識，擁有正確認(rèn)識

促進(jìn)教師向科研型方向進(jìn)發(fā)的關(guān)鍵在于擁有正確的科研意識，這就離不開對于理論指導(dǎo)的科學(xué)探究，基于理論層面主導(dǎo)科研進(jìn)步的方向。例如在班級管理過程中就需要結(jié)合學(xué)生的實際來提升管理能力，在遇到學(xué)生心理脆弱的情況下，就可以采用播放歷史視頻的方式，讓學(xué)生通過討論和觀察的方式來提高學(xué)生的意志?；蛘呤窃诤蛯W(xué)生進(jìn)行單獨交流以及家校溝通環(huán)節(jié)，也需要形成對于學(xué)生性格的進(jìn)一步了解，總而言之關(guān)于科研的進(jìn)行可以基于兩方面進(jìn)行把握，首先是針對教師管理批評的方式進(jìn)行改進(jìn)，然而另外一方面則是引導(dǎo)學(xué)生對于管理和批評的虛心接受，保證學(xué)生對于教師管理以及指正的認(rèn)可。

2.促進(jìn)班級管理總結(jié)的發(fā)展，使“教”與“研”結(jié)合

在向科研型教師進(jìn)發(fā)的過程中，需要關(guān)注科研質(zhì)量的保證，這是因為現(xiàn)代教育對于教師的要求，除了實施班級管理和日常教學(xué)之外，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)工作實踐進(jìn)行持續(xù)的科研，并關(guān)注科研成果的靈活應(yīng)用，從而推動教育教學(xué)以及管理的創(chuàng)新。在日常教學(xué)過程中能夠做到和學(xué)生以及其他教師之間的有效互動，在具體科研過程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化互動效果，就應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)溝通、共同進(jìn)步為課題方向，通過不斷教學(xué)實踐和總結(jié)的方式，來了解不同教師在進(jìn)行溝通領(lǐng)域存在的一些問題，例如為體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，或者是會基于學(xué)生參與課堂的時間以及機(jī)會等。在以明確主題為導(dǎo)向的情況下，針對實際教學(xué)過程的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并集中性地進(jìn)行分析和研討，最終進(jìn)行解決方案的制定，達(dá)到教和研的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)代教育改革致力于從科研領(lǐng)域吸收更多的研究成果，以此來提高基礎(chǔ)教育的整體效益，這也是推動素質(zhì)教育貫徹落實的根本路徑，因此當(dāng)在教育環(huán)境之下，教師就需要準(zhǔn)確認(rèn)知自身在科研領(lǐng)域所扮演的教改以及研究者的角色。在充分掌握個人以及學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)之上，在實際教學(xué)過程中，遵循以言代教，以教促研實現(xiàn)各種知識，在教學(xué)活動中的靈活綜合應(yīng)用依據(jù)，教學(xué)表現(xiàn)的實際問題明確課題研究方向，設(shè)定具體的教研目標(biāo)，保證實施方案的科學(xué)性以及合理性，便于運用調(diào)查事業(yè)探索和實踐等多種形式促進(jìn)科研工作的反思和總結(jié)，融入教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，通過升級和整理的方式將實際工作經(jīng)驗上升為理論層次展開科研研究，為教改和科研進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

3.創(chuàng)設(shè)有利的外部條件，促進(jìn)教師科研角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起良好科研氛圍的營造，才能夠為教師展開科研工作，提供良好的環(huán)境支持，也能夠維持教師對于科研活動的參與興趣。當(dāng)然也需要給予教師科研過程中一定的科研指導(dǎo)，保證教師的科研成果能夠應(yīng)用于教育實踐過程中形成對于教育的有效引導(dǎo)和輔助作用。同時建立交流機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科在科研成果領(lǐng)域的共享和交流，才能夠互為借鑒，實現(xiàn)共同提升和進(jìn)步的效果。

師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造科研的大氛圍，建立良好的科研機(jī)制，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)、討論，開展形式多樣的繼續(xù)教育活動，把“研、培、改”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教育科研的深入開展。同時，從教師教育教學(xué)實際需求出發(fā)，幫助教師選好課題，并結(jié)合各級課題，廣泛開展群眾性科研活動，增強(qiáng)“科研興教、科研興?！钡囊庾R，并通過多層次、多方位、全員性的科研指導(dǎo)，使人人參與教育科研，讓廣大教師由“認(rèn)同”逐步走向“內(nèi)化”，從而自覺地投身于教育科研的實踐。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要分析當(dāng)代教師，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷木唧w實施論點，強(qiáng)調(diào)科研型教師打造和培育的重要性，同時明確在科研型教師隊伍建設(shè)過程中的決策要點在于樹立正確的科研意識，準(zhǔn)確把握角色轉(zhuǎn)變的核心價值，運用教、研結(jié)合的方式促進(jìn)教育的發(fā)展。

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